立足語言-加強(qiáng)實(shí)踐-促進(jìn)運(yùn)用(網(wǎng)上摘錄)

立足語言，加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)運(yùn)用（網(wǎng)上摘錄）新課程實(shí)施近五年了，在這幾年中，我們的語文課堂熱鬧了不少：追求形式的多樣化、追求學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)與合作交流、追求轟轟烈烈的教學(xué)氛圍、追求五彩斑斕的課堂“效果”，然而，如此追求，是否讓語文課堂變了味？

課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！薄罢Z文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！庇纱丝梢姡Z文應(yīng)當(dāng)姓“語”，語文教學(xué)就是在言語訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，發(fā)展學(xué)生言語能力，同時(shí)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的活動。

鑒于此，筆者從語言的感悟、積累與運(yùn)用這幾個(gè)方面來談?wù)劇Ｒ?、多法并舉，感悟語言

劉勰曾說過：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！边@句話充分說明了情感因素的重要性。在我們的語文教學(xué)中，要多法并舉，讓學(xué)生理解語言，這樣不僅能架設(shè)學(xué)生與課文之間的情感橋梁，而且能使學(xué)生透過文章的字里行間，領(lǐng)悟到課文的真諦。

１、“讀”字當(dāng)先，感悟語言：

新課標(biāo)下的語文課堂，“體會”二字尤為常見，但，倘若沒有朗讀的參與，只一味地干“品”，學(xué)生往往找不到語言的感覺，文字的妙處并沒有在學(xué)生心中烙下印跡。學(xué)生對字詞句的敏感主要是靠讀出來的，以讀促思，以讀促解，以讀促說，以讀促寫。朗讀加深學(xué)生體驗(yàn)，朗讀促進(jìn)學(xué)生理解，朗讀內(nèi)化學(xué)生情感，朗讀凸現(xiàn)學(xué)生感悟。

２、寓圖于文，感悟語言：

“插圖多”是人教版教材的特色之一，教材中的插圖不僅數(shù)量多，而且色彩鮮艷，具體現(xiàn)象、富有童趣，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識事物，理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維和表達(dá)能力。因而，教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮插圖的作用，借助插圖進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，效果較好。

如人教版二年級下冊《北京亮起來了》一課中第二自然段的教學(xué)：

長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。

這一自然段中，“華燈高照、燈光閃爍、金碧輝煌、光彩奪目”等詞將夜幕降臨時(shí)北京的絢麗多彩燈光盡顯無遺，然而，真正要讓學(xué)生表詞達(dá)意，卻并非易事，語文教學(xué)中，很多事物只能意會，不能言傳。因此，讓學(xué)生指著文中插圖讀讀這段話，不講其意，學(xué)生很快便能明白詞語的意思。

３、聯(lián)系實(shí)際，感悟語言：

生活是最好的老師，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，做適當(dāng)?shù)摹耙魄椤保源梭w悟文本語言。

如二年級下冊《筍芽兒》一文最后一句“她站在山上，自豪地喊著：‘我長大啦’”。對自豪一詞的理解，我作了如下設(shè)計(jì)：

師：你們知道自豪的意思嗎？

生：就是感到驕傲的意思。

師：那你們什么時(shí)候感到自豪過呢？

生１：我作業(yè)完成得好，老師表揚(yáng)我，我感到很自豪。

生２：我被評為三好學(xué)生的時(shí)候感到很自豪。

生３：我的文章在寧波晚報(bào)上發(fā)表的時(shí)候感到很自豪。

……

師：我真為有你們這些出色的孩子而感到自豪。

學(xué)生在談起令自己自豪的事的時(shí)候，一個(gè)個(gè)神采奕奕，顯得特別高興，眉宇間露出的盡是“自豪”的神情。二、注重讀背，積累語言“為學(xué)之道在于厚積而薄發(fā)”，只有讀得多，記得多，積沙成塔，應(yīng)用起來才會左右逢源，得心應(yīng)手，達(dá)到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。因此，我們要在理解語言、感悟語言的基礎(chǔ)上積累語言。筆者認(rèn)為，積累語言離不開讀和背，以各種形式的讀背來激發(fā)學(xué)生積累的欲望，達(dá)到積累的目的。

１、表演式讀背，于演中積累：

⑴分角色表演式讀背，是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、感悟作者之情的有效的途徑和形式。學(xué)生一旦進(jìn)入角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，不僅課文的情感內(nèi)容落到了實(shí)處，而且真正能夠讓學(xué)生用心去記。這個(gè)適合對話較多的文本。

⑵動作表演式讀背，小孩子天性好動，如果能將背誦融入到玩耍之中，做到“寓背于樂”，不僅可以發(fā)揚(yáng)兒童天性，還可以鞏固背誦效果，激發(fā)學(xué)生背誦興趣。

如《筍芽兒》一課，用“揉”、“伸懶腰”、“撒嬌地說”、“扭動身子”、“鉆”等動詞語把筍芽兒成長的過程描寫得非常具體。在朗讀這課時(shí)，安排學(xué)生一邊做動作，一邊讀，在做做讀讀中積累語言，深化對課文的感悟理解。

２、借插圖讀背，形象性積累：

如《葡萄溝》一文，利用學(xué)生形象思維甚于抽象思維的特點(diǎn)，出示相關(guān)插圖，讓其看圖讀背，當(dāng)需要背誦時(shí)，腦中立刻浮現(xiàn)出文中插圖，圖文結(jié)合，相應(yīng)的文字也就呼之欲出了。

