優(yōu)化學(xué)與教的方式,創(chuàng)建中小學(xué)生命課堂11分析

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優(yōu)化學(xué)與教的方式創(chuàng)建中小學(xué)生命課堂

——中小學(xué)創(chuàng)建生命課堂指導(dǎo)綱要楊乃林一、中小學(xué)生命課堂的內(nèi)涵1.中小學(xué)課堂教學(xué)基本走向。習(xí)近平總書記就中國(guó)教育的發(fā)展一月之內(nèi)兩次發(fā)表談話——2014年“五四”期間關(guān)于不要把北大辦成哈佛、劍橋笫二而要辦成北大第一的談話；同年“六一”期間關(guān)于“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，每一堂課不僅傳播知識(shí)、而且傳授美德”的談話——體現(xiàn)了中央關(guān)于中國(guó)教育頂層設(shè)計(jì)的核心理念，即走中國(guó)教育自己的路，確立與完善中國(guó)教育自己的制度體系、理論體系與實(shí)踐體系。與此一脈相承的是，十八屆三中全會(huì)為中國(guó)教育綜合改革設(shè)計(jì)了三個(gè)主題詞：公平、質(zhì)量與創(chuàng)新。兩者一起從宏觀上為中國(guó)教育未來(lái)發(fā)展規(guī)定了大方向。中小學(xué)生命課堂沿著這個(gè)大方向，遵循課堂教學(xué)客觀規(guī)律，可以勾勒出清晰的前行道路：即以重塑課堂價(jià)值觀為前提，以立德樹人為目標(biāo)，以常態(tài)課為依托，以學(xué)與教的階梯式分解為基本策略，以優(yōu)學(xué)、優(yōu)教的微課程為抓手；激揚(yáng)師生生命活力，生成生命發(fā)展的基本素養(yǎng)，養(yǎng)成良好課堂習(xí)慣，全面提升課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性變革。

2.生命課堂的內(nèi)涵。中小學(xué)生命課堂具有怎樣的內(nèi)涵？應(yīng)該說(shuō)，課堂具有多種屬性，最基本的是兩種：一是課堂的內(nèi)生性——學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成生命發(fā)展所必需的基本素養(yǎng)。素養(yǎng)即人的能力及生成能力的內(nèi)在品質(zhì)（內(nèi)在品質(zhì)包括思想、狀態(tài)、品性等）。二是課堂的學(xué)科性——學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)成學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的高度即學(xué)業(yè)水平。兩者之間是有機(jī)融合、不可割裂的關(guān)系。內(nèi)生性是根本，學(xué)科性是載體。離開學(xué)科載體去追求基本素養(yǎng)，已被實(shí)踐證明不可??；只重學(xué)科質(zhì)量而忽視基本素養(yǎng)、忽視立德樹人，則是失去了課堂的靈魂，失去了了教育的本真。還要指出的是，學(xué)生生命發(fā)展基本素養(yǎng)的生成，來(lái)自于每一堂課，來(lái)自于每一堂課的每一個(gè)教學(xué)過(guò)程。換言之，任何一節(jié)課，任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程，如果不是既服務(wù)于學(xué)生生命發(fā)展基本素養(yǎng)的生成同時(shí)又服務(wù)于學(xué)科質(zhì)量的提升，那么，這節(jié)課、這個(gè)教學(xué)過(guò)程就是不足取的。

中小學(xué)生命課堂憑借兩個(gè)區(qū)域、6個(gè)基礎(chǔ)模塊（簡(jiǎn)稱基塊）生成生命發(fā)展所必需的基本素養(yǎng)、達(dá)成學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的高度。

