三年級語文上冊不懂就要問教案

三年級語文上冊不懂就要問教案教學目的要求：

1.學會本課11個生字和由這些生字組成的詞語，并連續(xù)復習和穩(wěn)固看拼音寫句子的力量。

2.理解課文內(nèi)容，學習孫中山小時候刻苦讀書、勤學好問的學習精神。

3.能正確、流利地朗讀課文。

教學重點難點：

理解孫中山思索的問題和他答復同學的那兩句話，學習他勤學好問的精神。

理解課文最終一段中孫中山說的一句話：“學問學問，不懂就要問?！?/p>

教學思路：

首先讓學生熟悉孫中山，向學生簡潔介紹孫中山的生平事跡，使學生對孫中山有個初步的了解，從而激發(fā)學生學習本課的愿望。然后讓學生初讀課文，使學生對課文大致有個初步的印象，再抓重點語句逐段講解，來理解課文內(nèi)容，體會孫中山“不懂就要問”的仔細學習的精神。最終通過總結朗讀，加強對課文內(nèi)容的整體熟悉，并組織學生綻開爭論：你從孫中山勤學好問的故事中受到了什么教育？從而使學生在今后的學習中也能養(yǎng)成“不懂就要問”的好習慣。

教學時要留意把識字教學融于講讀教學之中，做到字不離詞，詞不離句，要在肯定的語言環(huán)境中識字學詞。而且生字的教學也應有所側重。

教學用具：

孫中山的照片掛圖一張、生字卡片。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、課前談話，導入新課。

1.同學們，你們知道孫中山是誰嗎？（出示孫中山的大幅照片掛圖）

教師簡介孫中山的生平事跡。

2.今日，我們一起來學習他小時候的一個故事。

二、提醒課題，初讀課文。

（板書課題）

1.出示字卡“懂（d%ng）”，熟悉“懂”字，再齊讀課題。

2.讀題后，你們想知道些什么？（誰不懂向誰詢問？問明白了嗎？）

3.下面，請同學們帶著自己的.問題自由輕聲讀課文，要求：

（1）用“123……”標出自然段的序號。

（2）畫誕生字新詞，然后借助拼音反復讀幾遍。

三、檢查初讀狀況。

1.指名答復：課文共有幾個自然段？

2.逐段指名朗讀，要求讀準字音，啟發(fā)學生評議、訂正。

3.教師范讀課文。要求：留意聽生字的讀音，同時看清字形。

四、學習課文第一自然段。

指名朗讀第一自然段，思索：

1.孫中山小時候在哪里讀書？（私塾）

2.教師簡介“私塾”：是舊時私人設立的教學處所。一般只有一個教師，采納個別教學的方法，沒有肯定的教材和學習年限。

3.那時候的私塾是怎樣上課的呢？畫出有關詞語。［依據(jù)學生的答復板書：念——熟讀——背誦（不講）］出示字卡，熟悉“誦”字。

4.現(xiàn)在學校的教師是怎樣上課的？

5.爭論：你認為是現(xiàn)在的學習方法好還是過去那種“只背不講”的做法好？為什么？

6.過渡：孫中山對私塾這種只管會背，從來不講書里意思的做法是怎樣對待的呢？我們下節(jié)課再來學習。

其次課時

一、復習上節(jié)課的學習內(nèi)容。

1.全班齊讀第一自然段，理清私塾上課的情形。

2.導語過渡。

孫中山是怎樣對待私塾這種只背不講的做法的呢？我們連續(xù)學習課文。

二、學習其次自然段。

1.指名讀，思索：孫中山每天到私塾以后是怎樣學習的？有哪些詞語能表現(xiàn)他學習的情景。

2.出示字卡，熟悉“照”、“例”兩個生字。

3.“按例”是什么意思？（根據(jù)尋常的做法，課文指每天都是這樣。）“流利”一詞說明白什么？（說明孫中山學習特別專心，是個勤奮學習的孩子。）

4.先生聽后，有什么反響？這又說明白什么？表現(xiàn)“先生”動作的詞語有哪些？

5.小結：孫中山每次都是仔細地完成教師布置的作業(yè)，他讀書仔細，功課完成得很好，教師也相當滿足。接著，先生又開頭教課了，先生是怎樣教課的呢？畫出有關句子。

6.熟悉“圈”、“段”兩個生字。

7.結合上堂課所講的板書內(nèi)容幫忙建立“前后照顧”的學問概念。

上堂課我們通過學習第一自然段，知道了私塾上課的情形，這一自然段中哪句話又提到了這一內(nèi)容？（這就叫做“前后照顧”。）

