三化開(kāi)啟幼兒快樂(lè)的閱讀之旅

“三化”——開(kāi)啟幼兒快樂(lè)的閱讀之旅幼兒期是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，教師可以借助閱讀活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言思維，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，為幼兒學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選擇合適的閱讀內(nèi)容，并以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)，以吸引幼兒的注意力，促使幼兒主動(dòng)參與。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師可以采用體驗(yàn)化、生活化、游戲化的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，以增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的效果，更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。一、體驗(yàn)化：多種感官參與，豐富閱讀感知受現(xiàn)有認(rèn)知水平與思維能力的制約，幼兒主要通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的方式獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。因此，在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要立足于幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)與現(xiàn)有認(rèn)知水平，為幼兒創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的空間，讓幼兒在閱讀中調(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等感官，從而深層次地理解閱讀內(nèi)容。（一）視覺(jué)參與，形象感知幼兒的思維以具體形象思維為主，教師借助圖文并茂的繪本開(kāi)展閱讀活動(dòng),能促使幼兒的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。因此，在繪本閱讀活動(dòng)中，教師要借圖敘文，給幼兒提供讀圖識(shí)文的機(jī)會(huì)，讓幼兒指認(rèn)圖畫(huà)與閱讀材料中相關(guān)的事物，以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒投入繪本閱讀，從而加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的印象，幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容。例如，在閱讀繪本《鼠小弟的小背心》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀看封面，并詢(xún)問(wèn)幼兒一些問(wèn)題，如〃你從中看到了什么〃"鼠小弟的小背心合身嗎〃“鼠小弟穿著媽媽織的小背心，會(huì)有怎樣的感受〃等，以吸引幼兒的注意力，讓幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)充滿(mǎn)期待。接著，教師可以讓幼兒翻到第15頁(yè)，讓幼兒猜一猜發(fā)生了什么事，為什么鼠小弟的小背心會(huì)變成這個(gè)樣子，以激發(fā)幼兒的好奇心，促使幼兒認(rèn)真閱讀繪本內(nèi)容，并在閱讀中將圖畫(huà)與文字結(jié)合起來(lái)。在幼兒閱讀完繪本內(nèi)容后，教師可以讓幼兒根據(jù)自己的理解復(fù)述故事，以幫助幼兒更好地理解繪本故事的含義，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師還可以利用多媒體給幼兒展示打亂順序后的圖片，讓幼兒通過(guò)讀圖理解每幅圖片的含義，并根據(jù)自己的理解、分析，將打亂順序的圖片重新排列，以培養(yǎng)幼兒的讀圖能力和語(yǔ)言思維能力。（二）聽(tīng)覺(jué)參與，促進(jìn)表達(dá)幼兒都喜歡聽(tīng)故事，教師可以根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)言與口語(yǔ)表達(dá)之間的聯(lián)系，讓幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，并鼓勵(lì)幼兒指認(rèn)相應(yīng)內(nèi)容或做出相應(yīng)的表情、動(dòng)作，以幫助幼兒更好地理解故事的內(nèi)容和寓意，為幼兒后續(xù)的講述或復(fù)述作準(zhǔn)備。例如，在閱讀繪本《大獅子和小老鼠》時(shí)，教師可以先給幼兒講述第一段的故事內(nèi)容，要求幼兒在傾聽(tīng)中抓住要點(diǎn)并回答"大獅子為什么抓住小老鼠〃〃小老鼠的表情是怎樣的〃〃小老鼠是如何求大獅子的〃等問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解試著做一做表情、動(dòng)作，并讓幼兒猜一猜大獅子會(huì)不會(huì)放了小老鼠。