水調(diào)歌頭-公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 省賽一等獎(jiǎng)

水調(diào)歌頭教學(xué)目標(biāo)1.了解作者作品，熟讀并背誦課文。2.領(lǐng)悟詞中的寫(xiě)作手法，體會(huì)思想感情。3.體會(huì)詞的意境，感受“月亮”所寄寓的內(nèi)涵。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：領(lǐng)悟詞中的寫(xiě)作手法，體會(huì)思想感情。難點(diǎn)：體會(huì)詞的意境，感受“月亮”所寄寓的內(nèi)涵。教學(xué)過(guò)程一新課導(dǎo)入“花好月圓人團(tuán)聚”是中國(guó)自古以來(lái)就崇尚的美好時(shí)刻。月亮的圓缺，給我們無(wú)限的遐想。明月與詩(shī)詞天生結(jié)緣，明月激發(fā)詩(shī)興，詩(shī)詞隨明月而發(fā)。讓我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的詠月絕唱《水調(diào)歌頭》。二走近作者【蘇軾】字子瞻，號(hào)“東坡居士”，是北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、唐宋八大家之一。著有《東坡七集》《東坡樂(lè)府》等。他的詞氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人；與蘇洵、蘇轍并稱“三蘇”，對(duì)后代很有影響。曾在朝為官，后因反對(duì)王安石變法而被貶官。三整體感知1朗讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀出感情。2再讀，概括上闋和下闋的內(nèi)容。四讀序言，知背景：丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。這首詞是宋神宗熙寧九年（1077）中秋作者在密州(山東半島東南部，現(xiàn)在的諸城)時(shí)所作。這一時(shí)期，蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見(jiàn)不同，自求外放，輾轉(zhuǎn)在各地為官。他曾經(jīng)要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會(huì)。到密州后，這一愿望仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這一年的中秋，皓月當(dāng)空，銀輝遍地，與胞弟蘇轍分別之后，蘇軾和他弟弟七年沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面了。他們從小志同道合，在文學(xué)上珠聯(lián)璧合，生活上更是手足情深。他們的書(shū)信往來(lái)也是非常頻繁的。蘇軾寫(xiě)給蘇轍的詩(shī)歌多達(dá)104首，而蘇轍給蘇軾的詩(shī)歌更多，有130首。五自主學(xué)習(xí)，討論：1.如何理解“高處不勝寒”？不僅指禁不住高處的寒冷；因?yàn)槌⒅械呐艛D和中傷，不愿回朝廷做官，厭惡朝廷的黨派斗爭(zhēng)，勾心斗角；“高處”沒(méi)有志同道合的朋友的孤單冷清；留戀人世間的人情冷暖等。2.請(qǐng)賞析“起舞弄清影”中“清影”一詞的表達(dá)效果?！扒逵啊币鉃榍謇涞挠白?，營(yíng)造了孤獨(dú)、寂寞、凄清的氛圍，表現(xiàn)了詞人孤獨(dú)、苦悶的心情。3.賞析詞中的“轉(zhuǎn)”“低”“無(wú)眠”?！稗D(zhuǎn)”和“低”都是指月亮的移動(dòng)暗示夜已深?！盁o(wú)眠”泛指因遭受分離之苦而難以入眠的人，此處指詩(shī)人自己，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)親人的思念之深。4.如何理解“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”？這里運(yùn)用聯(lián)想、想象的手法，似乎是對(duì)月亮的埋怨，其實(shí)是寫(xiě)親人不能團(tuán)聚的惆悵，抒發(fā)了作者對(duì)親人的懷念之情。5.你是如何理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的？