第一個(gè)區(qū)域，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)。優(yōu)學(xué)包含五個(gè)基礎(chǔ)模塊（5基塊）：傾聽、閱讀、交流、思維、實(shí)踐。中小學(xué)生命課堂強(qiáng)調(diào)在溫馨的環(huán)境、適宜的溫度下，優(yōu)化學(xué)生的傾聽、閱讀、交流、思維與實(shí)踐，以提升課堂的內(nèi)生性與學(xué)科性。仔細(xì)研究?jī)?yōu)學(xué)5基塊，研究其與學(xué)生生命發(fā)展基本素養(yǎng)的關(guān)系，研究其與中小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，5基塊都是拴著兩頭的，既具有強(qiáng)大的內(nèi)生性，指向?qū)W生生命發(fā)展不可或缺的基本素養(yǎng)，奠定學(xué)生生命發(fā)展的基礎(chǔ)；同時(shí)又具有強(qiáng)大的學(xué)科性，決定著學(xué)生達(dá)成學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)即中小學(xué)學(xué)業(yè)水平的高度。這是其他任何模塊都無(wú)法與之相比的。5基塊得到真正優(yōu)化的標(biāo)志是學(xué)生形成習(xí)慣。5基塊真正優(yōu)化了，學(xué)生5大習(xí)慣形成了，學(xué)生整個(gè)人生的發(fā)展、立德樹人就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；5基塊真正優(yōu)化了，習(xí)慣形成了，學(xué)生達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的高度就水到渠成了。5基塊得不到優(yōu)化，學(xué)生不會(huì)傾聽、不會(huì)閱讀、不會(huì)交流、不會(huì)思維、不會(huì)實(shí)踐，則學(xué)生生命素養(yǎng)的生成、學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升就成了一句空話。即使學(xué)習(xí)成績(jī)上去了，也是付出被動(dòng)聽講、死記硬背、大作業(yè)量的沉重代價(jià)，付出學(xué)習(xí)興趣被泯滅、身心健康被摧殘的沉重代價(jià)得來(lái)的。這樣的成績(jī)也就成了帶血的成績(jī)，對(duì)學(xué)生整個(gè)人生的發(fā)展有害無(wú)益，不要也罷。

第二個(gè)區(qū)域，優(yōu)化教師的教。優(yōu)教只有一個(gè)基塊即“協(xié)助”。教師要協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生優(yōu)化5基塊，提高課堂的內(nèi)生性與學(xué)科性。“協(xié)助”一詞本身既定位了學(xué)生在課堂上的中心地位，又定位了“優(yōu)學(xué)”與“優(yōu)教”兩者之間的主與次的關(guān)系。而這種“協(xié)助”又絕不是可有可無(wú)的，靠?jī)?yōu)教去優(yōu)學(xué)，優(yōu)教的水平?jīng)Q定著優(yōu)學(xué)的高度。生命課堂的這種內(nèi)涵與途徑，使生命課堂蘊(yùn)含了三個(gè)基本價(jià)值。一是促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展：生命課堂借內(nèi)生性將學(xué)科教學(xué)提升為學(xué)科教育，為學(xué)生提供生命發(fā)展所必需的基本素養(yǎng)，為立德樹人奠基；這是生命課堂最根本的價(jià)值所在。二是學(xué)業(yè)水平的真正提升：生命課堂從6基塊入手，優(yōu)化學(xué)與教的方式，培養(yǎng)課堂習(xí)慣，這是從根本上提升學(xué)科質(zhì)量、提升學(xué)業(yè)水平。三是毎個(gè)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)：生命課堂的優(yōu)學(xué)與優(yōu)教需要借助學(xué)與教的階梯式分解策略，這種階梯式分解是針對(duì)具體問題，依據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、不同認(rèn)知水平而實(shí)施的，是一種個(gè)性化的分解，這就非常有助于實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

