“雙減”背景下培智學(xué)校家校合作的實踐探索

“雙減”背景下培智學(xué)校家校合作的實踐探索言玨柳金菊張耀方

（寧鄉(xiāng)市虎山特殊教育學(xué)校湖南長沙410600）

2022年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，意見指出需構(gòu)建良好的教育生態(tài)，夯實學(xué)校育人主體地位，科學(xué)精準(zhǔn)布置作業(yè)，提供適切課后服務(wù)，讓學(xué)生回歸校園，讓教育回歸本真，切實辦好人民滿意的義務(wù)教育[1]。為使政策真正落地，普通學(xué)校立足學(xué)生身心健康，聚焦減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)新課后服務(wù)模式，推進(jìn)教育評價改革。與普通學(xué)校相比，培智學(xué)校的升學(xué)壓力較小，但是需要大力關(guān)注學(xué)生在康復(fù)、生活自理以及社會適應(yīng)等方面的發(fā)展。培智學(xué)生由于感知覺異常、記憶力不足、注意力分散等問題導(dǎo)致學(xué)得慢、忘得快。家校合作是以家庭與學(xué)校為主體，以全面發(fā)展青少年兒童為目標(biāo)，學(xué)校指導(dǎo)家庭，家庭參與學(xué)校教育的雙向活動，能促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展[2]?！半p減”背景下培智學(xué)校如何提升學(xué)校育人水平，減少家庭教育與康復(fù)支出，緩解家長的焦慮情緒，家校合作是必要途徑。

寧鄉(xiāng)市虎山特殊教育學(xué)校成立于2022年（以下簡稱為虎山特校），是寧鄉(xiāng)市一所功能齊全，集教育、康復(fù)、職業(yè)訓(xùn)練一體化的公立特殊教育學(xué)校，學(xué)生以智力障礙學(xué)生為主。筆者結(jié)合虎山特校在“雙減”背景下家校合作的實踐操作，探索如何在“雙減”背景下在培智學(xué)校開展家校合作。

一、“雙減”背景下培智學(xué)校家校合作的問題

（一）合作意識有待加強。家校合作是促進(jìn)學(xué)生健康和諧全面發(fā)展的重要手段和途徑，對于教育公平有著重要意義?！半p減”下培智學(xué)校中的家校合作旨在緊密聯(lián)系合作主體，各司其職，減輕家長的精力負(fù)擔(dān)，緩解家長的焦慮情緒，創(chuàng)設(shè)幸福家庭。在現(xiàn)實情境中，培智學(xué)生家長受傳統(tǒng)教育理念影響，執(zhí)著于“教養(yǎng)分離”，導(dǎo)致家校合作主導(dǎo)單一，合作意識缺乏[3]。受專業(yè)知識所限，即使對教育與康復(fù)的效果不滿意也難以提出有效性的建議，導(dǎo)致家校合作無力[4]。受學(xué)校與家庭的職責(zé)分工不清所限，家校合作低效，學(xué)校教育越界，家庭教育淪為學(xué)校教育的工具[5]。筆者在幾年的教育實踐中發(fā)現(xiàn)培智學(xué)校學(xué)生家長與教師的合作意識總體不強，并且呈現(xiàn)以下幾個特點，一是走讀生家長的合作意識大多優(yōu)于寄宿生的家長。二是學(xué)歷高的家長的合作意識大都優(yōu)于學(xué)歷低的家長。三是大部分班主任教師的合作意識優(yōu)于科任教師。

（二）合作規(guī)范有待健全。2022年，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《第二期特殊教育提升計劃（2022—2022年）》，其中明確指出要充分發(fā)揮家庭、學(xué)校以及社會在特殊兒童教育和康復(fù)中的作用[6]。十三屆全國人大常委會第三十一次會議表決通過的《家庭教育促進(jìn)法》中也明確指出國家和社會應(yīng)該為家庭教育提供指導(dǎo)、支持以及服務(wù)。但是兩者對于家校合作實施的具體做法并未指明，相關(guān)制度的缺乏對于家校合作實施的有序進(jìn)行造成了影響。已有研究表明，大多學(xué)校教師、家長對于家校合作的相關(guān)政策了解甚少。部分學(xué)校雖然已經(jīng)成立了家長委員會等組織，但缺乏相關(guān)制度的管理，導(dǎo)致效果甚微[7]?；⑸教匦Ｓ?022年成立了校級家長委員會，旨在通過家庭與學(xué)校的雙向交流進(jìn)一步探討家校合作的方向與內(nèi)容，讓家長也能參與到學(xué)校的教育教學(xué)以及管理中來。但在實際運行過程中，由于缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范，家長委員會的職能并未充分發(fā)揮。

