招教考試 教師國考 教育學(xué)心理學(xué)必背詞條

記憶詞條教育學(xué)部分教育與教育學(xué)一、20世紀(jì)后教育的發(fā)展特征有哪些？教育的終身化。是對于將人的一生分為學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)結(jié)束后階段的否定。終身教育是指人的一生應(yīng)該是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，永遠(yuǎn)和接受教育聯(lián)系在一起。提出者保羅·朗格朗，被稱為是終身教育之父。教育的全民化。是指所有人接受教育，特別是適齡兒童都進(jìn)入小學(xué)，所有中青年都脫盲。教育的民主化。是對教育等級化、特權(quán)化、專制性的否定。教育的多元化。是對教育的單一性和同一性的否定，是培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)形式、管理模式、教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等的多元化。教育技術(shù)的現(xiàn)代化。簡要論述和爾巴特的教育思想。十八世紀(jì)末十九世紀(jì)初德國著名的教育家和心理學(xué)家。在世界教育學(xué)史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。他的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)為是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，它的出版標(biāo)志著規(guī)范、獨(dú)立教育學(xué)的誕生。教育性教學(xué)原則。赫爾巴特第一次提出“教育性教學(xué)”概念，教育的最高目的是道德和性格的完善。建立教育學(xué)理論的兩大理論基礎(chǔ)：倫理學(xué)和心理學(xué)。強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，形成了傳統(tǒng)教育學(xué)的三中心：教師中心、課堂中心、教材中心。試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺”原理來說明教學(xué)過程，認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。提出了四段教學(xué)法。即明了（清晰明確的感受新教材）、聯(lián)想（由個別到一般，形成概念）、系統(tǒng)（新舊觀念的組合）、方法（練習(xí)）。赫爾巴特秉承了歷史上沿襲的，曾為中世紀(jì)神學(xué)所極力鼓吹的“性惡論”，來闡述兒童管理問題。請簡要論述杜威的教育思想。杜威是美國現(xiàn)代著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家，實(shí)用主義教育流派的主要代表人物，代表作為《民主主義與教育》。論教育的本質(zhì)。杜威認(rèn)為“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”“學(xué)校即社會”。論教育目的。主張教育無目的論，認(rèn)為教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育目的。論課程與教學(xué)。杜威主張以活動性、經(jīng)驗(yàn)性的主動作業(yè)來取代傳統(tǒng)的書本式教材，即活動課程。提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，利用兒童游戲的本能，讓他們在活動中學(xué)習(xí)知識。活動課程的教學(xué)組織形式應(yīng)該是活動教學(xué)。提出五步教學(xué)法。即：創(chuàng)設(shè)疑難情境、確定疑難所在、提出結(jié)果問題的種種假設(shè)、推斷哪個假設(shè)能解決這個問題、驗(yàn)證這個假設(shè)。提出了“兒童中心論”。杜威認(rèn)為教師是學(xué)生的輔助者，教學(xué)活動要根據(jù)兒童的興趣進(jìn)行。形成與傳統(tǒng)教育相對應(yīng)的新三中心：兒童中心、活動中心、經(jīng)驗(yàn)中心。教育與社會發(fā)展教育與生產(chǎn)力之間的關(guān)系。生產(chǎn)力對教育的制約。（1）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。（3）生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)者教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展和改革。教育的經(jīng)濟(jì)功能。（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑。（2）教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效形式。（3）教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地。教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系。社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用。（1）社會政治經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)。（2）社會政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育的宗旨和目的。（3）社會政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。（4）社會的政治經(jīng)濟(jì)制度制約受教育的權(quán)利和程度。（5）社會的政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制。教育的政治功能。（1）教育通過傳播一定的社會政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化。（2）教育通過造就政治管理人才，促進(jìn)政治體制的變革與完善。（3）教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動國家的民主政治建設(shè)。（4）教育還是形成社會輿論、影響政治時局的重要力量。六、教育與文化的關(guān)系。1.文化對教育的制約與影響。（1）文化知識制約教育的內(nèi)容與水平。（2）文化模式制約教育環(huán)境與教育模式。（3）文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。2.教育的文化功能。（1）教育的文化傳承功能。（2）教育的文化選擇功能。（3）教育的文化融合功能。（4）教育的文化創(chuàng)新功能。七、教育的人口功能。1.人口對教育的制約作用。（1）人口的數(shù)量和增長是制約教育事業(yè)的規(guī)模、速度的一個重要因素。（2）人口的質(zhì)量影響教育的質(zhì)量。（3）人口的結(jié)構(gòu)影響著教育的發(fā)展。（4）人口的流動對教育的影響。2．教育對人口再生產(chǎn)的作用。（1）控制人口的數(shù)量。（2）提高人口的質(zhì)量。（3）改善人口結(jié)構(gòu)，調(diào)整人才構(gòu)成與流動。八、如何理解教育的相對獨(dú)立性。1.教育對社會的作用具有能動性。2.