接著，教師可以給幼兒講述第二段故事，并詢(xún)問(wèn)幼兒"大獅子有沒(méi)有放了小老鼠〃"小老鼠的心情是怎樣的〃”他對(duì)大獅子說(shuō)了什么〃〃大獅子的表情是什么樣的〃等問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒試著做一做大獅子的動(dòng)作，并讓幼兒猜測(cè)大獅子可能會(huì)說(shuō)些什么。此外，在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要為幼兒提供講述故事的空間，讓他們將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，并與同伴分享交流，以增強(qiáng)幼兒的理解能力和表達(dá)能力，讓幼兒獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)，從而為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（三）動(dòng)覺(jué)參與，豐富體驗(yàn)在幼兒閱讀完故事內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)幼兒扮演故事中的角色，并根據(jù)自己的理解合作演繹其中的故事情節(jié)，使靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，以豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言能力。例如，在閱讀完故事《猴子學(xué)樣》后，教師可以扮演〃老爺爺〃，讓幼兒扮演"猴子〃，引導(dǎo)幼兒表演故事中的情景，并讓他們說(shuō)一說(shuō)所扮演角色的動(dòng)作和心理活動(dòng)。教師要注重幼兒多元智能的發(fā)展，將〃讀〃與"畫(huà)〃聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)幼兒畫(huà)出自己想說(shuō)的故事，搭配簡(jiǎn)單的文字，并與同伴分享交流。此外，在閱讀完故事內(nèi)容后，教師可以與幼兒一起制作書(shū)簽，引導(dǎo)幼兒畫(huà)出故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，也可以與幼兒一同制作畫(huà)報(bào)，共同擬定畫(huà)報(bào)名稱(chēng)，通過(guò)涂、畫(huà)、寫(xiě)等方式豐富畫(huà)報(bào)內(nèi)容，并將制作好的畫(huà)報(bào)貼在班級(jí)的主題墻上，供大家自由閱讀。二、生活化：積累生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建生活場(chǎng)景幼兒對(duì)生活中的事物充滿(mǎn)好奇心，他們有探究欲，教師可以深入挖掘閱讀材料中的生活元素，將閱讀活動(dòng)生活化，讓幼兒獲得全新的閱讀感受。教師還可以將閱讀材料與生活事例聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)幼兒從生活的角度理解閱讀內(nèi)容。（一）運(yùn)用生活化的閱讀形式，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)思考、大膽表達(dá)。例如，在閱讀繪本《上床睡覺(jué)》時(shí)，教師可以先出示床的圖片，并提出問(wèn)題“你們?cè)谀睦锼X(jué)〃，促使幼兒將〃床〃與〃睡覺(jué)〃聯(lián)系起來(lái)，為后面的閱讀做好鋪墊。接著，教師可以出示小動(dòng)物的圖片，讓幼兒看一看都有哪些小動(dòng)物，并說(shuō)一說(shuō)它們穿了什么樣的衣服、他們想干什么、他們要到哪里去等。在幼兒說(shuō)完后，教師可以讓幼兒觀察〃床〃的圖片，說(shuō)一說(shuō)這張床和我們平時(shí)睡的床有什么不一樣，并猜測(cè)哪些動(dòng)物會(huì)在這張床上睡覺(jué)。最后，教師可以讓幼兒閱讀小動(dòng)物上床睡覺(jué)的部分，引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言表述故事內(nèi)容，說(shuō)清楚誰(shuí)來(lái)睡覺(jué)、唾在哪里、是怎樣睡的等，并讓幼兒模仿動(dòng)物們睡覺(jué)的樣子。（二）構(gòu)建生活場(chǎng)景，拓展生活知識(shí)在閱讀教學(xué)中，教師要構(gòu)建生活化的場(chǎng)景，通過(guò)圖片、文字等信息的傳遞,讓幼兒了解生活常識(shí)，以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，為幼兒后續(xù)講述故事奠定基礎(chǔ)。例如I,在閱讀繪本《小貓生病了》時(shí)，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“有一只小貓生病了，整天躺在床上，他很孤單，心想要是好朋友小兔能來(lái)看他該多好啊!可是小兔的家離得很遠(yuǎn)，怎么才能讓小兔知道自己生病了呢？他決定給好朋友小兔寫(xiě)一封信，他在信中該對(duì)小兔說(shuō)些什么呢？〃接著，教師可以呈現(xiàn)三張圖片（一張是小貓?zhí)稍诖采?，猴子醫(yī)生在給他看病、開(kāi)藥；一張是小貓頭上放著毛巾，在傷心地哭,墻上掛著他與小兔的合影;一張是小貓?jiān)诖采舷胫暮门笥研⊥茫?