基于問(wèn)題解決的主題校本研修課件

基于問(wèn)題解決的主題式校本研修

——大新中學(xué)數(shù)學(xué)組的成長(zhǎng)歷程崇明縣教研室龔為民基于問(wèn)題解決的主題式校本研修

——大新中學(xué)數(shù)學(xué)組的成長(zhǎng)歷程一段時(shí)間以來(lái)，一些詞不斷地在腦海中浮現(xiàn)：學(xué)科發(fā)展、隊(duì)伍建設(shè)、問(wèn)題解決、校本研修、有效教學(xué)、二期課改、深度調(diào)研、論壇、講座、體驗(yàn)課。。。。。。原來(lái)這就是我的職業(yè)生活，聯(lián)系如此密切，以至于有時(shí)把我折騰得夜不能寐。。。。。。在模糊中突然活現(xiàn)出一個(gè)話題：基于問(wèn)題解決的主題式校本研修—教研組發(fā)展的有效途徑一段時(shí)間以來(lái)，一些詞不斷地在腦海中浮現(xiàn)：學(xué)科發(fā)展、隊(duì)伍建設(shè)、基于問(wèn)題解決的主題校本研修界定基于問(wèn)題解決的主題校本研修，指的是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教研組發(fā)展中存在的問(wèn)題；探尋問(wèn)題存在的原因；制訂解決問(wèn)題的策略并確定校本研修的主題；有計(jì)劃、有步驟地通過(guò)一系列的校本研修活動(dòng)，解決問(wèn)題，以獲得教研組的可持續(xù)發(fā)展?；趩?wèn)題解決的主題校本研修界定基于問(wèn)題解決的主題校本研修，指一、問(wèn)題的提出一堂隨堂課。記得2005年一次去大新中學(xué)調(diào)研，聽(tīng)了趙曉鳳教師的一堂隨堂課：《函數(shù)的最值》，之所以記得這么清楚，是因?yàn)檎n堂呈現(xiàn)給我的教學(xué)過(guò)程實(shí)在難以忘懷。老師在上面講，學(xué)生在下面記，學(xué)生的筆記就是教師的教案，幾乎一字不差；沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程、幾乎沒(méi)有師生互動(dòng)、沒(méi)有學(xué)生的思維空間與時(shí)間。是我一生中聽(tīng)到的最沉悶的一堂課。課后交流中，教師的觀點(diǎn)也讓人驚奇：學(xué)生基礎(chǔ)偏差，抄筆記式的課堂教學(xué)有兩個(gè)目的：其一、聽(tīng)不懂的課后再看看；其二、課外作業(yè)可以模仿。一、問(wèn)題的提出一堂隨堂課。記得2005年一次去大新中學(xué)調(diào)研，一、問(wèn)題的提出一次與校長(zhǎng)的交流。時(shí)任校長(zhǎng)的黃校長(zhǎng)坦誠(chéng)相告：數(shù)學(xué)組教師教學(xué)方法陳舊，二期課改的新理念無(wú)法得到體現(xiàn)；教師隊(duì)伍呈現(xiàn)三多：五年教齡以下青年教師占60%以上，外地教師占70%以上，初中升上來(lái)的教師占20%以上。數(shù)學(xué)組教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為學(xué)校逼切想解決的實(shí)際問(wèn)題。一、問(wèn)題的提出一次與校長(zhǎng)的交流。時(shí)任校長(zhǎng)的黃校長(zhǎng)坦誠(chéng)相告：數(shù)二、問(wèn)題歸因在與校長(zhǎng)及教研組共同進(jìn)行原因分析時(shí)，我們對(duì)大新中學(xué)課堂教學(xué)的這種現(xiàn)狀進(jìn)行歸因分析，主要有以下原因：