教育具有自身的質(zhì)的規(guī)定性。3.教育具有歷史繼承性，教育的發(fā)展和社會存在發(fā)展并不完全是同步的。教育與人的發(fā)展九、簡要闡述遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用。1.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性。2.遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一。3.遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段。4.遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供生理前提，而不能決定人的發(fā)展。十、簡要闡述環(huán)境在人的發(fā)展中的作用。1.為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象。2.環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。3.人在接受環(huán)境影響和作用時的主觀能動性。十一、簡要闡述學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用。1.學(xué)校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范。2.學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。3.學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。4.學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。十二、如何順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育。1.教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性。3.身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期。4.身心發(fā)展的互補(bǔ)性，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。5.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。教育目的十三、制定教育目的的基本依據(jù)有哪些？1.社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù)。2.人的自身發(fā)展特點(diǎn)與需要也是確定教育目的的重要依據(jù)。3.教育目的制定者的教育理想和價值觀。十四、我國教育目的的基本點(diǎn)有哪些方面？1.要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。2.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力勞動與體力兩方面的和諧發(fā)展。3.適應(yīng)時代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。十五、簡要闡述全面發(fā)展教育中五育之間的關(guān)系。1.五育的地位：德育是實(shí)施各育的思想基礎(chǔ)，為其他各育起著保證方向和保持動力的作用；智育是其他各育的知識和智力基礎(chǔ)，各育的實(shí)施都不能離開知識技能教育；體育是為各育的實(shí)施提供健康基礎(chǔ)，是各育得以實(shí)施的物質(zhì)保證；美育和勞動技術(shù)教育是德智體的具體運(yùn)用和實(shí)施，可以促進(jìn)學(xué)生德智體的發(fā)展和提高，是實(shí)現(xiàn)教育目的全面發(fā)展人才的基本教育內(nèi)容。2.在全面發(fā)展教育中，各育之間是互相聯(lián)系、互相影響、辯證統(tǒng)一的。（1）各育間不可分割。因?yàn)楦饔季哂兄萍s或促進(jìn)其他各育發(fā)展的作用，各育的發(fā)展又都離不開其他各育的配合，都需要其他各育與之協(xié)調(diào)。他們互為條件，互相促進(jìn)，相輔相成，構(gòu)成統(tǒng)一的整體，從各個方面保證教育目的的實(shí)現(xiàn)。（2）各育之間不能相互代替。因?yàn)楦饔季哂刑囟ǖ膬?nèi)涵，都具有自己特定的任務(wù)內(nèi)容和功能。任何一育都是不可替代的。（3）在處理各育之間的關(guān)系時，要避免三種傾向：一是只注重各育之間的聯(lián)系性和相互促進(jìn)性而忽視各育的獨(dú)特功能：而是只注重各育的區(qū)別和不可代替性而忽視各育相互促進(jìn)的作用，甚至把他們割裂開來、對立起來；三是片面強(qiáng)調(diào)或者忽視全面發(fā)展教育的任何一育。十六、請簡要闡述對素質(zhì)教育的認(rèn)識。1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生教育。2.素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。學(xué)校教育制度十七、影響學(xué)制形成的因素有哪些？1.學(xué)校教育制度的建立，首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況。2.學(xué)校教育制度的建立，受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求。3.學(xué)校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況。4.要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。5.要吸取原有學(xué)制中的有用部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)。十八、請簡要闡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。1.加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接。2.義務(wù)教育年限的延長。3.普通教育與職業(yè)教育的綜合化。4.高等教育的大眾化。5.終身教育體系的建構(gòu)。學(xué)生與教師十九、請簡要闡述新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)換。1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。2.教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。3.教師是課程的開發(fā)者和研究者。4.教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。5.教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的踐行著。二十、請簡要闡述教師勞動的特點(diǎn)。強(qiáng)烈的示范性。獨(dú)特的再創(chuàng)造性。勞動的復(fù)雜性?？臻g的廣延性和時間的連續(xù)性。勞動效果的隱含性。二十一、請簡要闡述教師所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。道德素養(yǎng)。