從個(gè)人的悲歡離合引出月的盈虧變化，包含了深刻的人生哲理，月亮的陰晴圓缺猶如人的悲歡離合是必然的規(guī)律，既如此就不必感嘆和悲傷了，表現(xiàn)了詩(shī)人心胸開(kāi)闊，胸懷曠達(dá)的一面。6.結(jié)尾兩句表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？這里是詩(shī)人自我安慰，把對(duì)親人的思念化為真誠(chéng)的祝愿，同時(shí)也是對(duì)自己政治遭遇的撫慰，表現(xiàn)出使人豁達(dá)的胸襟與豪邁樂(lè)觀的情懷。六總結(jié)作者經(jīng)歷的心理變化：1朗讀上闋：望月—疑惑—向往—害怕—孤獨(dú)無(wú)奈天上和人間，幻想和現(xiàn)實(shí)，出世與入世兩方面都吸引著他，顯現(xiàn)出了詩(shī)人矛盾的心理，但矛盾的最終結(jié)果是回到現(xiàn)實(shí)，“起舞弄清影，何似在人間”便說(shuō)明他最終選擇了入世。2朗讀下闋?wèi)讶恕寄睢裨埂磉_(dá)—美好祝愿詩(shī)人對(duì)親人的思念，對(duì)天下人的美好祝愿。3這首詞表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？表現(xiàn)了作者曠達(dá)的胸懷和樂(lè)觀的情致。七拓展延伸中國(guó)古代文人墨客寫(xiě)過(guò)許多關(guān)于“月”的詩(shī)歌，看誰(shuí)積累的詩(shī)詞多？飛花令：“月”李白《床前明月光》：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。李煜《相見(jiàn)歡·無(wú)言獨(dú)上西樓》：月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。王昌齡《出塞》：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。陶淵明《歸園田居》：晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。八板書(shū)設(shè)計(jì)水調(diào)歌頭上闋：望月—疑惑—向往—害怕—孤獨(dú)無(wú)奈下闋：懷人—思念—埋怨—豁達(dá)—美好祝愿教學(xué)反思：在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)有學(xué)生跟讀、齊讀、自由讀、男女生分派讀、個(gè)人讀他人評(píng)價(jià)這些讀的方式。從中，我們讀出了“瓊樓玉宇”般的神話境界，也讀出了千載離怨；我們讀出了詞人曠達(dá)超脫的胸襟，也讀出了詞人對(duì)親人的懷念。朗朗的讀書(shū)聲把課堂氣氛一下就推向了高潮。但在課堂中，我認(rèn)為在“讀”這一環(huán)節(jié)還做的不夠，總害怕課堂任務(wù)完不成而偷工減料，急于求成，顯得有點(diǎn)倉(cāng)促。當(dāng)然，張口、用耳，都代替不了動(dòng)腦思考，詞的意味是要靠細(xì)細(xì)地品位出來(lái)的。于是，熟讀課文之后，我設(shè)計(jì)了“品”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出自己喜歡的句子或詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)品位，先小組交流，然后學(xué)生發(fā)言。在學(xué)生的心目中，品古典詩(shī)詞是一個(gè)難點(diǎn)，是“只能意會(huì)不能言傳的”。為了讓學(xué)生不望難生畏，在此之前，我先做了示范，給學(xué)生一些啟示，學(xué)生也積極動(dòng)腦思考，有的品的中規(guī)中矩，也有的品的別出心裁，也有的背道而馳，對(duì)于一些新奇的觀點(diǎn)，我們不能一味否定，因?yàn)楫吘故撬麄冏约旱男牡?，我們只能加以引?dǎo)，讓他們?cè)倨吩偎?，真正理解。學(xué)生品出了感覺(jué)和想法，嘗到了思考的甜頭，對(duì)古典詩(shī)詞也就不會(huì)再“望洋興嘆”了。在這一環(huán)節(jié)，我以為在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方面做得不夠，缺乏課堂上的應(yīng)變能力，因此對(duì)有些問(wèn)題品的不夠透徹，可能還有學(xué)生不能心服口服。雖然本節(jié)課有許多不足之處，但我想，學(xué)生已經(jīng)從這堂課中