二、生命課堂的基本策略——學(xué)與教的階梯式分解1.階梯式分解的意義。其實(shí)，我們的中小學(xué)課堂一直在要求學(xué)生注意傾聽、認(rèn)真閱讀、積極交流、深入思考、勇于實(shí)踐。但結(jié)果是多數(shù)學(xué)生仍然沒有學(xué)會(huì)傾聽、閱讀、交流、思維與實(shí)踐，沒有養(yǎng)成這五個(gè)課堂習(xí)慣。原因之一，就是因?yàn)槲覀儧]有對(duì)這些基塊進(jìn)行必要的階梯式分解，學(xué)生不清楚該如何操作。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要是對(duì)事物的要點(diǎn)與要點(diǎn)之間邏輯關(guān)系的認(rèn)識(shí)。而事物的要點(diǎn)及其邏輯關(guān)系并非直接呈現(xiàn)于事物表面，必須經(jīng)過(guò)分解才能使其呈現(xiàn)出來(lái)。事物的要點(diǎn)及其內(nèi)在邏輯關(guān)系一旦分解出來(lái)，人們對(duì)這個(gè)事物也就認(rèn)識(shí)了、理解了，接下來(lái)如何做也就容易了。同時(shí)，由于人們對(duì)事物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平存在差異，所以把事物分解到什么程度才能使人認(rèn)識(shí)清楚也就各不相同，因而對(duì)事物的分解必須是階梯式的，且這種階梯是因人而異的。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。有些問題分解一個(gè)層級(jí)鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階就能認(rèn)識(shí)清楚，有些則需要分解兩個(gè)、三個(gè)甚至多個(gè)層級(jí)才能深入進(jìn)去。同一問題，有些學(xué)生分解一個(gè)層級(jí)就明白了，有些學(xué)生則需要分解多個(gè)層級(jí)才清楚。學(xué)與教的階梯式分解可以使優(yōu)學(xué)與優(yōu)教的6基塊變得清晰，變得簡(jiǎn)單、平實(shí)、厚重，變得學(xué)生一學(xué)就會(huì)，一用就有效，一生有影響，這使課堂的價(jià)值得到了提升。并且，學(xué)與教的階梯式分解依托的是每一節(jié)常態(tài)課而不是“優(yōu)秀課”、“展示課”，這就突顯了＂常態(tài)＂的真正價(jià)值。這里的“常態(tài)”不僅是個(gè)范圍，不僅是平時(shí)的課，不僅是多數(shù)教師上課的樣子，更應(yīng)該是在內(nèi)涵上簡(jiǎn)單、平實(shí)、厚重的課；常態(tài)就是要抹去課堂原本不應(yīng)有的浮華，就是要回歸課堂的本質(zhì)。而采用“階梯式”，依據(jù)不同的學(xué)情，適時(shí)鋪設(shè)臺(tái)階，鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階不能解決問題就再鋪設(shè)第二個(gè)、第三個(gè)，這便為所有學(xué)生開辟了能夠很好地認(rèn)識(shí)、解決問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，全面提升質(zhì)量的通道。

2.優(yōu)學(xué)5基塊的階梯式分解。優(yōu)學(xué)5基塊在第一階梯可各分解為三個(gè)做點(diǎn)，5基塊共15個(gè)做點(diǎn)。

①傾聽。傾聽第一階梯可以分解為3個(gè)做點(diǎn)：即盯著聽，要點(diǎn)聽，持續(xù)聽。這三個(gè)做點(diǎn)還可以進(jìn)一步鋪設(shè)臺(tái)階進(jìn)行分解，例如盯著聽可以進(jìn)一步分解為盯著講話者的眼睛聽、盯著講話者強(qiáng)調(diào)的對(duì)象聽、盯著講話者指向的內(nèi)容聽等等。要點(diǎn)聽則可以進(jìn)一步分解為一邊聽邊思考，思考所講內(nèi)容有幾個(gè)要點(diǎn)、它們之間是怎樣的關(guān)系等等。

②閱讀。高質(zhì)量的閱讀是動(dòng)手讀。中小學(xué)生命課堂首先將閱讀分解為3個(gè)做點(diǎn)即：動(dòng)手讀文、動(dòng)手讀圖、動(dòng)手讀題。先說(shuō)動(dòng)手讀文，它可以再分解為一邊讀一邊動(dòng)手做標(biāo)識(shí)、一邊讀一邊動(dòng)手做注解、一邊讀一邊動(dòng)手做概括、一邊讀一邊動(dòng)手寫下簡(jiǎn)單感悟等操作點(diǎn)。動(dòng)手讀題可以分解為遠(yuǎn)望、近觀、檢索、變通等若干元素。動(dòng)手讀圖則可以分解為這幅圖是什么，有什么，干什么，表現(xiàn)了什么等等。這種階梯式分解，使閱讀這個(gè)多數(shù)學(xué)生感覺比較難的問題借助這些具體的操作點(diǎn)變得越來(lái)越清晰、越來(lái)越簡(jiǎn)單，使絕大多數(shù)學(xué)生一學(xué)就會(huì)，一用就有效。