具體包括：思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)。知識素養(yǎng)。具體包括學(xué)科專業(yè)知識素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)。能力素養(yǎng)。具體包括基礎(chǔ)能力素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)。心理素養(yǎng)。具體包括認(rèn)知素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、意志素養(yǎng)。身體素養(yǎng)。指教師要有良好的身體素質(zhì)。二十二、簡要闡述教師所應(yīng)具備的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。1.精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能。2.了解與該學(xué)科相關(guān)的知識。3.了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。4.了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方法和方法論。二十三、簡要闡述教師所應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng)。1.具有先進(jìn)的教育理念。2.具有良好的教育能力。3.具有一定的研究能力。二十四、福勒和布朗關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的階段理論。1.教學(xué)前關(guān)注階段。2.早期生存關(guān)注階段。3.教學(xué)情境關(guān)注階段。4.關(guān)注學(xué)生階段。二十五、如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系？1.建立新型的師生觀。2.樹立教師威信。3.善于和學(xué)生交往。4.發(fā)揚(yáng)民主教育，傾聽學(xué)生的意見。二十六、簡要闡述教師職業(yè)道德的內(nèi)容。1.愛國守法。2.愛崗敬業(yè)。3.關(guān)愛學(xué)生。4.教書育人。5.為人師表。6終身學(xué)習(xí)。課程二十七、制約課程的因素有哪些？1.社會需求。2.學(xué)科知識水平。3.學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)。4.課程理論。二十八、簡述課程內(nèi)容的選擇依據(jù)。1.課程目標(biāo)。2.學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平。3.社會發(fā)展。4.科學(xué)文化知識。二十九、簡述新課改倡導(dǎo)的學(xué)生觀。1.學(xué)生是一個完整的生命個體。2.學(xué)生個體之間存在很大的差異性。3.學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能。4.學(xué)生的成長需要人文的關(guān)懷。三十、簡述新課改教室角色的轉(zhuǎn)變。1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。2.教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。3.教師是課程的開發(fā)者和研究者。4.教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師。三十一、簡述新課改教師教學(xué)行為觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。1.在對待師生關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主、互動、教學(xué)相長。2.在對待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā)。3.在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)發(fā)展。4.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。三十二、簡述新課改倡導(dǎo)的教學(xué)觀。1.教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。2.教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。3.教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果。4.教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)。三十三、簡述發(fā)展性評價的基本理念。1.評價目的是促進(jìn)發(fā)展。2.評價內(nèi)容綜合化。全面素質(zhì)評價。3.評價方式多樣化。定性和定量相結(jié)合的評價。4.評價主體多元化。教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價。5.更注重評價過程。形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合。教學(xué)三十四、簡述教學(xué)的基本任務(wù)。1.使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧。2.發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3.發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平。4.培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。5.養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。三十五、簡述上好一堂好課的基本要求。1.目標(biāo)明確。2.重點(diǎn)突出。3.內(nèi)容正確。4.方法得當(dāng)。5.表達(dá)清晰。6.組織嚴(yán)密。7.氣氛熱烈。三十六、課外作業(yè)的布置與批改，應(yīng)注意哪些問題？1.作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，并要有代表性，要有助于有學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。2.作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。學(xué)校應(yīng)通過班主任來調(diào)節(jié)學(xué)生各科作業(yè)的總量，防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。凡能在課內(nèi)完成的作業(yè)，就不應(yīng)當(dāng)布置到課外去做。3.布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。對比較復(fù)雜的作業(yè)，教師也可以適當(dāng)?shù)靥崾荆沁@種提示應(yīng)是啟發(fā)性的，不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考。4.教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。