8.孫中山為什么壯著膽子向先生提問？當時他是怎樣想的？又是怎樣做的？這說明白什么？（說明孫中山不滿意于只能夠流利地背誦，要求進一步理解課文內(nèi)容。）

9.指導朗讀。讀孫中山的話時要讀出那種渴求學問而又緊急擔心的心情。

10.過渡：當孫中山壯著膽子向先生提出懇求時，同學們表現(xiàn)得怎么樣？請看課文第三自然段。

三年級語文上冊不懂就要問教案2

教學目標：

1、通過課文的學習，了解孫中山對待學問的態(tài)度，學習他刻苦讀書、勤學好問的精神。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、指導學會本課“要、先、思、很、少、講、于、氣”9個生字，熟悉四個偏旁。

教學重點：

理解孫中山答復同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。正確標準書寫生字。

結合詳細的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨批判的危急，也要提出自己不懂的問題。

教學過程：

第一課時

一、融入情境，以疑促學。

1.小朋友們，誰知道孫中山先生?你給大家介紹一下好嗎?(同學們溝通有關孫中山先生生平事跡。)

2.今日我們來學習孫中山先生小時侯的故事，叫“不懂就要問”(板書課題)

3.看到這個題目，小朋友們心中會產(chǎn)生哪些疑問?(課文里是講誰不懂?哪兒不懂?要問誰?“不懂就要問”是誰說的?他為什么要這樣說?……)鼓舞學生在朗讀中查找答案。

二、嘗試學習，識字讀文

1.自由讀課文，標一標，課文有幾個自然段?

2.教師范讀課文，溝通：聽了這個故事，你知道了什么?

3.小組合作學習。(各組選一段嘗試自學)

學習任務：

a.用喜愛的符號標誕生字、讀準字音。

b.用好方法記住生字的字形，并給它們找找朋友(組詞)。

c.先畫出帶有生字的句子逐句讀一讀，再把這段話連起來讀正確、讀流利。

d.合作方式：

組長組織大家圍繞上述任務學習、溝通。

明確分工各負其職，人人做好當小教師的預備。

如:可以一人負責教生字的讀音，一人負責介紹識記生字的方法并組詞，一人負責領讀帶有生字的句子，一人負責指導朗讀整段話。

e.教師巡察，了解學情。

三、學生匯報溝通，教師點撥指導。

1.各組輪番上臺，人當小教師，指導其他小朋友學習課文的其中一段。

a.在匯報溝通過程中，各組的組員之間、臺上的”小教師與臺下的小朋友之間可以相互補充。

b.教師點撥：

引導學生讀準生字字音：“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“著(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字。“著”是輕聲。

鼓舞學生用自己喜愛的、有效的方法識記生字，并熟悉“心字底(心)、雙人旁(ㄔ)、言字旁(讠)”。

幫忙學生把每一段課文都讀得正確、流利。

指導學生學會評價。

2.小組合作學習本組選擇的段落之外的三個自然段，教師巡察指導。

四、朗讀全文，穩(wěn)固生字。

1.同桌練讀;各組練讀。以小組為單位競賽，比比哪一組讀得最正確、流利。

2.穩(wěn)固生字。

出示生字，學生開火車讀。

創(chuàng)設情境，做“摘果子”嬉戲。(復習生字和詞語)

五、指導書寫，重點：“要、很”。

1.學生觀看范字，然后分別描紅，再試寫一個。

2.對比范字評一評。選擇消失問題較具普遍性的作業(yè)，引導學生對比范字評議。

3.教師范寫，提示要點：“要”字下部的“女”中的橫要寫在橫中線以下，寫得稍長。整個字形的特點是形態(tài)稍長、上窄下寬;“很”是左窄右寬的字，第七筆豎提寫在豎中線上。

4.學生練習。

六、布置作業(yè)

1.跟好朋友一起，分角色朗讀課文。

2.想一想:孫中山提問的時候可怕嗎?那他為什么還要問?

