《信息技術(shù)與學(xué)科融合》學(xué)習(xí)心得

《信息技術(shù)與學(xué)科融合》學(xué)習(xí)心得學(xué)員：羅儷峰一、明確目的，變輔為寶我們必須明確，我們把信息技術(shù)引入語文課堂教學(xué)的目的為了更好的服從語文課堂教學(xué)，要結(jié)合語文學(xué)科的特征，讓信息技術(shù)的使用能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但許多老師并沒有明白到這一點(diǎn)，以為要上好一節(jié)課，課件制作越多越好，課堂的容量越大越有用，制作得越精美越能得到大家的認(rèn)同，還有些教師因?yàn)楸镜亟虒W(xué)條件的限制、資源的不足，再加上的教學(xué)任務(wù)繁重，或沒有足夠的時(shí)間或沒有能力自己制作課件,于是就實(shí)行“拿來主義”，上網(wǎng)下載或直接使用其他老師的資源，導(dǎo)致信息技術(shù)與語文課堂的整合在畸形中發(fā)展，所謂的“整合”只是以前用人教，現(xiàn)在用機(jī)器教，“穿新鞋走老路”，沒有真正地做到讓信息技術(shù)成為語文課堂教學(xué)的有效的輔助手段，違背了信息技術(shù)與語文課堂整合的初衷。更有甚者有些教師為了完成多媒體教學(xué)的任務(wù)，一堂課里，課堂幾乎被課件控制了，網(wǎng)絡(luò)多媒體不斷地演示教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)呈流水線式的程序化模式，學(xué)生的注意力都集中在課件的動(dòng)畫和音響上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)被冷冰冰的機(jī)器隔斷，學(xué)生沒有了思維的空間。

我們利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但不能一味的讓信息技術(shù)主宰我們的課堂。我們要明確資源的取用不能代替文本，更不能代替學(xué)生的個(gè)性。我們應(yīng)該明白信息技術(shù)的使用是教學(xué)手段的改革，是新課程下進(jìn)行地課堂教學(xué)手段的改革，而不是為了采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段而進(jìn)行課堂教學(xué)。一堂課究竟是否使用信息技術(shù)和怎樣合理有效的使用信息技術(shù)取決取我們教師的教學(xué)組織的需要，我們應(yīng)使信息技術(shù)成為重要的教學(xué)輔助手段，而不是一種教學(xué)擺設(shè)或者成為一種形而上學(xué)的教學(xué)形式。由于各個(gè)地方的環(huán)境不同，各人的教學(xué)方式的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知程度等都不盡相同，應(yīng)要把信息技術(shù)正真有效地引入課堂，應(yīng)該因地制宜，因人而異，變輔為寶。

二、利用興趣，正確引導(dǎo)大教育家孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這也就是說“興趣是最好的老師”。在語文教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能樂于接受，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膶⒊橄蟮奈淖?，符?hào)，轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的畫面，不僅能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生加深對(duì)課文、生字的理解。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，把多媒體的視聽功能全部展現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，興趣是獲取知識(shí)的動(dòng)力和源泉，有了學(xué)習(xí)興趣，就有探求未知的欲望，有了欲望就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。學(xué)生認(rèn)知的興趣對(duì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)具有積極的作用，教師在教學(xué)中只要充分利用這種興趣培養(yǎng)學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲后就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高師生互動(dòng)質(zhì)量，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感到愛學(xué)、樂學(xué)、易學(xué)。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，相對(duì)來說識(shí)字教學(xué)是比較枯燥單調(diào)的，要達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)效果的目的，必須要優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的?！弊R(shí)字教學(xué)更是如此。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性提高了，學(xué)習(xí)效果就好。教學(xué)中，可以充分利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界，而教師也教得輕松、自在。

另外，小學(xué)生的感知水平本身就不高，有些教材內(nèi)容又很難感知，我們可以應(yīng)用現(xiàn)代媒體來縮短學(xué)生的認(rèn)識(shí)與客觀事物之間的距離。小學(xué)生由于受到年齡的限制和知識(shí)的局限，思維能力還處于起始階段，對(duì)一些抽象的東西難以理解，而運(yùn)用電化教學(xué)來播放一些形象生動(dòng)的畫面讓學(xué)生來感知，這時(shí)可以使抽象的語言變得具體、形象，從而大大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們樂于探索里面的奧妙。使學(xué)生由被動(dòng)不情愿的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解掌握，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的直觀性、動(dòng)態(tài)性和反饋性的不足。同時(shí)引起了學(xué)生的注意力，喚起他們潛在的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和思維品質(zhì)。

三、巧設(shè)疑難，自主創(chuàng)新

《新課標(biāo)》指出：語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，要多方面提高學(xué)生的能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式。我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，將語文知識(shí)從空間和時(shí)間上向課外延伸，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且可培養(yǎng)學(xué)生求得知識(shí)的能力，還可提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。四、利用優(yōu)勢(shì)，提高效率

由于多媒體具有直觀性、形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，在語文課堂教學(xué)中可以利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，。學(xué)生在學(xué)習(xí)某種知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維的堵塞，在他們的腦海中就會(huì)疑云繚繞，這時(shí)就希望能夠找到合理的引導(dǎo)，以求得茅舍頓開。此時(shí)可以運(yùn)用電教手段設(shè)疑引導(dǎo)，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口，引導(dǎo)學(xué)生的思路，就能夠起到架設(shè)思維的橋梁作用，起到雪中送炭、水到渠成的作用。從而使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺中巧妙地化解了。

再則，運(yùn)用多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)人教版小學(xué)語文第十一冊(cè)的《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我先利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著悲傷的音樂，一邊觀看賣火柴的小女孩悲慘的生活境況，在富有磁性聲音的引導(dǎo)下，學(xué)生的情感得以誘發(fā)，學(xué)生被帶進(jìn)了作者筆下的情感世界，達(dá)到了“課伊始趣已生”的效果，從而萌發(fā)了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。

信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)