檢查的目的是了解學(xué)生對所學(xué)知識理解鞏固的程度和實(shí)際運(yùn)用知識的能力，以便發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩個方面存在的問題，及時改進(jìn)教學(xué)。三十七、貫徹直觀性教學(xué)原則的要求是什么？1.正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。2.直觀要與講解相結(jié)合。3.重視運(yùn)用語言直觀。三十八、貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的要求是什么？1.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。2.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。3.讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。4.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。三十九、貫徹鞏固性教學(xué)原則的要求是什么？1.在理解的基礎(chǔ)上鞏固。2.重視組織各種復(fù)習(xí)。3.在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固。四十、貫徹循序漸進(jìn)教學(xué)原則的要求是什么？1.按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。2.注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。3.由淺入深，由易到難，由簡到繁。四十一、貫徹理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)原則的要求是什么？1.書本知識的教學(xué)要注重理論聯(lián)系實(shí)際。2.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。3．正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。4.補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。四十二、簡述講授法及其基本要求。1.科學(xué)的組織教學(xué)內(nèi)容。2.講究語言藝術(shù)。3.善于設(shè)問解疑，啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動。4.恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用板書。5.講授過程中輔之以其他教學(xué)手段和方法，使之與講授相互補(bǔ)充，克服講授法的弱點(diǎn)。四十三、簡述談話法基本要求。1.要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃。2.提出的問題要明確，富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。3.要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。4.要做好歸納、小結(jié)。四十四、簡述教學(xué)過程基本規(guī)律。1.直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。2.掌握知識和發(fā)展智力相結(jié)合。3.掌握知識和提高思想相結(jié)合。4.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。四十五、為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程？1.認(rèn)識的間接性。教學(xué)過程主要是學(xué)習(xí)已有的文化知識，而不是對客觀世界的原創(chuàng)性認(rèn)識。2.認(rèn)識的交往性。教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，教學(xué)活動是發(fā)生在師生之間以及學(xué)生之間的一種特殊的交往活動。3.認(rèn)識的教育性。教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識既是目的，也是手段。通過認(rèn)識掌握更多的科學(xué)文化知識，同時通過認(rèn)識也能發(fā)現(xiàn)自身的差距和不足。4.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。學(xué)生的個體認(rèn)識區(qū)別于一般的認(rèn)識過程，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。四十六、簡述教學(xué)過程的基本階段。1.心理準(zhǔn)備。2.領(lǐng)會知識。這個階段包括感知教材和理解教材兩方面。3.鞏固知識。4.運(yùn)用知識。5.檢查效果。四十七、簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。1.班級授課制的主要優(yōu)點(diǎn)。（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。2.不足之處。（1）不利于因材施教；（2）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。德育四十八、簡述德育過程的一般規(guī)律。1.學(xué)生的知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；2.學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；4.學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)規(guī)律。四十九、簡述疏導(dǎo)原則（循循善誘原則）貫徹要求。1.講明道理，疏導(dǎo)思想。2.因勢利導(dǎo)，循循善誘。3.以表揚(yáng)激勵為主，堅(jiān)持正面教育。五十、簡述尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則貫徹要求。1.愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。2.要求教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和寬嚴(yán)適度。3.要求教育者對學(xué)生提出的要求認(rèn)真執(zhí)行。五十一、簡述教育的一致性和連貫性原則貫徹要求。1.要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各個方面的教育力量。2.要統(tǒng)一社會各方面的教育。3.對學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)的進(jìn)行。五十二、簡述德育的長善救失原則貫徹要求。1.要“一分為二”地看待學(xué)生。2.發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素。3.引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自己，進(jìn)行自我教育。