③交流。交流亦可分解為3個(gè)做點(diǎn)：一是確定交流的問題：核心知識(shí)才交流，核心知識(shí)中50%左右的學(xué)生自己難以拿捏的才交流；如果不該交流的也去交流，不該合作的也合作，那就白白浪費(fèi)了時(shí)間。二是激勵(lì)、指導(dǎo)交流的過(guò)程，包括激勵(lì)每個(gè)學(xué)生人人參與交流，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)雙向交流等。現(xiàn)在不少課堂的合作學(xué)習(xí)通常都是圍繞一個(gè)問題進(jìn)行甲說(shuō)、乙說(shuō)、丙說(shuō)的單向交流，效益比較低；而雙向交流則是以問題為中心的陳述與以問題為中心的評(píng)價(jià)兩者融合，是＂兩說(shuō)＂合作。這種＂兩說(shuō)＂也可進(jìn)一步分解，比如，問題陳述可以分解為我要陳述的問題是什么；解決這個(gè)問題的基本思路及其要點(diǎn)是什么；易錯(cuò)點(diǎn)在哪里，為什么容易出錯(cuò)這樣三個(gè)細(xì)節(jié)點(diǎn)。而問題評(píng)價(jià)則可以進(jìn)一歩分解為從陳述者對(duì)問題的陳述中我學(xué)到了什么，我覺得問題陳述尚有不足的是什么，我的建議與補(bǔ)充有哪些等三個(gè)細(xì)節(jié)點(diǎn)。沒有這樣的分解，學(xué)生就不能圍繞問題進(jìn)行有條理的陳述，也難以實(shí)現(xiàn)以問題為中心進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，且陳述與評(píng)價(jià)的質(zhì)量也會(huì)受到影響。三是及時(shí)調(diào)整交流形式，可以采用N人分組、無(wú)分組等多種形式，依據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，怎么用效果好就怎么用。

④思維。思維也分解為3個(gè)做點(diǎn)。因?yàn)闆Q定思維品質(zhì)最核心的元素是洞察、推演與變通，將這些元素通俗化，生命課堂將思維這一基塊表述為“課堂三追問”：追問是什么、追問為什么、追問還有什么。“追問是什么”可以進(jìn)一步分解為兩個(gè)層級(jí)，即問題屬性與問題所在系統(tǒng)?！白穯枮槭裁础笨梢苑纸鉃槭挛餅槭裁催@樣、從哪里來(lái)、向哪里發(fā)展等層次。“追問還有什么”亦可分解為兩個(gè)操作點(diǎn)：?jiǎn)栴}沒能解決時(shí)，追問還有什么新的角度；問題解決后，追問還有什么其他的思路與解法。