，引?dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，并鼓勵(lì)幼兒嘗試用自己的語(yǔ)言講述圖片內(nèi)容。在幼兒講述結(jié)束后，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：〃讓我們一起來(lái)讀一讀信，看看小貓為什么會(huì)哭、它在想些什么?！ㄗ詈?，教師可以呈現(xiàn)小動(dòng)物來(lái)看小貓的四張圖片,（刺猬送來(lái)鮮花、小鳥(niǎo)給小貓唱歌、小兔給小貓講故事、小鴨給小貓送來(lái)魚(yú)湯），讓幼兒說(shuō)一說(shuō)好朋友為小貓做了什么事、它們?yōu)槭裁匆@么做，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論和交流，讓他們說(shuō)一說(shuō)如果朋友生病了自己該做些什么。（三）延伸閱讀內(nèi)容，融入幼兒生活教師要為幼兒提供生活化的閱讀空間，利用閱讀角和故事墻豐富的閱讀材料,或在樓梯的轉(zhuǎn)角處張貼故事圖片的方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師還要善于利用〃邊角〃時(shí)間，在晨間活動(dòng)、午休前等時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，以曲折的故事情節(jié)和生動(dòng)的故事內(nèi)容激發(fā)幼兒的閱讀興趣，將閱讀活動(dòng)融入幼兒的生活。同時(shí)，教師要為幼兒提供多樣的閱讀形式，如集體閱讀、自由閱讀等，讓幼兒感受到閱讀的樂(lè)趣，從而使閱讀成為幼兒生活中不可缺少的一部分，為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。三、游戲化：挖掘游戲元素，感受閱讀樂(lè)趣游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，游戲化的教學(xué)符合幼兒的認(rèn)知水平，更容易被幼兒接受?；诖?，教師要將趣味的游戲活動(dòng)融入閱讀活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)幼兒參與閱讀的積極性，從而更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。（一）捕捉游戲元素，享受閱讀樂(lè)趣在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要捕捉繪本故事中的游戲元素，帶領(lǐng)幼兒感受繪本內(nèi)容的豐富多彩，讓幼兒體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。例如，在閱讀繪本故事《小螞蟻》時(shí)，教師可以先讓幼兒觀察螞蟻的圖片，并問(wèn)幼兒："你們見(jiàn)過(guò)小螞蟻嗎？它長(zhǎng)什么樣子？〃接著，教師可以呈現(xiàn)繪本的圖畫(huà)，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)小螞蟻在干什么，并讓幼兒模仿小螞蚊的動(dòng)作。最后，教師可以加入“螞蟻進(jìn)山洞〃游戲，讓幼兒邊鉆〃山洞〃邊讀繪本內(nèi)容，從而讓幼兒感受閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣，在不知不覺(jué)中熟悉繪本內(nèi)容。（二）挖掘游戲內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)玩結(jié)合教師可以根據(jù)繪本故事，設(shè)計(jì)或融入合適的游戲，讓幼兒在游戲過(guò)程中熟悉閱讀內(nèi)容，理解故事情節(jié)和人物特點(diǎn)。例如，在閱讀繪本故事《小兔子開(kāi)鋪?zhàn)印窌r(shí)，教師可以操作小兔子手偶，讓幼兒看看誰(shuí)來(lái)了，并借助合適的道具創(chuàng)設(shè)〃小兔子開(kāi)鋪?zhàn)印ǖ那榫场＝又?，教師可以組織幼兒開(kāi)展〃擊鼓傳花〃游戲，告訴幼兒誰(shuí)拿到花就可以去看用布蓋住的“商品〃，還可以說(shuō)一說(shuō)鋪?zhàn)永镉行┦裁础⒂卸嗌?。教師還可以與幼兒玩"什么不見(jiàn)了〃游戲，讓幼兒拿著小猴子手偶到小兔子的鋪?zhàn)永镔I(mǎi)東西，并通過(guò)提問(wèn)的方式，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)“小猴子〃買(mǎi)走了什么“商品〃。幼兒對(duì)未知的事物充滿(mǎn)好奇，教師要呵護(hù)幼兒的好奇心,激發(fā)幼兒的探索欲,滿(mǎn)足幼兒探索求知的需求，并通過(guò)游戲的方式幫助幼兒習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力。（三）分小組進(jìn)行游戲，增強(qiáng)語(yǔ)言能力在閱讀活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等，融入不同的游戲，以吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)明白，閱讀活動(dòng)游戲化并不是讓幼兒?jiǎn)渭兊赝嬗螒颍墙柚螒虻男问郊ぐl(fā)幼兒的閱讀興趣,促使幼兒主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)并積極思考、大膽表達(dá)。教師可以根據(jù)幼兒的興趣