五十三、運(yùn)用說服法要注意的要求有哪些？1.明確目的性；2.富有知識性、趣味性；3.注意時機(jī)；4.以誠待人。五十四、運(yùn)用榜樣法要注意的要求有哪些？1.選好學(xué)習(xí)的榜樣。2.激起學(xué)生對榜樣的景慕之情。3.引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。班主任工作與班級管理五十五、簡述班主任的素質(zhì)要求。1.品德素質(zhì)。包括忠誠于人民的教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、集體協(xié)作精神、嚴(yán)于律己，為人師表。2.智能素質(zhì)。包括：（1）知識素質(zhì)——本體性知識、文化知識、實(shí)踐性知識、條件性知識。（2）智能素質(zhì)。包括：組織管理能力、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力。3.個性心理素質(zhì)。4.身體素質(zhì)。5.外在素質(zhì)。五十六、簡述班主任工作的內(nèi)容。1.了解和研究學(xué)生。2.組織和培養(yǎng)班集體。3.做好個別教育工作。4.營造優(yōu)雅的班級環(huán)境。5.協(xié)調(diào)好各方面的教育力量。6.做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié)。五十七、簡述如何組織和培養(yǎng)班集體。1.確立目標(biāo)。班集體的奮斗目標(biāo)是班集體形成的條件和發(fā)展的動力，與學(xué)生一起制定班級目標(biāo)是班主任創(chuàng)建班集體的首要工作。2.建立班委會。班委會是班主任做好各項(xiàng)工作的有力助手。3.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。正確的集體輿論是學(xué)生自我教育的重要手段，也是班集體形成的重要標(biāo)志。良好班風(fēng)是班集體構(gòu)成要素長期相互作用，不斷發(fā)展的結(jié)果，是班集體形成的綜合標(biāo)志。4.組織開展班級活動。一個良好班集體的建設(shè)必須通過各種活動來實(shí)現(xiàn)。五十八、簡述班集體的基本特征。1.明確的共同目標(biāo)。2.一定的組織機(jī)構(gòu)。3.一個能夠共同生活的準(zhǔn)則。4.集體成員之間互相平等、心理相容的氛圍。課外活動五十九、簡述課外活動的特點(diǎn)。1.學(xué)生參加課外活動的自愿選擇性；2.課外活動內(nèi)容和形式的靈活多樣性。3.學(xué)生在課外活動組織上的自主性。六十、簡述課外活動的組織對教師的要求。1.教師至少要在某一方面具有特長和興趣愛好，有能使學(xué)生漢服的“絕招”，這是指導(dǎo)教師的地位能否在學(xué)生心中真正確立的保證。2.教師要對自己指導(dǎo)的活動領(lǐng)域有足夠的、超出于學(xué)生的了解，包括歷史與現(xiàn)實(shí)、知識與人物，這樣才能發(fā)揮咨詢的作用。3.教師要調(diào)整與學(xué)生的關(guān)系。4.課外活動要求教師有比課堂教學(xué)更強(qiáng)的組織能力。5.為了豐富課外活動的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，為了深入開展有關(guān)課外活動的教育研究，教師還需注意收集有關(guān)資料認(rèn)真記錄、總結(jié)自己所指導(dǎo)的課外活動，不斷提高活動質(zhì)量。普通心理學(xué)部分心理過程：認(rèn)知簡述同一感覺的相互作用具體表現(xiàn)有哪些？感覺的適應(yīng)。這是相同的刺激物持續(xù)地作用于某一特定感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，可引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。包括視覺適應(yīng)和聽覺適應(yīng)。感覺的對比。兩種不同的刺激物作用于一種感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，可以分為同時對比和繼時對比。感覺后效（后像）。對感受器的刺激作用停止以后，感覺并不立即消失，還能保持一個極短的時間。這種暫時保留下來的感覺印象成為后像。分為正后像和負(fù)后像。簡述知覺的基本特征有哪些？知覺的整體性。知覺的理解性。知覺的恒常性。知覺的選擇性。什么是遺忘？造成遺忘的因素有哪些？遺忘：個體對識記過的事物不能再認(rèn)識和再現(xiàn)或者是錯誤地再認(rèn)識和再現(xiàn)。影響遺忘進(jìn)程的因素：（1）學(xué)習(xí)者的需要和興趣。（2）材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量。（3）學(xué)習(xí)程度。（4）材料序列對遺忘的影響。如何根據(jù)遺忘規(guī)律有效的組織復(fù)習(xí)？合理安排復(fù)習(xí)時間。要及時復(fù)習(xí)，并且將分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。復(fù)習(xí)方法多樣化。如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力？培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心。豐富學(xué)生知識，擴(kuò)大表象儲備。創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)想象。利用生動活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象。注意簡述注意的品質(zhì)。注意的廣度/范圍。注意的穩(wěn)定性。注意的分配。注意的轉(zhuǎn)移。注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。無意注意在教學(xué)的應(yīng)用：（1）防止外部干擾。（2）講究教學(xué)藝術(shù)。有意注意在教學(xué)中的應(yīng)用：（1）增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性。（2）培養(yǎng)學(xué)生意志力。（3）調(diào)動多種分析器。（4）啟發(fā)學(xué)生積極思維。兩種注意交替的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：在教學(xué)工作中，單純依靠無意注意組織教學(xué)，會使教學(xué)活動缺乏系統(tǒng)性，難于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，過分強(qiáng)調(diào)依靠有意注意來學(xué)習(xí)，學(xué)生容易疲勞，造成注意的分散。所以教學(xué)過程中應(yīng)注意兩種注意的交替使用。情緒情感和意志過程簡述情緒情感在教學(xué)的運(yùn)用。注重在教學(xué)中發(fā)揮教師的感染力。培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教會學(xué)生調(diào)節(jié)情緒。簡述意志的品質(zhì)。意志的自覺性。意志的果斷性。意志的自制性。意志的堅(jiān)持性。個性心理個性的特點(diǎn)。獨(dú)特性。穩(wěn)定性。整合性。功能性。簡述加德納多元智力理論。語言智力，包括說話、閱讀、書寫的能力。能說會道、妙筆生花是語言智力高的表現(xiàn)。