⑤實(shí)踐。生命課堂的＂實(shí)踐＂同樣可以進(jìn)行階梯式分解。它在笫一階梯可以分解為動(dòng)手操作、學(xué)習(xí)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐三個(gè)做點(diǎn)。即在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手操作、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)問題，和深入生活、深入社區(qū)、深入農(nóng)村從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)中小學(xué)課堂現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)實(shí)踐再分解為3個(gè)操作點(diǎn)：一是做類型化練習(xí)（類型與變式），二是指導(dǎo)學(xué)生悟題（一題一思考）與用題（命題、設(shè)計(jì)），三是建立單元、章節(jié)的學(xué)科知識(shí)樹。較好地完成這三個(gè)操作點(diǎn)，可以有效提升課堂質(zhì)量，提升學(xué)業(yè)水平，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.＂優(yōu)教＂的階梯式分解。優(yōu)教的大思路是做減法，也就是剪除課堂的多余動(dòng)作?？梢詫ⅲf(xié)助＂這一基塊分解為3個(gè)做點(diǎn)：激勵(lì)、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。換句話說(shuō)，教師在生命課堂上，只需用好激勵(lì)、做好引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥就足夠了。激勵(lì)可以再分解為內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)，引導(dǎo)則分解成活動(dòng)引領(lǐng)與問題引導(dǎo)，這些又都可以進(jìn)一步做階梯式分解。比如，活動(dòng)引領(lǐng)可以再分解為具體的時(shí)間、具體的任務(wù)、具體的方法與注意事項(xiàng)三個(gè)操作點(diǎn)；借助這三個(gè)“具體”，引領(lǐng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并使學(xué)生清楚可以運(yùn)用怎樣的方法，需要注意哪些問題。問題點(diǎn)撥也可再分解為五個(gè)點(diǎn)撥：點(diǎn)撥核心知識(shí)，點(diǎn)撥關(guān)鍵詞，點(diǎn)撥內(nèi)在邏輯，生活化點(diǎn)撥，以及解題規(guī)律、程序步驟點(diǎn)撥等。三、生命課堂的抓手——優(yōu)學(xué)與優(yōu)教的18個(gè)微課程及生命課堂套娃結(jié)構(gòu)1.優(yōu)學(xué)與優(yōu)教的18個(gè)微課程。前面，我們運(yùn)用階梯式分解策略已將優(yōu)學(xué)5基塊分解出15個(gè)做點(diǎn)，而這15個(gè)做點(diǎn)又可以結(jié)合不同學(xué)科、不同學(xué)生繼續(xù)做第二階梯、第三階梯的分解，分解出若干操作點(diǎn)，一直到所有學(xué)生都知道怎么操作、并且能夠操作為止。這為優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；但還不夠。要從根本上優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，只有把傾聽、閱讀、交流、思維與實(shí)踐提升為學(xué)生的五個(gè)課堂習(xí)慣，學(xué)生才能內(nèi)化為生命發(fā)展所必需的基本素養(yǎng)，才能受益一生。教師的教也是這樣，我們將教師的“協(xié)助”在第一階梯內(nèi)分解出3個(gè)做點(diǎn)，后面又有第二階梯、第三階梯的分解。教師需要運(yùn)用這種階梯式分解的策略，逐步養(yǎng)成“協(xié)助”的習(xí)慣。如此，師生一起養(yǎng)成六個(gè)課堂習(xí)慣，練就18班武藝（18個(gè)做點(diǎn)），優(yōu)學(xué)、優(yōu)教的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。