（三）合作方式有待優(yōu)化。由于培智學(xué)生在學(xué)業(yè)能力、語言溝通以及社會適應(yīng)等方面存在著障礙，僅靠學(xué)校教育并不能完全滿足學(xué)生的教康需求，家校合作就顯得尤為重要。家校合作方式可以分為傳統(tǒng)的家校合作方式以及新技術(shù)支持下的家校合作方式。其中，傳統(tǒng)的家校合作方式結(jié)合家訪、家長委員會以及家長會等開展。新技術(shù)支持下的家校合作方式通過微信、、釘釘?shù)葴贤ㄜ浖M(jìn)行。受時空限制，傳統(tǒng)的家校合作方式雖有利于情感的建立，但難以實現(xiàn)全面、及時以及動態(tài)的家校合作。新技術(shù)支持下的家校合作方式雖不受時空的限制，但存在著合作平臺過多過雜以及更新?lián)Q代快的問題[8]。培智學(xué)校家校合作的方式與時代緊密接軌，大多以新技術(shù)支持下的家校合作方式進(jìn)行合作[9]。在實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)虎山特校大多教師以微信為主，以家訪、面談與電話溝通為輔進(jìn)行家校合作，合作方式的選擇兼具主觀傾向性與盲目性。這也直接導(dǎo)致了與部分家長合作不力、合作內(nèi)容簡單以及合作話語不平等的問題。

（四）合作內(nèi)容有待完善。家校合作內(nèi)容可以包括教學(xué)、學(xué)習(xí)、健康、品德、管理、職業(yè)以及其他七個方面。良好的家校合作對于特殊兒童的康復(fù)與教育有著重要的作用。已有研究表明特殊教育教師與家長非?？隙倚：献鞯囊饬x，但是兩者對于家校合作內(nèi)容的理解不透徹[10]。馮秋燕指出目前培智學(xué)校家校合作過于強調(diào)家庭對于學(xué)校教育的配合，在很大程度上忽視了家庭教育的長遠(yuǎn)發(fā)展[11]。同時培智學(xué)校的家校合作主要圍繞學(xué)生展開，合作內(nèi)容聚焦于學(xué)生的學(xué)校生活以及教育康復(fù)表現(xiàn)的反饋，一定程度上忽略了其他方面的合作。以虎山特校為例，家校合作內(nèi)容主要集中在學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、家庭作業(yè)以及健康狀況三個方面，少有關(guān)注學(xué)生的心理健康、職業(yè)發(fā)展以及家長培訓(xùn)等方面。

二、“雙減”背景下家校合作實踐策略

（一）明確職責(zé)，強化合作意識。家校合作涉及兩個主要主體，分別是家庭和學(xué)校。一方面，兩者作為各自獨立的個體承擔(dān)著各自的教育責(zé)任。學(xué)校是教育的主陣地、主渠道以及主課堂，家庭是教育的基礎(chǔ)。另一方面，兩者又緊密聯(lián)系，在教育疊加作用的影響下共同致力于孩子的健康成長[12]。為解決合作意識不強的問題，虎山特校在實踐過程中致力于明晰雙方職責(zé)，以“特教情”為紐帶，以“培養(yǎng)自理、自立、自強的殘疾兒童”為目標(biāo)，互相支持、共同參與、資源共享。一是開展家長教育活動，包括溝通交流（面談、電話、微信、、釘釘?shù)确绞剑?、家長會議、家長的培訓(xùn)會以及家長開放日等。二是家長支持學(xué)?；顒?，包括社區(qū)實踐、義演義賣活動以及研學(xué)活動等。三是家長參與教育活動，包括家長課堂、優(yōu)秀家長分享會以及親子運動會等。四是家校共同協(xié)作教育活動，包括教育評估診斷以及個別化教育計劃制定與實施等。