1）教師對(duì)于教學(xué)死教書(shū)、教死書(shū)；

2）教學(xué)觀念陳舊，二期課改理念難以體現(xiàn)；

3）對(duì)數(shù)學(xué)好課認(rèn)識(shí)偏差；

4）教研組雖有課堂教學(xué)研討，但缺乏理論指導(dǎo)。二、問(wèn)題歸因在與校長(zhǎng)及教研組共同進(jìn)行原因分析時(shí)，我們對(duì)大新三、問(wèn)題與基以問(wèn)題解決的主題式校本研究問(wèn)題：對(duì)數(shù)學(xué)好課認(rèn)識(shí)模糊校本研修主題：《如何上數(shù)學(xué)好課》校本研修流程：①尋找問(wèn)題；②對(duì)于問(wèn)題歸因，確定校本研修主題；③進(jìn)行文獻(xiàn)研究，形成較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)；④通過(guò)教學(xué)案例，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的研究；⑤通過(guò)反思總結(jié)，形成對(duì)于數(shù)學(xué)好課的認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一；⑥在全縣進(jìn)行《上數(shù)學(xué)好課》的教學(xué)論壇；⑦對(duì)于校本研修的總結(jié)與提升。案例一

三、問(wèn)題與基以問(wèn)題解決的主題式校本研究問(wèn)題：對(duì)數(shù)學(xué)好課認(rèn)識(shí)三、問(wèn)題與基以問(wèn)題解決的主題式校本研究上課漂亮多了，在市縣級(jí)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中多次獲得一等獎(jiǎng)與二等獎(jiǎng)；但由于生源的問(wèn)題，如何提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)，成為了擺在教師面前的新問(wèn)題。校本研修主題：校本化作業(yè)訓(xùn)練體系的建構(gòu)校本研修流程：①尋找問(wèn)題；②對(duì)于問(wèn)題歸因，確定校本研修主題；③編制校本化的高三復(fù)習(xí)訓(xùn)練體系；④在教研組開(kāi)展校本化作業(yè)的研討活動(dòng)；⑤制訂校本化的作業(yè)管理體系（如；建立學(xué)生檔案、根據(jù)教學(xué)測(cè)試成績(jī)，確定個(gè)別化的輔導(dǎo)對(duì)象與幫帶措施、學(xué)生作業(yè)的面批措施、學(xué)生作業(yè)的保障制度等等）⑥將數(shù)學(xué)作業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)推廣到其它學(xué)科；⑦在全縣開(kāi)展作業(yè)教育的論壇展示活動(dòng)。案例二三、問(wèn)題與基以問(wèn)題解決的主題式校本研究上課漂亮多了，在市縣級(jí)四、基以問(wèn)題解決校本研修的成果青年教師的快速成長(zhǎng)（1）教師王艷寬在崇明縣青年教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲得第一名，在上海市青年教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)；全國(guó)三等獎(jiǎng)。趙曉鳳等5人次獲得縣級(jí)二等獎(jiǎng)與三等獎(jiǎng)；（2）沈杰等中青年教師進(jìn)入大新中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)崗位。09年大新中學(xué)數(shù)學(xué)組的青年教師中，有4個(gè)人擔(dān)任全部年級(jí)的年級(jí)主任；工會(huì)主席1人，教務(wù)付主任1人，團(tuán)干部1人。