其次課時

一、復習導入

1.聽寫生字

2.這篇課文講的是什么故事?

二、深入學習，質疑解疑。

細讀課文，圍繞重點綻開質疑、爭論討論，進一步加深對課文內(nèi)容的理解。

1.什么叫“私塾”?“私塾”與現(xiàn)在的學堂教與學有什么不同?

(這一問題的提出，要讓學生懂得，正由于先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發(fā)生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發(fā)生的緣由。)

2.指名讀其次、三自然段，質疑、解疑。

“流利”、在課文里是要說明什么的?孫中山是怎樣對待學習的?對先生的提問為什么要“鼓起士氣”?對先生懇求時用了禮貌用語說明白什么?

(通過兩次問題的爭論，讓學生從“流利”、“鼓起士氣”等詞語中領悟到孫中山讀書仔細，學業(yè)完成得極為精彩，表達了他不滿意已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。)

3.找出帶有以下詞語的句子讀一讀：

“一愣、解答”。

接著看課文插圖，想一想，先生的態(tài)度怎樣?

圍繞上列詞語綻開爭論討論：當孫中山提出問題后，先生的態(tài)度有什么變化?為什么會有這樣的變化?

出示課文插圖，啟發(fā)學生綻開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。

4.質疑：以前的小朋友為什么不敢向先生提出問題呢?而今日的教師為什么卻鼓舞我們提問呢?(教師幫忙學生區(qū)分清晰：過去私塾教育與今日教育的不同。)

5.學習第四自然段。

孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神?課文是怎樣告知我們的?他為什么要這樣做?(明確：孫中山當時就是可怕也要鼓起士氣，弄清道理，勤學好問的珍貴精神。)

三、深入畫面，指導朗讀。

1.自由組合，三人為一組練習角色朗讀。

2.請兩組同學匯報。

留意引導學生依據(jù)句子所表達的意思讀出不同的語氣。(如“……，有什么用呢?”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出確定的語氣;又如“請您給我講講吧!”應讀出請求、期盼的語氣;“……，但是為了學學問，不懂就要問?！睉x出確定的語氣。)

四、深入探究，學習精神。

1、學習了課文，你覺得孫中山是個怎樣的人?

(①孫中山小時候讀書刻苦，背誦特別流利，這一點很值得我們學習;②在別人都不敢問時，孫中山為弄清道理，敢于向先生提問，他認為“為了學學問，不懂就要問”，這種“勤學好問”的精神太值得我們學習了。)

2、遇到不懂的問題，你會怎么辦呢?

三年級語文上冊不懂就要問教案3

教學目標：

學問與力量：

1、學會“要、先、思、很、少、講、于、氣”8個字，會認“那、背、跟、著、答、怕、識”8個字。

2、正確流利地朗讀課文。

過程與方法：練習使用小組合作學習法及聯(lián)系生活實際的方法理解課文。

情感態(tài)度與價值觀：體會遇到問題要積極面對，不懂就要問。

教學重點：

1．學會16個生字，熟悉新偏旁。

2．正確流利地朗讀課文。

教學難點：學習孫中山刻苦讀書，勤學好問的精神。

教具：生字詞卡片。

課時：2課時

第一課時

學習內(nèi)容：

1．學習生字詞。

2．學習課文1—2段。

學習重點：

1．會讀16個生字。

2．會寫“要、先、思、很”。

學習難點：

正確流利朗讀課文。

教學過程：

一、談話導入：

1、師：孫中山是我國的國父，是個很有學問的人，今日我們來學習一個他小時侯上學的事情。

2、板書課題，讀題。

二、找“生字伙伴”，評“識字大王”