如何把優(yōu)學(xué)5基塊上升為五個(gè)課堂習(xí)慣？前面我們說(shuō)過(guò)，學(xué)生以往沒能養(yǎng)成這些習(xí)慣的原因之一，是學(xué)生不清楚怎么操作。其實(shí)，還有另外三個(gè)原因，一是缺少價(jià)值觀的深度認(rèn)同，二是教師協(xié)助、指導(dǎo)的不系統(tǒng)，三是不能堅(jiān)持。因此，要使學(xué)生養(yǎng)成五個(gè)課堂習(xí)慣，前提是全體干部、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)關(guān)于這些課堂習(xí)慣的價(jià)值觀的深度認(rèn)同：沒有價(jià)值觀的深度認(rèn)同，就沒有內(nèi)在的動(dòng)力，課堂習(xí)慣就難以真正養(yǎng)成。在價(jià)值觀深度認(rèn)同的基礎(chǔ)上，一個(gè)很有效的方法就是將5基塊的15個(gè)做點(diǎn)作成若干優(yōu)學(xué)微課程，借助微課程使教師的協(xié)助與指導(dǎo)成系統(tǒng)、可操作。創(chuàng)制并實(shí)施優(yōu)學(xué)微課程有五個(gè)要點(diǎn)。第一是研究。先把15個(gè)做點(diǎn)作為校本教研的專題加以研究。通過(guò)校本研究，確定每個(gè)微課程要達(dá)成的具體目標(biāo)，找到這些做點(diǎn)與學(xué)科教材的對(duì)接點(diǎn)，也就是為每個(gè)基塊的每個(gè)做點(diǎn)找到適合它的載體。結(jié)合教材的具體內(nèi)容將每個(gè)做點(diǎn)做階梯式分解，使學(xué)生清晰、無(wú)疑義地知道這個(gè)做點(diǎn)該如何具體操作。同時(shí)研究每個(gè)微課程的呈現(xiàn)方式，研究方法、媒體使用等相關(guān)問題，提升效果，激發(fā)興趣。第二是計(jì)劃。以基塊為單元進(jìn)行評(píng)估，看一個(gè)基塊的優(yōu)學(xué)微課程需要分為多少課時(shí)去實(shí)施（一般的一個(gè)基塊需要四周左右時(shí)間），研究每個(gè)微課程的指導(dǎo)具體需用多長(zhǎng)時(shí)間（一般的，一節(jié)課中一個(gè)微課程的指導(dǎo)用兩三分鐘時(shí)間），如此做出系統(tǒng)的、具體的安排。第三是實(shí)施。教師把研究的成果作為常態(tài)課教學(xué)內(nèi)容的一部分，以微課程的形式按計(jì)劃加以實(shí)施。實(shí)施中，需要與學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體，有明確的實(shí)施目標(biāo)、有清晰的操作要點(diǎn)、有教師的示范，有學(xué)生的范例，有學(xué)生操作的比較與評(píng)價(jià)。實(shí)施優(yōu)學(xué)微課程，必須有這種系統(tǒng)的、具體的指導(dǎo)；而不是隨意的、泛泛的、零碎的指導(dǎo)，系統(tǒng)又具體才有力量，才有好效果。第四是堅(jiān)持。一個(gè)做點(diǎn)（一個(gè)微課程）有那么五、六次，學(xué)生就可以操作了，再有五、六次，學(xué)生就學(xué)會(huì)了。這樣，15個(gè)做點(diǎn)加起來(lái)有三個(gè)月左右時(shí)間基本能達(dá)標(biāo)，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的基本優(yōu)化；再堅(jiān)持三個(gè)月左右加以鞏固提升，很多學(xué)生就可以養(yǎng)成良好的傾聽、閱讀、思維、交流與實(shí)踐的習(xí)慣，生成影響一生的基本素養(yǎng)。行百里者半九十，不堅(jiān)持就什么都沒有。第五是統(tǒng)籌。優(yōu)學(xué)5基塊及其15個(gè)做點(diǎn)有機(jī)融合是一個(gè)整體，要全部?jī)?yōu)化才能使學(xué)生內(nèi)化為生命發(fā)展所必需的基本素養(yǎng)。缺少任何一個(gè)基塊，都會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及生命素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不完整，影響學(xué)生人格的完善，影響學(xué)生人生的發(fā)展，自然也會(huì)影響學(xué)科質(zhì)量的提升。但是，優(yōu)學(xué)5基塊、15個(gè)做點(diǎn)同時(shí)優(yōu)化顯然不可能也沒有必要。應(yīng)該統(tǒng)籌安排，分階段實(shí)施。依據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)時(shí)間段選擇一個(gè)基塊、若干做點(diǎn)加以優(yōu)化，溫故而知新，滾雪球式發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)5基塊、15個(gè)做點(diǎn)的整體優(yōu)化，養(yǎng)成五個(gè)課堂習(xí)慣。

2.生命課堂以學(xué)文化為核心的課堂結(jié)構(gòu)——套娃模型。教學(xué)模式是教學(xué)思想及其結(jié)構(gòu)的可靠概括。中小學(xué)生命課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從學(xué)校到學(xué)科再到教師三個(gè)層面就象俄羅斯的“套娃”。學(xué)校層面的生命課堂結(jié)構(gòu)最大，要能夠充分體現(xiàn)