邏輯—數(shù)學(xué)智力，指數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力。視覺—空間智力，包括認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力。音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律表達(dá)的能力。這種能力多系天賦。運(yùn)動智力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力。人際智力，包括與人交往且和睦相處的能力。人際智力高者善于處理人際關(guān)系。自知智力，包括認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。十二、影響能力的因素。1.遺傳因素。2.環(huán)境和教育。3.實(shí)踐活動。4.個人的主觀能動性。十三、如何根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)進(jìn)行教育。1.克服氣質(zhì)偏見。2.根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教。3.指導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我調(diào)控。4.根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。十四、簡述教師如何培養(yǎng)學(xué)生性格。1.加強(qiáng)人生觀、世界觀和價值觀教育。2.及時強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。3.充分利用榜樣人物的示范作用：特別值得注意的是，在性格教育中，更應(yīng)該遵循“身教重于言教”的教育原則，教師應(yīng)該不斷的完善自己的性格，提高自己的人格魅力，成為學(xué)生性格發(fā)展中能夠直接模仿的榜樣。4.利用集體的教育力量。5.依據(jù)性格傾向因材施教。6.提高學(xué)生自我教育能力。教育心理學(xué)部分心理發(fā)展及個別差異一、簡述埃里克森人格發(fā)展階段理論。1.基本的信任感對基本的不信任感。（0~1.5歲）本階段的任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。2.自主感對羞恥感與懷疑（2~3歲）本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。3.主動感對內(nèi)疚感（4~5歲）本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。4.勤奮感對自卑感（6~11歲）本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。5.自我同一性對角色混亂。（12~18歲）本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。6.親密感對孤獨(dú)感（成年早期）本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)親密感。7.繁殖感對停滯感（成年中期）本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)繁殖感。8.自我整合對絕望感（成年晚期）本階段的發(fā)展任務(wù)是形成自我整合感。學(xué)習(xí)理論二、簡述加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。1.言語信息的學(xué)習(xí)。2.智慧技能的學(xué)習(xí)。3.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。4.動作技能的學(xué)習(xí)。5.態(tài)度的學(xué)習(xí)。三、桑代克的嘗試錯誤說的教育意義是什么？1.在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，并鼓勵學(xué)生多嘗試，從錯誤中學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識才會更牢固。2.在實(shí)際教育過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿足的積極結(jié)果，防止一無所獲得到消極的后果。（效果律）3.在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意學(xué)習(xí)結(jié)束后不時地進(jìn)行練習(xí)。（練習(xí)率）4.任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。（準(zhǔn)備率）四、簡述程序教學(xué)的做法（基本原則）。1.教材分成若干小步子。2.學(xué)生可以自定步調(diào)。3.循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。4.學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的積極反應(yīng)，給予及時強(qiáng)化和反饋。5.使學(xué)生的錯誤率降低。五、簡述有意義接受學(xué)習(xí)的條件。1.客觀條件，學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義。2.主觀條件，學(xué)習(xí)者自身因素。（1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便與新知識建立聯(lián)系。（2）學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向，學(xué)習(xí)者必須積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。六、簡述建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)。1.知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性。2.學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會互動性和主動建構(gòu)。3.學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。4.教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)情景式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)心理七、簡述耶克斯—多德森定律的內(nèi)容?！耙怂埂嗟律伞北砻鳎瑒訖C(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效率。1.動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。2.一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)。3.動機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線。八、簡述馬斯洛需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為，人類的需要時分層次的，由低到高。