（二）健全制度，規(guī)范家校合作。家校合作是學(xué)校指導(dǎo)家庭、家長參與學(xué)校的雙向活動，但是由于缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范，家校合作的進(jìn)度緩慢，通過制度指導(dǎo)合作高效開展尤為重要?；⑸教匦慕M織保障、制度保障兩個方面規(guī)范家校合作。在組織保障方面，學(xué)校層面組建了校級家長委員會，讓家長從教育內(nèi)容、學(xué)生管理、學(xué)生發(fā)展、后勤保障等方面為學(xué)校提供建議；班級層面組建了班級家長委員會，讓家長從班級管理、班級建設(shè)、資源共享等方面提供支持。在制度保障方面，學(xué)校層面制定了家長委員會選拔制度、家長培訓(xùn)制度、教師家校合作考核制度等，通過制度規(guī)范家委會的運行，使家長積極參與家校合作工作，保障家校交流與合作的高效運轉(zhuǎn)；班級層面制定了班級家長委員會進(jìn)出制度、微信群管理制度，此外，個別班級還制定了教育責(zé)任清單，進(jìn)一步明確家長與教師的責(zé)任與義務(wù)，統(tǒng)一目標(biāo)，協(xié)調(diào)行動，規(guī)范管理。

（三）基于實際，優(yōu)化合作方式。恰當(dāng)?shù)募倚：献鞣绞绞潜Ｕ霞倚：献餍Ч那疤帷Ｈ缟衔乃?，筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)了虎山特校家校合作方式的選擇存在著主觀傾向性以及盲目性的問題。為解決這一問題，虎山特校在認(rèn)識、實踐以及技術(shù)支持三個層面進(jìn)行了改進(jìn)。首先，在認(rèn)識層面上，提高家校雙方對合作方式的認(rèn)識。在家校合作中教師以及家長需要對合作方式的目的有明確的了解，如微信是通知發(fā)放、教育問題探討的平臺，電話是及時聯(lián)系的平臺。其次，在實踐層面，將傳統(tǒng)的合作方式與新技術(shù)支持下的合作方式相結(jié)合，基于不同類型、不同需求、不同時機(jī)，選取不同的家校合作方式。如，針對在外地工作的學(xué)生家長選取新技術(shù)支持下的方式合作，針對留守兒童家庭采取傳統(tǒng)的合作方式進(jìn)行合作，針對緊急情況下的家校合作則選取兩者相結(jié)合的形式盡快聯(lián)系到家長。兩種形式的結(jié)合不僅突破了時空的限制，又能增加家校之間的信任感，讓家校合作的力量充分發(fā)揮。

（四）源于需求，開拓合作內(nèi)容。合作內(nèi)容是家校合作的核心，家校合作內(nèi)容以學(xué)生、家長、教師以及學(xué)校的需求為前提。如上文所述，虎山特校原有家校合作內(nèi)容較為局限，基于此，虎山特校針對學(xué)生心理健康需求、職業(yè)發(fā)展需求，擴(kuò)展了心理健康教育、職業(yè)發(fā)展方面的家校合作內(nèi)容。心理健康教育方面，積極關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。職業(yè)發(fā)展方面，結(jié)合家庭、學(xué)校以及社會的現(xiàn)有資源，根據(jù)學(xué)生的興趣為其提供職前訓(xùn)練。針對家長的實際需求，拓展了家務(wù)勞動以及社會適應(yīng)方面的家校合作內(nèi)容。在家務(wù)勞動方面，因地制宜地選擇適切的勞動內(nèi)容，指導(dǎo)家長科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生。在社會適應(yīng)方面，指導(dǎo)家長陪伴孩子走出家門，融入社會。

（五）開發(fā)課程，發(fā)展學(xué)生潛能。課程是學(xué)校的靈魂，是學(xué)生獲取知識與經(jīng)驗的載體之一，更是實現(xiàn)教育目標(biāo)，拓寬學(xué)生成長道路的重要工具。培智學(xué)生家長參與學(xué)校課程有利于轉(zhuǎn)變家庭育人觀念，掌握培智學(xué)生的教育教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的潛能?；⑸教匦；诘赜?、學(xué)校、家長以及學(xué)生的實際情況，開發(fā)了選擇性課程、社會實踐課程以及家長課堂滿足多元化需求。選擇性課程基于“揚長教育”與“缺陷補償”的理念，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域，補償學(xué)生的身心缺陷，其中包括特奧、輪滑、皂藝、非洲鼓、烹飪、家政、扎染等。社會實踐課程基于“融合教育”的理念，旨在讓學(xué)生適應(yīng)生活、融入社會，其中包括超市購物、紅色之旅、參觀博物館、社區(qū)服務(wù)等。家長課堂由家長主導(dǎo)、教師協(xié)作，補充學(xué)校教育，助力學(xué)生成長，其內(nèi)容包括種植、烹飪、繪本閱讀以及生活技巧等?！安藛问健闭n程的開發(fā)基本滿足了培智學(xué)生的多元化需求，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)好學(xué)足，進(jìn)一步保障了教育公平。