崇明縣教學(xué)論壇一等獎(jiǎng)，縣級(jí)教學(xué)論壇展示活動(dòng)2次。很多教師的教學(xué)能力獲得了市縣級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的認(rèn)可，在大新高中撤點(diǎn)后，很多教師都到了市縣級(jí)重點(diǎn)中學(xué)任教。四、基以問(wèn)題解決校本研修的成果青年教師的快速成長(zhǎng)五、幾點(diǎn)思考1、基以問(wèn)題解決主題式校本研修中教研員的作用。（1）與基層學(xué)校共同尋找問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題歸因，共同確定基以問(wèn)題解決的校本研修主題；（2）幫助基層教研組共同制訂計(jì)劃，幫助學(xué)科組按計(jì)劃科學(xué)規(guī)范地開(kāi)展研修活動(dòng)；（3）做好技術(shù)上的服務(wù)與援助工作，為基層學(xué)校有效開(kāi)展基以問(wèn)題解決主題式校本研修提供技術(shù)保障；（4）進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉與傳播。（5）教研員的影響力與人格魅力，是提高校本研修有效性的催化劑。有時(shí)教研員還必須擔(dān)當(dāng)學(xué)校與教研組之間的協(xié)調(diào)工作、教師參與活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)工作，教研員針對(duì)問(wèn)題的建議與觀點(diǎn)，能否引導(dǎo)校本研修科學(xué)規(guī)范地開(kāi)展的主張，教研組與學(xué)校是否采納，決定基以問(wèn)題解決校本研修的高度。五、幾點(diǎn)思考1、基以問(wèn)題解決主題式校本研修中教研員的作用。五、幾點(diǎn)思考2、校長(zhǎng)是基以問(wèn)題解決主題式校本研修有效開(kāi)展的保障以大新中學(xué)為例，黃校長(zhǎng)參與了所有的組內(nèi)活動(dòng)。聽(tīng)課、交流、研討以及課后反思，并且提出了許多有益的策略與建議。3、有威信的教研組長(zhǎng)，是成功開(kāi)展基以問(wèn)題解決主題式校本研修的前題。雖然，教研員可以參與活動(dòng)的一定組織工作，但許多工作的組織與落實(shí)必須有教研組長(zhǎng)完成，因此教研組長(zhǎng)的號(hào)召力與執(zhí)行力是基以問(wèn)題解決校本研修開(kāi)展的前提；4、學(xué)校的學(xué)習(xí)研究氛圍也會(huì)影響《基以問(wèn)題解決主題式校本研修》的效果。五、幾點(diǎn)思考2、校長(zhǎng)是基以問(wèn)題解決主題式校本研修有效開(kāi)展的保感悟一個(gè)教研組的持續(xù)發(fā)展，讓我體驗(yàn)了職業(yè)的樂(lè)趣一個(gè)教師的一段話，讓我品味了職業(yè)的價(jià)值一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)于數(shù)學(xué)組教師的關(guān)心與幫助，對(duì)于教研員的支持與信任，讓我終身感恩感悟一個(gè)教研組的持續(xù)發(fā)展，讓我體驗(yàn)了職業(yè)的樂(lè)趣后記關(guān)于教研活動(dòng)的體會(huì)與案例還有許多，我以《基以問(wèn)題解決主題式校本研修》的案例與大家一起分享。其實(shí)教研員真的不怎么的。。。，所以我們不可以太自負(fù)；但也可以怎么的。。。，所以我們應(yīng)該有自信；就看你想怎么的。。。所以我們?cè)撟鰬?yīng)該做的事情。不管你信不信，反正我信了！后記關(guān)于教研活動(dòng)的體會(huì)與案例還有許多，我以《基以問(wèn)題解決主題如有不妥請(qǐng)批評(píng)指正