３、按線索讀背，有條理積累：

多數(shù)文本內(nèi)容是按一定順序?qū)懙?，有一定?nèi)在聯(lián)系的線索。背誦時(shí)，可以先讓學(xué)生理清課文的線索，然后按照這條線索進(jìn)行背誦。

比如《雷雨》一課，我在教學(xué)時(shí)，先理清雷雨前──雷雨時(shí)──雷雨后的景象這條線索，然后讓學(xué)生按照這樣的順序背誦下來，條理比較清楚。

又如《頤和園》是按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序?qū)懙模覀冊诒痴b時(shí)便可以牢牢抓住這樣一條線索，使學(xué)生不易遺忘。

４、抓特點(diǎn)讀背，找重點(diǎn)積累：

⑴抓文本的段式特點(diǎn)背誦。不少文本的段式、句式較有規(guī)律，在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生抓住文本相應(yīng)段式特點(diǎn)，著重背誦一段，然后依段背誦。

如《要是你在野外迷了路》、《假如我有一枝馬良的神筆》、《和我們一樣享受春天》等兒童詩。

⑵抓文本描寫對象的特征背誦。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握所描寫人物、事物、景物的特點(diǎn)，并作詳細(xì)板書，這樣能防止漏記且記得準(zhǔn)確。

如《北京亮起來了》一文，我在教學(xué)中先讓學(xué)生找出各個(gè)地點(diǎn)的景觀，學(xué)生根據(jù)景觀特點(diǎn)背誦，不易遺忘。

又如《十里長街送總理》，抓住不同人物的特點(diǎn)背誦。

三、架設(shè)階梯，運(yùn)用語言

葉圣陶老先生曾說過“課文就是例子”，就是告訴我們學(xué)生學(xué)語文是學(xué)課文的語言，課文的表達(dá)形式。我們要充分利用教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中感悟運(yùn)用祖國的語言文字，這樣才是真正的學(xué)習(xí)語文，也才能真正的提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)效。

１、想象拓展法：

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象中開始的。想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著知識的進(jìn)步，并且是知識的源泉?！币虼?，在教學(xué)中模仿文本語言，拓展學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是我們在教學(xué)中永遠(yuǎn)的追求。

如《要是你在野外迷了路》最后一段教學(xué)片斷：

⑴除了課文中介紹的，你還能說出其他判斷方位的方法嗎？

（生回答：根據(jù)指南針、東邊日出、西邊日落、年輪疏密等。）

⑵你能模仿課文的一個(gè)小節(jié)，把其中的一種判斷方法介紹給大家嗎？（學(xué)生匯報(bào)。）

２、填空補(bǔ)白法：

我們的語文教材往往都蘊(yùn)含非常豐富，“言有盡而意無窮”。有些地方文本語言顯得有些簡略，內(nèi)容卻有較大的想象空時(shí)，這就是文章中的“空白點(diǎn)”。我們要努力尋求這些“空白點(diǎn)”，拓展學(xué)生想象空間，豐富語言表象，在發(fā)展學(xué)生語文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

如《泉水》一文中最后一段“丁冬，丁冬……”教學(xué)片斷如下：

⑴歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會經(jīng)過什么地方？會遇見誰，說些什么？

⑵學(xué)生交流：

生１：泉水流到了美麗的村莊，流到了大海。

師：你能模仿課文中的話說一說嗎？

生思考片刻：泉水流過小村莊，美麗的姑娘忙著來挑水，泉水說：“挑吧，挑吧，我的水又清又甜，能夠使人們消除一天的疲勞?！?/p>

生２：泉水流過田野，稻田大口大口地喝水。泉水說：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，喝完了，你么能結(jié)出又大又飽滿的稻子。”……

３、操作運(yùn)用法：

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！睘榇耍谡Z言較為枯燥乏味的科普類文章教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，通過動手操作來鞏固文本語言文字，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。

如《動手做做看》，這是一個(gè)知識類小故事，其中一個(gè)片斷設(shè)計(jì)如下：

⑴品讀文本１～５節(jié)：

⑵動手做做，看看和伊琳娜做的結(jié)果是否一樣。

⑶指名做實(shí)驗(yàn)，要求邊做實(shí)驗(yàn)邊介紹試驗(yàn)的過程和結(jié)果。

學(xué)生自己動手操作，興趣盎然，語文教學(xué)不能脫離語言，邊操作邊介紹更是為學(xué)生提供了語言訓(xùn)練機(jī)會。

４、情境交流法：

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”在語文教學(xué)中，我們應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，讓他們由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”，由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”、“善學(xué)”，有意識地自覺培養(yǎng)自己的語感。

如《葡萄溝》一課主要介紹了葡萄溝的葡萄、葡萄干制作過程、維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客這三個(gè)部分。學(xué)完課文以后，我設(shè)計(jì)活動如下：你作為葡萄溝中的一員，向大家介紹一下葡萄溝。要求：選擇自己喜歡的方面，運(yùn)用課文語言來夸夸葡萄溝。（留給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間──學(xué)生匯報(bào)。）

又如教學(xué)《阿德的夢》一課，在理解課文內(nèi)容以后，我采用新聞發(fā)布會的形式，４～５名學(xué)生當(dāng)科學(xué)家，其他小朋友當(dāng)記者。以記者問，科學(xué)家答的方式對課文內(nèi)容進(jìn)行陳