1、教師范讀課文，整體感知。學生用自己喜愛的符號勾畫出“生字伙伴”。

2、合作溝通：

這些生字你熟悉幾個？做“小教師”教同學們讀一讀，爭取把字音讀準。

3、以小組形式向全班展現(xiàn)學習狀況，評比“識字大王”。

4、出示生字詞卡片，全班認讀。

三、學習1—2段。

1．生自由讀課文，想：你讀懂了什么？

2．同座相互溝通。

3．指名答復。

4．指導朗讀。示范讀、指名讀、齊讀。

過渡：孫中山背得這么流利，可課文說的是什么意思，他卻一點也不懂，那孫中山會怎么做呢？

四、學習生字

1、借助多種識字方法識字。

方法：用自己喜愛的方式識字、用熟字帶生字的方法識字等。

2、寫字競賽：教師范寫，學習新筆畫，引導書空筆順。學生練習后，自薦寫字，并評獎。

其次課時

學習內(nèi)容：

1．學習3—4自然段。

2．學習孫中山勤學好問的精神。

3．學會“少、講、于、氣”

學習重點：

1．學習3—4自然段。

2．學會“少、講、于、氣”

學習難點：

學習孫中山勤學好問的精神。

學習過程：

一．復習導入。

認讀生字卡。

二．學習3—4自然段。

過渡：面對不懂的問題，孫中山會怎么去做呢？

1．自由讀3—4自然段，想：你讀懂了什么？還有什么不懂的？

2．同座溝通各自學習的狀況。

3．全班爭論讀懂的內(nèi)容。

重點指導：孫中山為什么會這樣想？

他為什么能做到“不懂就問”？

4指導朗讀孫中山的話。

5．拓展訓練：遇到不懂的問題，你會怎么辦？

三．朗讀全文。

學了這篇課文后，你明白什么道理？

四．指導書寫。

1．認讀生字卡片。

2．出示四個生字。

3．生溝通如何記憶字形。

4．重點字師范寫。

5．生描寫。

板書：4不懂就要問

孫中山勤學好問

三年級語文上冊不懂就要問教案4

1.學習重點：

是了解孫中山小時候是怎樣勤學好問的。

2.學習難點是理解孫中山為什么說學問學問，不懂就要問。

教學目標：

1、能依據(jù)要求獨立閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

2、學習宏大的民主革命家孫中山先生對待學習的態(tài)度，學習他勤奮好學的精神。

3、能正確、流利地朗讀課文，理解私塾、霎時、戒尺、鴉雀無聲等詞語。

教學預備：CAI課件

教學過程：

（一）談話導入，質疑激趣

1、（出示孫中山先生的畫像）這位偉人，大家熟悉嗎？他就是近代宏大的民主革命家孫中山先生。

2、生簡介孫中山先生生平事跡。

3、今日，我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時候學習生活的課文。揭題：不懂就要問

4、齊讀課題，質疑問難：讀了課題，你有什么疑問嗎？（課文講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？不懂就要問是誰說的？他為什么要這樣說？）

（二）初讀課文，整體感知

1、帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完課文還可跟四周的同學小聲談論談論。

2、說說你讀懂了什么？（解決前面的問題及理解私塾、戒尺、

霎時、鴉雀無聲的詞義）還有什么不懂的？

3、指名分讀課文正音

4、在初步感知全文的根底上，說說課文的主要內(nèi)容。

（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

（三）研讀課文，深入探究

1、快速默讀課文，思索課文中的孫中山給你留下了什么印象？

2、認真默讀課文，思索：你從什么地方可以看出孫中山勤學好問？劃出相關的詞句

3、集體溝通閱讀心得，并在溝通中，準時解決學生從前提出的不懂的問題

重點溝通：

a、按例、流利、壯著膽子等詞語中領悟到孫中山讀書仔細，學業(yè)完成得極為精彩，表達了他不滿意已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。

b、當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態(tài)度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？從中可以體會到什么？（側面描寫，更突出了孫中山對待學習的仔細、執(zhí)著的態(tài)度）

c、向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今日的教師為什么卻鼓舞學生提問呢？（幫忙學生區(qū)分清晰：過去私塾封閉式的封建教育與今日民主開放或教育的不同。）

孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，你有體會到什么？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的珍貴精神。）同時，解決孫中山學問學問，不懂就要問的意思。

4、分角色朗讀課文：四人小組全班溝通

5、還有什么不懂的問題嗎？

6、讀了這篇課文后，你想到了什么？

7、爭論溝通：你在平常的學習中，怎樣做到勤學好問？

（四）拓展閱讀，注意遷移

1、積存格言，明讀書道理。

同學們，我這里有一些關于讀書方面的格言，請你專心讀一讀，悟一悟，定會有收獲。

①奮勉識遍天下字，立志讀盡人間書。

②蜂采百花釀佳蜜，人讀萬卷知深理。

③書聲歌聲聲動聽，粉筆鋼筆筆生花。

④恒心搭起通天橋，勤奮撥開才智門。

⑤書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。

⑥千古文章書卷里，百花消息雨聲中。

⑦少年不知勤學苦，老來方恨讀書遲。

⑧勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

2、布置作業(yè)：

a、遷移練習。

用不是糊里糊涂、壯大膽子、不懂就要問、弄清晰、連連點頭等詞語寫一段話來贊揚一位同學的勤學好問精神。

b、收集有關孫中山先生的小故事。

c、你還知道哪些有關讀書方面的名言、警句，能不能找一些抄下來自勉呢？

D、把課文中你認為是最打動你的句子抄寫下來。

三年級語文上冊不懂就要問教案5

教學要求

1、理解課文內(nèi)容，了解孫中山對待學問的態(tài)度，學習他的勤學好問的。

2、指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。

教學重點理解孫中山答復同學的那句話，學習他的勤學好問的。

教學難點結合詳細的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危急，也要提己不懂的問題。

教學過程

一、自主學習，整體感知。

1．（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產(chǎn)生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）

2．帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟四周的同學小聲談論談論。

3．在初步感知全文的根底上，說說課文的主要內(nèi)容。

（這課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

4．同學們溝通有關孫中山先生生平事跡。

二、深入學習，質疑解疑。

細讀課文，圍繞重點綻開質疑、爭論討論，進一步加深對課文內(nèi)容的理解。

1．什么叫“私塾”？“私塾”與現(xiàn)在的學堂教與學有什么不同？

（這一問題的提出，要讓學生懂得，正由于先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發(fā)生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發(fā)生的緣由。）

2．指名讀其次自然段，質疑、解疑。

“按例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生懇求時用了禮貌用語說明白什么？

（通過兩次問題的爭論，讓學生從“按例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書仔細，學業(yè)完成得極為精彩，表達了他不滿意已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）

3．找出帶有以下詞語的句子讀一讀：

“嚇呆了、可怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

接著看課文插圖，比照想一想，同學們的表現(xiàn)與先生的態(tài)度怎樣？

圍繞上列詞語綻開爭論討論：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態(tài)度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

出示課文插圖，啟發(fā)學生綻開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。

4．學生質疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今日的教師為什么卻鼓舞學生提問呢？（教師幫忙學生區(qū)分清晰：過去私塾封閉式的封建教育與今日民主開放或教育的不同。）

孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的？課文是怎樣告知我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的珍貴。）

三、深入畫面，指導朗讀。

1．自由組合，三人為一組練習。

2．請兩組同學匯報。

留意引導學生依據(jù)句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出確定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到驚奇，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴厲、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出請求、期盼的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示同意的語氣。）

