學習中反思反思中升華

學習中反思，反思中升華學生在學習過程中，對所學的知識、探究過程、思想方法及相關問題進行審視和分析，對自己的學習行為、方式及態(tài)度進行反省、分析和總結，及時調控和改善，能有效地促進學生各項能力的發(fā)展，從而不斷創(chuàng)新和升華，提高科學素養(yǎng)。反思是一種自我評價，是學生以自己的學習活動過程為思考對象，對自己的學習行為、學習方式以及學習的結果進行審視判斷，從而分析、研究、解決存在的問題的過程，是一種通過提高學習主體的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。它注重引導學生對自己的學習過程、學習方法和學習態(tài)度及時進行反省、分析和總結，找出存在的問題，并及時調控學習過程和改善學習的策略。引導學生根據(jù)學習目標總結學習的體驗與收獲，分析利弊得失，及時概括、升華為新的體驗與收獲，對學生科學素養(yǎng)的提高具有重要意義。一、要求學生對所學的知識反思學習活動總是建立在學生的知識基礎之上。因此，在學習某部分內容時，要引導學生反思自己的知識基礎是否達到了活動所要求的程度，包括生物學知識記憶的熟練程度、對知識本質屬性的理解程度、對知識的各種表達形式掌握的程度。在經歷一些學習活動后，要反思自己學到了哪些新知識、這些新知識與自己原有的認識結構是如何聯(lián)系的，反思自己原有的認識結構有無欠缺。若有，這些欠缺是如何造成的，如何盡快補救。如在學習《細胞呼吸》這一節(jié)后，學生通過對所學內容的對比反思，得出有氧呼吸與無氧呼吸的第一階段完全相同，場所都是在細胞質基質，產物均為丙酮酸，然后才分道揚鑣，最后生成不同的產物，產生數(shù)量不等的能量。這就是說，只要對比出有氧呼吸與無氧呼吸的相同點，記住它們的反應式，有關二者的不同點及計算就會迎刃而解。又如，對細胞圖像的辨別問題，學生歸納為“三看識別法”，即“一看數(shù)目、二看有無、三看特殊行為”，對處于分裂后期的圖像還可用“過去—將來”的辦法，如此精要的概括，是學生對所學知識反思的結果。如果每次都能對不同背景下涉及的同一對象進行反思，并對反思結果以自己獨特的方式加以比較、分析、歸納，就會大大提高對其本質屬性認識的深刻程度，久而久之，其認知程度就會越來越深刻，越來越完善，而且知識的可遷移性越來越強。二、要求學生對自己的探究過程反思在教師的引導下，將學生帶入知識再發(fā)現(xiàn)過程的教學，讓學生去觀察所研究的對象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；利用已有的知識，經過深思熟慮對問題作出猜想、提出自己的假設；設計調查或實驗方案；實施調查或實驗過程驗證假設；利用各種形式的交流得出科學的結論等，是探究教學的重要內容。在探究活動結束之后，教師應要求學生盡力回憶自己從開始到結束的每一個步驟，開始是怎么想的，走過哪些彎路，碰過哪些釘子，為什么會走這些彎路、碰到這些釘子，有什么教訓可以吸??；自己的思考與老師或同學的思考究竟誰更合理，哪種方案最優(yōu)？自己在思考的中途能否做某些調節(jié)，為什么當時不能做出這些調節(jié)；自己在思考中是否做出過某種預測，這種預測對自己的思考是否起了作用，自己在預測和估計方面是否有普遍性的東西可以歸納等，這樣不僅使本探究課題的方案、過程直接得到了改進，而且在評估和改進方案的過程中增長了知識，提高了相關技能，為今后對類似課題方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎。三、要求學生對探究過程中涉及的思想方法反思生物學思想方法的傳播和學習，既要靠教師在長期的教學中提示、歸納和點撥，又要靠學生自己在長期的學習中反思、領悟、吸收和利用。如在研究生物學問題（即科學研究）時所用的一般方法：“觀察現(xiàn)象—提出問題—做出假設—試驗驗證—得出結論—總結交流”；研究某些規(guī)律時所用的“假說—演繹”法和“猜想—反駁—驗證”的探究思路；這些方法的含義特點，適用于研究哪類問題？以前學習時有沒有用過？是在研究什么問題時用的等，以加深對所學生物學思想方法的理解，從而提高實踐應用能力。四、要求學生對探究活動的結果反思對探究結果進行反思，通常表現(xiàn)為思考探究的結果是否與探究者原有的知識相矛盾？探究結果是否與日常的經驗、現(xiàn)象相沖突？探究結果中各因素之間的關系是否符合邏輯？探究結果的可能性及其相應解釋？探究結果對應的相應結論？如果經過探究活動得到的結果和假設之間存在差異，引起這種差異的原因又是什么？學生關注對探究結果的反思，就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的前奏，是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。五、要求學生對探究活動中相關的問題反思若要避免“一知半解”似的學習，必須將思維的觸角伸展開，在活動結束后對那些相關的問題進行反思，以拓展學生的視野，使學生在將知識與生活實踐、經驗方法相交融的過程中，培養(yǎng)學生的能力，延伸學生的思維，使學生在學習活動中，既解決了問題，又在此基礎上產生了新的問題。因此，在探究活動將要結束時要留有一定的時間讓學生通過對所學內容的反思，看一看還有哪些未解決的問題，還能提出什么新問題，還想知道或弄清楚哪些有關的問題，既通過“我還想了解什么？”“我還有什么想法？”“我不同意…”“關于…我想應該…”等激活學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如在學完《DNA的粗提取》實驗以后，因本實驗涉及的步驟相對比較繁瑣，學生提出了許多問題，如“實驗材料為什么要用雞血，用其他動物的血可以嗎？”“用日常生活中常見的新鮮蔬菜、水果代替雞血可以嗎？”“鹽溶液的濃度還可以再改變嗎？”“對本實驗有沒有改進之處呢？”等許多拓展性的問題，使學生帶著問題、帶著探究的欲望離開課堂，把對問題的探究延伸到課外，既延長學生思維的時間，擴大其思維的空間，同時也暗示了創(chuàng)新沒有止境，探究沒有盡頭。六、要求學生對學習中的認識和觀點反思“知識只有觸及人的精神領域時，才會變得鮮活而富有生命”。這一環(huán)節(jié)，就是讓學生通過聯(lián)想、想象將所學知識與個人經驗結合起來，觸及學生的態(tài)度與情感，發(fā)展智慧，提升思想。情感態(tài)度與價值觀的教育，是跨學科的或泛學科的。教師應立足于生物學科，通過生物學科的教學培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。這種教育并非虛無縹緲的，應通過各種教學活動的過程來體驗、培養(yǎng)。如在學完《基因突變及其他變異》一節(jié)內容之后，有的學生總結說：“生物的遺傳物質在外界條件發(fā)生變化時可以發(fā)生改變，這說明任何事物都不是一成不變的，都在發(fā)展變化之中，也正是這種變化，提供了生物進化的原材料，促使生物的進化”。又如，在學完《細胞增殖與癌變》一節(jié)內容之后，有的學生說：“細胞增殖有時對人們有益，如是無限、惡性增殖即