它們是：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。1.生理需要和安全需要雖然并不直接推動學(xué)習(xí)，卻是保證學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提條件。這兩種需求得不到滿足，不僅學(xué)習(xí)活動無法進(jìn)行，而且會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)身心疾病。2.歸屬與愛的需求是學(xué)生交往的動力，在學(xué)校環(huán)境中，師生交往、同伴交往既是學(xué)習(xí)的條件，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3.尊重的需要是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，學(xué)生努力學(xué)習(xí)以求獲得他人的尊重，并從中感受到自己的能力和價值，獲得自信心。這一需要的不到滿足，就會產(chǎn)生自卑感。4.自我實(shí)現(xiàn)的需推動人發(fā)揮自己的潛能，是學(xué)校教育應(yīng)該加以培養(yǎng)的。九、簡述維納歸因理論及其教育意義。1.歸因理論：美國心理學(xué)家維納把人經(jīng)歷過的事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境。又把上述六項(xiàng)因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控歸因和不可控歸因。2.教育意義：（1）根據(jù)學(xué)生的自我歸因，可以預(yù)測以后的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）學(xué)生自我歸因雖未必正確，但卻是重要的。（3）長期消極歸因不利于學(xué)生個性成長。（4）教師反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素。十、如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。十一、中小學(xué)常見學(xué)習(xí)策略都有哪些？一般來講，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種。1.認(rèn)知策略是信息加工的策略，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等；2.元認(rèn)知策略是對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略；3.資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機(jī)具有重要作用。包括學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具利用、社會性人力資源的利用等。十二、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？1.學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。2.原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括程度。3.學(xué)習(xí)情境的相似性。4.學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度。5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。6.學(xué)習(xí)策略的水平。十三、如何為了促進(jìn)遷移而教？1.精選教材。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。2.合理編排教學(xué)內(nèi)容。使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。3.合理安排教學(xué)程序。無論是宏觀整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。4.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。十四、簡述操作技能的形成階段。1.操作定向。了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像。2.操作模仿。將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動作表現(xiàn)出來。3.操作整合。把構(gòu)成整體的各動作要素，依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)成為整體，形成操作活動的序列，獲得有關(guān)操作活動的完整的動覺映像。只有通過整合，各動作成分之間才能協(xié)調(diào)。4.操作熟練。通過動作練習(xí)形成的活動方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動化和完善化。十五、簡述操作技能的培訓(xùn)要求。1.準(zhǔn)確的示范與講解。2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。3.充分而有效的反饋。4.建立穩(wěn)定而清晰的動覺。十六、簡述心智技能的形成階段。1.原型定向。了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動的方向，知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作。2.原型操作。依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中已建立起來的活動程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。3.原型內(nèi)化。智力活動的實(shí)踐模式（原型）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式過程。十七、影響問題解決的因素有哪些？1.問題情境。2.已有知識經(jīng)驗(yàn)。3.定勢與功能固著。、4.原型啟發(fā)。十八、試述學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。1.提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。2.教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。3.提供多種練習(xí)機(jī)會。4.培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。十九、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。2.注重創(chuàng)造性個性的塑造。3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。二十、簡述影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件。1外部條件。（1）家庭教養(yǎng)方式。民主、信任、容忍的家庭教養(yǎng)方式，有助于兒童良好態(tài)度與品德的形成與發(fā)展。（2）社會風(fēng)氣。社會上良好與不良風(fēng)氣都可能影響到態(tài)度與品德的