四、深入探究，學習。

1、學習了課文，你有哪些體會？

（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的太值得我們學習了。）

2、說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。

三年級語文上冊不懂就要問教案6

教學目標：

1、熟悉11個漢字，把握2個多音字，積存有新奇感的詞句，使用工具書或依據(jù)上下文弄清詞語的意思。

2、默讀課文，了解課文的大意，和同學溝通對這件事的看法。

3、懂得“不懂就要問”是一種良好的學習態(tài)度，養(yǎng)成“不懂就要問”的好習慣。

教學重點：

1、熟悉11個漢字，把握2個多音字，積存有新奇感的詞句，

2、默讀課文，了解課文的大意，和同學溝通對這件事的看法。

教學難點：

懂得“不懂就要問”是一種良好的學習態(tài)度，養(yǎng)成“不懂就要問”的好習慣。

教學過程：

一、談話導入

1、你在學習中有沒有遇到過不懂的問題？當你遇到不明白的問題的時候都是怎么處理的？

學生自由表達。

預設：問家長、問教師、小組爭論、上網(wǎng)學習、查字典等。

2、同學們的學習途徑可真多，我想這也正是同學們學習優(yōu)秀的緣由。

可是在很久以前，那時候的小朋友卻沒有我們這么好的條件。今日教師帶著大家熟悉一個人，看看他是怎樣學習的。

課件出示：走近人物——孫中山

常識提示：孫中山，廣東香山人，中國近代宏大的民主革命家。1905年在日本東京組成中國同盟會，提出民族、民權、民生的“三民主義”學說，1911年就任中華民國臨時大總統(tǒng)。

二、初讀課文，整體感知

1、孫中山是怎樣學習的呢？讓我們聽讀課文，了解一下。留意：在聽的時候，畫誕生字詞，讀準字音，畫出新奇感的詞句。

2、學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出有新奇感的詞語。

三、生字認讀，讀準字音

1、課文中有許多生字，有些還比擬難，不知道在朗讀的過程中你都熟悉了嗎？誰可以帶大家領讀一下？

2、出示生字指名領讀。

3、去掉拼音，小組同學進展“你指我認”的活動。

4、重點認讀“段、練、戒、厲、楚”等生字。

6、開火車讀準字音，也可以開火車組詞。

7、剛剛在聽讀和自讀課文時，你畫出了多少有新奇感的詞語，跟本小組同學溝通一下吧！

8、教師找到了這些詞語，請你談談自己的熟悉，你可以說一下詞語的意思或者是造個句子。

出示詞語：搖頭晃腦鴉雀無聲糊里糊涂咿咿呀呀連連點頭私塾戒尺

學生依據(jù)詞語進展解釋或造句。

四、讀文見義

導學：讀了課文，你知道以前的私塾是怎樣上課的嗎？看看課本上是怎么說的。

1、出示課文第一段內(nèi)容，學生自讀。

孫中山小時候在私塾讀書。那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。至于書里的意思，先生從來不講。

（你喜愛這種學習方式嗎？讀出你的情感來。）

隨文識字：了解多音字“背”的用法。

2、課文中詳細寫孫中山讀書的狀況的是哪一局部？圈出來，用自己的話說一說。

預設：

讀書流程圖。

孫中山背誦學過的功課。

先生圈出要學的新內(nèi)容。

先生教讀要學的新內(nèi)容。

孫中山回座位練習背誦。

你覺得這種學習方式怎么樣？枯燥乏味。

隨文識字：了解多音字“圈”的意義和用法。

3、在這樣的學習環(huán)境中，孫中山有沒有放棄學習？他學得怎么樣？

預設：

從“先生聽了，連連點頭?！薄白x了幾遍，就背下來了。”“一字不漏地背了出來。”等地方可以看出孫中山學習是特別勤奮的。我們用一個詞語來形容——勤奮好學。但是孫中山學得不明白——糊里糊涂。依據(jù)上下文理解“糊里糊涂”的意思：熟悉模糊，不明事理。也形容思想處于模糊不清的狀態(tài)。

4、面對這種糊里糊涂的狀況，孫中山是怎么想的？怎么做的？

學生自讀課文，圈出相關內(nèi)容。

預設：

想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？

做：他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛剛讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！”