謝謝大家如有不妥請(qǐng)批評(píng)指正基于問(wèn)題解決的主題式校本研修

——大新中學(xué)數(shù)學(xué)組的成長(zhǎng)歷程崇明縣教研室龔為民基于問(wèn)題解決的主題式校本研修

——大新中學(xué)數(shù)學(xué)組的成長(zhǎng)歷程一段時(shí)間以來(lái)，一些詞不斷地在腦海中浮現(xiàn)：學(xué)科發(fā)展、隊(duì)伍建設(shè)、問(wèn)題解決、校本研修、有效教學(xué)、二期課改、深度調(diào)研、論壇、講座、體驗(yàn)課。。。。。。原來(lái)這就是我的職業(yè)生活，聯(lián)系如此密切，以至于有時(shí)把我折騰得夜不能寐。。。。。。在模糊中突然活現(xiàn)出一個(gè)話題：基于問(wèn)題解決的主題式校本研修—教研組發(fā)展的有效途徑一段時(shí)間以來(lái)，一些詞不斷地在腦海中浮現(xiàn)：學(xué)科發(fā)展、隊(duì)伍建設(shè)、基于問(wèn)題解決的主題校本研修界定基于問(wèn)題解決的主題校本研修，指的是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教研組發(fā)展中存在的問(wèn)題；探尋問(wèn)題存在的原因；制訂解決問(wèn)題的策略并確定校本研修的主題；有計(jì)劃、有步驟地通過(guò)一系列的校本研修活動(dòng)，解決問(wèn)題，以獲得教研組的可持續(xù)發(fā)展?；趩?wèn)題解決的主題校本研修界定基于問(wèn)題解決的主題校本研修，指一、問(wèn)題的提出一堂隨堂課。記得2005年一次去大新中學(xué)調(diào)研，聽(tīng)了趙曉鳳教師的一堂隨堂課：《函數(shù)的最值》，之所以記得這么清楚，是因?yàn)檎n堂呈現(xiàn)給我的教學(xué)過(guò)程實(shí)在難以忘懷。老師在上面講，學(xué)生在下面記，學(xué)生的筆記就是教師的教案，幾乎一字不差；沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程、幾乎沒(méi)有師生互動(dòng)、沒(méi)有學(xué)生的思維空間與時(shí)間。是我一生中聽(tīng)到的最沉悶的一堂課。課后交流中，教師的觀點(diǎn)也讓人驚奇：學(xué)生基礎(chǔ)偏差，抄筆記式的課堂教學(xué)有兩個(gè)目的：其一、聽(tīng)不懂的課后再看看；其二、課外作業(yè)可以模仿。一、問(wèn)題的提出一堂隨堂課。記得2005年一次去大新中學(xué)調(diào)研，一、問(wèn)題的提出一次與校長(zhǎng)的交流。時(shí)任校長(zhǎng)的黃校長(zhǎng)坦誠(chéng)相告：數(shù)學(xué)組教師教學(xué)方法陳舊，二期課改的新理念無(wú)法得到體現(xiàn)；教師隊(duì)伍呈現(xiàn)三多：五年教齡以下青年教師占60%以上，外地教師占70%以上，初中升上來(lái)的教師占20%以上。數(shù)學(xué)組教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為學(xué)校逼切想解決的實(shí)際問(wèn)題。一、問(wèn)題的提出一次與校長(zhǎng)的交流。時(shí)任校長(zhǎng)的黃校長(zhǎng)坦誠(chéng)相告：數(shù)二、問(wèn)題歸因在與校長(zhǎng)及教研組共同進(jìn)行原因分析時(shí)，我們對(duì)大新中學(xué)課堂教學(xué)的這種現(xiàn)狀進(jìn)行歸因分析，主要有以下原因：

1）教師對(duì)于教學(xué)死教書(shū)、教死書(shū)；

2）教學(xué)觀念陳舊，二期課改理念難以體現(xiàn)；

3）對(duì)數(shù)學(xué)好課認(rèn)識(shí)偏差；

4）教研組雖有課堂教學(xué)研討，但缺乏理論指導(dǎo)。二、問(wèn)題歸因在與校長(zhǎng)及教研組共同進(jìn)行原因分析時(shí)，我們對(duì)大新三、問(wèn)題與基以問(wèn)題解決的主題式校本研究問(wèn)題：對(duì)數(shù)學(xué)好課認(rèn)識(shí)模糊校本研修主題：《如何上數(shù)學(xué)好課》校本研修流程：①尋找問(wèn)題；②對(duì)于問(wèn)題歸因，確定校本研修主題；③進(jìn)行文獻(xiàn)研究，形成較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)；④通過(guò)教學(xué)案例，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的研究；⑤通過(guò)反思總結(jié)，形成對(duì)于數(shù)學(xué)好課的認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一；⑥在全縣進(jìn)行《上數(shù)學(xué)好課》的教學(xué)論壇；⑦對(duì)于校本研修的總結(jié)與提升。案例一

