生物概念圖的應用

概念圖的應用

湛江市龍頭中學

林樹華

前言結論性知識與過程性知識零散知識與核心知識實事性知識與概念性公民知識與專家知識過去重要的知識與現(xiàn)在重要的知識程序性知識陳述性知識元認知：關于自身認知過程的認識和意識。即認知的認知。一、什么是概念圖概念圖（conceptmap--）是一種能形象表達命題網(wǎng)絡中一系列概念含義及其關系的圖解（NovakandGowin,1984）。它是由節(jié)點（概念）和連接節(jié)點的線段（關系標簽）所組成的。它能形象化地表達某一命題中各概念節(jié)點間的內(nèi)在邏輯關系。概念圖是一種有效教與學的策略。

二、概念圖的形式遺傳性狀包含相似性可遺傳性體現(xiàn)在包含體現(xiàn)在形態(tài)特征生理特征包括包括例如例如身高膚色血型例如親代與子代、子代與子代之間親代與子代之間存在于存在于體現(xiàn)在三、概念圖的制作（1）選取一個熟悉的知識領域

學習制作概念圖，非常重要的一點是從學習者熟悉的知識領域開始。既然概念圖的建構必須依靠對上下文知識的運用，所以最好選取學習者試圖理解掌握的一段課文、某個實驗活動、或者一個實際的問題。如此形成的背景知識有助于確定概念圖的層級結構。（2）確定關鍵概念和概念等級一旦知識領域選定了，接下來便是確定關鍵概念，并把它們一一列出來。然后對這些關鍵概念進行排序，從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列。雖然這樣的排列是很粗糙的，但能幫助我們確立概念圖的結構。（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支在這一步驟中，可以把所有的概念寫在活動的紙片上，然后把這些紙片按照概念的分層和分支在工作平臺（如黑板、卡紙）上進行排列，初步擬定概念圖的分布。利用活動紙片的好處就是允許學習者移動概念以修改概念圖的層級分布。當然，用計算機軟件制作概念圖更好一些，因為它不僅能讓我們修改概念圖，還允許我們直接打印、制作一個精美的概念圖，或者以e-mail的方式進行傳送和交流。（4）建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關系概念之間的聯(lián)系有時很復雜，但一般可以分為同一知識領域的連接和不同知識領域的連接。特別是交叉連接是判斷一個概念圖好壞的重要標準之一。交叉連接是不同知識領域概念之間的相互關系。交叉連接需要學習者的橫向思維，也是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新關系，產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)，所以，從這一點來看，構建概念圖也是一項極好的創(chuàng)造性工作⑥。當然，任何概念之間都可以形成某種聯(lián)系，我們應該選擇最有意義并適合于當前知識背景的交叉連接。（5）在以后的學習中不斷修改和完善有了初步的概念圖以后，隨著學習的深入，學習者對原有知識的理解是會加深和改變的，所以，概念圖應不斷的修改和完善。諾瓦克認為好的概念圖一般要修改三次以上，甚至更多，所以，計算機在這一點上具有優(yōu)勢。畫概念圖需注意的事項概念圖繪制規(guī)范為：①概念圖中每個概念只出現(xiàn)一次。②連接兩個概念間的聯(lián)系詞應盡可能選用意義表達具體明確的詞。③連接概念的直線可以交錯，但向上或向兩側聯(lián)系時需加箭頭（沒有箭頭時默認時由上往下）。④概念名詞要用方框和圓圈圈起來，而聯(lián)系詞則不用。指導學生畫概念圖的建議①演示制作實例。②給學生練習機會，讓學生自行制作。③對概念圖構建提出適當指導建議，并鼓勵進行修改。④鼓勵學生創(chuàng)造性構建概念圖。三、概念圖的應用1、概念圖作為一種教學法策略（1）有助于教師組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容（2）形象、直觀地展現(xiàn)概念間內(nèi)在關系，幫助學生在正確理解的基礎上建構起所學材料的具體意義。（3）幫助學習者組織、建構和整合信息。新手型教師將概念圖作為一種教學策略時，能更有效地監(jiān)控自己的教學過程和自我概念和發(fā)展，使教師的教學內(nèi)容和課堂結構更清晰。在教學中更為強調(diào)概念和原理的重要作用，更能使學生獲得對所學學科內(nèi)容的概念化、系統(tǒng)化理解。

2、概念圖作為一種學習策略（1）可促進學習者進行有意義學習（Scanlon,1992）還可有效降低學習者的焦慮水平（Novak,1991）。（2）可改變學習者的認知方式（Jungwirth,1980）。（3）合作學習建立概念圖比學習者獨自建立概念圖的效果要好。（4）運用概念圖策略進行有意義學習，不具有性別差異。3、概念圖作為培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性思維的手段。4、為一種引導元認知的工具。5、為教材編纂的一種方法。6、

為一種評估工具。四、運用概念圖策略進行教學的方法

1）學生預習課文，找出新概念。2）教師以概念圖技術組織教學材料和課堂教學，重點分析新舊概念間的各種關系。3）學生聯(lián)想并寫下聯(lián)想到的概念，分析各概念間的關系。4）構建某一命題的概念圖：①學生將概念寫于一張張小紙片上。②根據(jù)紙片上概念間的關系確定各紙片擺放的位置③將步驟②中概念間的位置關系復制到一張紙上。④用線段或箭頭連接各概念。⑤逐一分析線段兩端概念間的關系，并用適當?shù)脑~標注于線段或箭頭上。⑥教師引導學生分析概念圖并做評價。五、概念圖的教學功能1、生物學教與學中采用概念圖策略能真正實現(xiàn)有意義學習。一旦事物的性質(zhì)、事件或過程人為地加以標識而形成的信息被按一定順序組織起來就形成了概念。很顯然，概念不是孤立的，也不能被單獨表征，一概念的含義必須由其他概念來決定或標識，這樣便形成一個概念系列，從而組成命題。讓學生用概念圖策略來探究和標識概念間的邏輯關系，從而完成概念的有意義建構。如果在某一命題中，學習者已有一些基本概念，在學習該命題中的其他概念時，通過畫概念圖就能在學習者自己的認知結構中構建起新舊概念間的實質(zhì)性聯(lián)系。2、實現(xiàn)長時記憶，回憶更容易。

通過畫概念圖，學習者就會將某一命題中的各概念，在其頭腦中建構成一張假想認知結構圖。概念間的邏輯關系也隨之在頭腦中形成。當習得新概念時，很容易將其整合到已有認知結