三、討論與分析

（一）規(guī)范制度的建設(shè)是家校合作的保障。健全的制度能夠有效推進(jìn)家校合作的進(jìn)程。虎山特校從組織保障以及制度保障兩個方面初步規(guī)范了家校合作，但是制度制定仍處于起步階段，并未完全健全。在今后的實踐中可進(jìn)一步從機(jī)構(gòu)建設(shè)以及制度建設(shè)兩個方面規(guī)范家校合作。在機(jī)構(gòu)建設(shè)上，構(gòu)建校級領(lǐng)導(dǎo)、校級業(yè)務(wù)引領(lǐng)以及班級實踐執(zhí)行的三級家校合作機(jī)構(gòu)。在制度建設(shè)上，建立“家校合作工作聯(lián)系會議制度”、“過程指導(dǎo)制度”以及“督導(dǎo)評優(yōu)制度”等各項制度，使得家校合作有章可循[13]。

（二）主體參與的多元化是家校合作的基礎(chǔ)?；⑸教匦Ｔ诩倚：献鲗嵺`中重視學(xué)校以及家庭兩個主體的參與，進(jìn)一步明晰了兩者的責(zé)任，強化了兩者的合作意識，取得了一定的成效，但是忽視了社會力量的協(xié)同。家庭是社會的細(xì)胞，培智學(xué)生家庭深度融入社會離不開社會各界的支持。在未來的實踐中，應(yīng)積極尋求社會各界力量的支持，鼓勵社會力量（如社區(qū)、殘聯(lián)、第三方教育機(jī)構(gòu)等）參與培智學(xué)校家校合作，為培智學(xué)校實現(xiàn)深度的家校合作提供現(xiàn)實條件，為客觀評價家校合作提供保障，進(jìn)而推進(jìn)培智學(xué)校家校合作的高效運轉(zhuǎn)。

（三）合作隊伍的優(yōu)化是家校合作的重點。家校合作需要一個目標(biāo)一致、強而有力的團(tuán)隊。虎山特校非常注重家校合作，安排了專業(yè)并且年輕的教師作為班主任，這為家校合作的開展奠定了基礎(chǔ)。但是，在團(tuán)隊的優(yōu)化上仍有進(jìn)步的空間。一是優(yōu)化隊伍的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步將隊伍細(xì)分為家校合作領(lǐng)導(dǎo)隊伍、家庭教育指導(dǎo)師隊伍與家校合作實踐教師隊伍。二是優(yōu)化隊伍的質(zhì)量，通過“引進(jìn)來與走出去”相結(jié)合的形式，分類培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)隊伍、家庭教育指導(dǎo)師隊伍以及實踐教師隊伍，為家長提供“菜單式”培訓(xùn)，優(yōu)化家長隊伍。三是優(yōu)化評價制度，通過多元化的評價方式，注重過程性與結(jié)果性評價的結(jié)合，充分調(diào)動合作隊伍的積極性，深度開展家校合作。

（四）菜單式課程的完善是家校合作的核心。虎山特校根據(jù)學(xué)校特色、學(xué)生特點為學(xué)生設(shè)置了十余項菜單式課程，供在校不同學(xué)段一百五十余名學(xué)生選擇，為培智學(xué)生提供了自主選擇的載體，能夠滿足培智學(xué)生多樣興趣、多元需求與個性特長。課程安排方面根據(jù)學(xué)生的特殊需求采用走班制的上課形式，學(xué)生能夠選擇適合其能力、興趣、特長等方面的課程。課程選擇方面，尊重學(xué)生的意愿，教師和家長為其提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。課程資源方面，打破校內(nèi)和校外壁壘，充分利用社會資源，除校內(nèi)特殊教育專業(yè)教師外還聘用校外專業(yè)化的教師開展課程教學(xué)，為虎山特校培智學(xué)生提供專業(yè)、多元的優(yōu)質(zhì)課程。

四、結(jié)語

“雙減”是黨中央、國務(wù)院的重大決策部署，是國家重大民生工程，體現(xiàn)了黨中央對學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的宏觀調(diào)整以