三、問(wèn)題與基以問(wèn)題解決的主題式校本研究問(wèn)題：對(duì)數(shù)學(xué)好課認(rèn)識(shí)三、問(wèn)題與基以問(wèn)題解決的主題式校本研究上課漂亮多了，在市縣級(jí)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中多次獲得一等獎(jiǎng)與二等獎(jiǎng)；但由于生源的問(wèn)題，如何提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)，成為了擺在教師面前的新問(wèn)題。校本研修主題：校本化作業(yè)訓(xùn)練體系的建構(gòu)校本研修流程：①尋找問(wèn)題；②對(duì)于問(wèn)題歸因，確定校本研修主題；③編制校本化的高三復(fù)習(xí)訓(xùn)練體系；④在教研組開(kāi)展校本化作業(yè)的研討活動(dòng)；⑤制訂校本化的作業(yè)管理體系（如；建立學(xué)生檔案、根據(jù)教學(xué)測(cè)試成績(jī)，確定個(gè)別化的輔導(dǎo)對(duì)象與幫帶措施、學(xué)生作業(yè)的面批措施、學(xué)生作業(yè)的保障制度等等）⑥將數(shù)學(xué)作業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)推廣到其它學(xué)科；⑦在全縣開(kāi)展作業(yè)教育的論壇展示活動(dòng)。案例二三、問(wèn)題與基以問(wèn)題解決的主題式校本研究上課漂亮多了，在市縣級(jí)四、基以問(wèn)題解決校本研修的成果青年教師的快速成長(zhǎng)（1）教師王艷寬在崇明縣青年教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲得第一名，在上海市青年教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)；全國(guó)三等獎(jiǎng)。趙曉鳳等5人次獲得縣級(jí)二等獎(jiǎng)與三等獎(jiǎng)；（2）沈杰等中青年教師進(jìn)入大新中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)崗位。09年大新中學(xué)數(shù)學(xué)組的青年教師中，有4個(gè)人擔(dān)任全部年級(jí)的年級(jí)主任；工會(huì)主席1人，教務(wù)付主任1人，團(tuán)干部1人。崇明縣教學(xué)論壇一等獎(jiǎng)，縣級(jí)教學(xué)論壇展示活動(dòng)2次。很多教師的教學(xué)能力獲得了市縣級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的認(rèn)可，在大新高中撤點(diǎn)后，很多教師都到了市縣級(jí)重點(diǎn)中學(xué)任教。四、基以問(wèn)題解決校本研修的成果青年教師的快速成長(zhǎng)五、幾點(diǎn)思考1、基以問(wèn)題解決主題式校本研修中教研員的作用。（1）與基層學(xué)校共同尋找問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題歸因，共同確定基以問(wèn)題解決的校本研修主題；（2）幫助基層教研組共同制訂計(jì)劃，幫助學(xué)科組按計(jì)劃科學(xué)規(guī)范地開(kāi)展研修活動(dòng)；（3）做好技術(shù)上的服務(wù)與援助工作，為基層學(xué)校有效開(kāi)展基以問(wèn)題解決主題式校本研修提供技術(shù)保障；（4）進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉與傳播。（5）教研員的影響力與人格魅力，是提高校本研修有效性的催化劑。有時(shí)教研員還必須擔(dān)當(dāng)學(xué)校與教研組之間的協(xié)調(diào)工作、教師參與活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)工作，教研員針對(duì)問(wèn)題的建議與觀點(diǎn)，能否引導(dǎo)校本研修科學(xué)規(guī)范地開(kāi)展的主張，教研組與學(xué)校是否采納，決定基以問(wèn)題解決校本研修的高度。五、幾點(diǎn)思考1、基以問(wèn)題解決主題式校本研修中教研員的作用。五、幾點(diǎn)思考2、校長(zhǎng)是基以問(wèn)題解決主題式校本研修有效開(kāi)展的保障以大新中學(xué)為例，黃校長(zhǎng)參與了所有的組內(nèi)活動(dòng)。聽(tīng)課、交流、研討以及課后反思，并且提出了許多有益的策略與建議。3、有威信的教研組長(zhǎng)，是成功開(kāi)展基以問(wèn)題解決主題式校本研修的前題。雖然，教研員可以參與活動(dòng)的一定組織工作，但許多工作的組織與落實(shí)必須有教研組長(zhǎng)完成，因此教研組長(zhǎng)的號(hào)召力與執(zhí)行力是基以問(wèn)題解決校本研修開(kāi)展的前提；4、學(xué)校的學(xué)習(xí)研究氛圍也會(huì)影響《基以問(wèn)題解決主題式校本研修》的效果。五、幾點(diǎn)思考2、校長(zhǎng)是基以問(wèn)題解決主題式校本研修有效開(kāi)展的保感悟一個(gè)教研組的持續(xù)發(fā)展，讓我體驗(yàn)了職業(yè)的樂(lè)趣一個(gè)教師的一段話，讓我品味了職業(yè)的價(jià)值一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)于數(shù)學(xué)