國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)筆試復(fù)習(xí)筆記

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)筆試（自己總結(jié)）可adv，表強(qiáng)調(diào)adv，表疑問(wèn)conj ，表轉(zhuǎn)折v，表適合、符合

以后可千萬(wàn)小心點(diǎn)兒吧！他今天可來(lái)上班？春天來(lái)了，可天氣還很冷。這話倒可了她的心了。誰(shuí)任指，指代任何人疑問(wèn)，意思是“什么人”虛指，指代不能肯定的人

這誰(shuí)都知道。昨天誰(shuí)去了上海？我想他是在等誰(shuí)。都已經(jīng)“全部”，和“是”一起用，說(shuō)明原因?！叭俊北硎咀尣降男【?，引出表示主要意思的小句。

想把糖拔成絲都拔不動(dòng)了。都是你的錯(cuò)。明天我們都去吧。你都搬不動(dòng)，我更不行了。

茶都涼了，你快喝吧。國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)筆試（自己總結(jié)）就是conj，表輕微轉(zhuǎn)折“只是，不過(guò)” 你的房間布置得真不錯(cuò)，就是房子舊了點(diǎn)兒。conj，表假設(shè)兼讓步，“即使” 你就是說(shuō)的再好聽(tīng)，我也不相信。adv，強(qiáng)調(diào)肯定，堅(jiān)決不可修改 不管怎么說(shuō)，他就是不同意。adv，強(qiáng)調(diào)肯定某種性質(zhì)或狀態(tài) 那家伙就是讓人討厭。就是的語(yǔ)法意義adv，表確定范圍、排除其他其他條件都符合，就是蹄子不夠大。就adv，表加強(qiáng)肯定，強(qiáng)調(diào)adv，[是，是判斷動(dòng)詞]adv, v前，表在某種條件或情況下自然怎么樣conj，表順承conj，只要就語(yǔ)氣adv,表偏偏adv，表事實(shí)正是如此adv，動(dòng)作緊接著，有立刻、馬上之義只，僅僅動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間早

就的語(yǔ)法意義有四個(gè)大蹄子的就是好馬。不能力學(xué)習(xí)就找不到好工作。堅(jiān)持練習(xí)，就能把字寫(xiě)得很好看。沒(méi)辦法，就這么干吧！只要認(rèn)真，就能做好。你不讓我干，我就要干。書(shū)就在桌子上，你自己去拿。說(shuō)了幾句話就進(jìn)廚房了。就你不知道。我八點(diǎn)就到了。還是adv，比較后進(jìn)行選擇，有讓步意味conj，問(wèn)句中請(qǐng)求對(duì)方進(jìn)行選擇adv，遞進(jìn)含義（是，v）adv，仍然

地鐵雖然快，我還是喜歡走公交車。你吃米飯還是面條？他不但長(zhǎng)得帥，還是籃球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)。這么多年過(guò)去了，這道菜還是這個(gè)味道。國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)筆試（自己總結(jié)）部分音譯詞 冰激凌；摩托車中國(guó)名茶名稱天下第一泉西湖龍井江西廬山谷簾泉蘇州碧螺春江蘇鎮(zhèn)江中冷泉云南普洱北京玉泉安溪鐵觀音山東濟(jì)南趵突泉廬山云霧語(yǔ)言測(cè)試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可行性檢查一個(gè)測(cè)試是不是簡(jiǎn)便、經(jīng)濟(jì)、容易操作，特別是評(píng)分是不是容易。信度檢驗(yàn)考試成績(jī)是否能反映受試者的實(shí)際水平。（平郵信件）效度測(cè)試的內(nèi)容和方法是否能測(cè)出預(yù)定要測(cè)量的東西。（親測(cè)有效）區(qū)分度在錄用人才的選拔性考試中要求較高。后效檢驗(yàn)一個(gè)測(cè)試是否符合教學(xué)規(guī)律，能否給教學(xué)以正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的作用學(xué)習(xí)起檢查和監(jiān)督的作用。國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)筆試（自己總結(jié)）常見(jiàn)的糾錯(cuò)模式明確糾正直接指出錯(cuò)誤，并告訴學(xué)生正確的形式。（不對(duì)，應(yīng)該是）重鑄把學(xué)生的偏誤句，用正確的方式重述一遍，不改變?cè)瓉?lái)的意思。提供元語(yǔ)言認(rèn)識(shí)講解語(yǔ)言本身的差異，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。重復(fù)用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的偏誤，引起學(xué)生的注意。要求澄清出現(xiàn)偏誤的時(shí)候，要求學(xué)生重新表述。（你再說(shuō)一遍。）誘導(dǎo)通過(guò)提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的句子。會(huì)話四項(xiàng)“合作原則”格賴斯（H.P.Grice）質(zhì)所說(shuō)的話要真實(shí)，不說(shuō)自知是虛假的話或缺乏足夠證據(jù)的話量所說(shuō)的話包含交談目的所需要的信息，不包含超出需要的信息關(guān)系所說(shuō)的話必須是有關(guān)的，要切題方式所說(shuō)的話要清楚、有條理、簡(jiǎn)練，避免晦澀、歧義布洛卡區(qū)（S區(qū)）運(yùn)動(dòng)言語(yǔ)中樞喪失說(shuō)話能力說(shuō)+寫(xiě)與語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)韋尼克區(qū)（H區(qū)）聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)中樞不容易理解口語(yǔ)、一些書(shū)面語(yǔ)。與語(yǔ)言理解能力有關(guān)語(yǔ)言習(xí)得“關(guān)鍵期”假說(shuō) ——尼倫伯格從兩歲到青春期（ 歲左12右）之前，是大腦語(yǔ)言功能向左側(cè)化的時(shí)期， 也是習(xí)得母語(yǔ)最佳時(shí)期。國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)筆試（自己總結(jié)）“監(jiān)控模型”理論克拉申輸入的語(yǔ)言信息i+1“輸入”假說(shuō)i→目前的水平；i+1→下一階段應(yīng)達(dá)到的水平聽(tīng)力活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得最為重要。“習(xí)得與學(xué)習(xí)”假說(shuō)習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助的人腦中有兩個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)，一個(gè)是潛意識(shí)的，一個(gè)是“監(jiān)控”假說(shuō)有意識(shí)的。交際中的話語(yǔ)由潛意識(shí)的引起；有意識(shí)的系統(tǒng)只起到監(jiān)控作用，對(duì)交際不是很重要。贊同科德的內(nèi)在大綱假說(shuō)，認(rèn)為人們習(xí)得語(yǔ)言規(guī)則“自然習(xí)得順序”假說(shuō)有一個(gè)共同順序?qū)W習(xí)的語(yǔ)言信息總是輸入大于吸收。原因是情感對(duì)輸入的信息起到了過(guò)濾作用，這是心理因素導(dǎo)致“情感過(guò)濾”假說(shuō)的，如動(dòng)力、態(tài)度、自信心、焦慮、怕出丑、身體狀況。人類獲得語(yǔ)言的唯一方式是對(duì)信息的理解，通過(guò)吸收可理解的輸入習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。自然教學(xué)法國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)筆試（自己總結(jié)）對(duì)比分析假說(shuō) 拉多第二語(yǔ)言的獲得是通過(guò)刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化形成習(xí)慣的結(jié)果。 負(fù)遷移造成第二語(yǔ)言習(xí)得的困難和學(xué)生的錯(cuò)誤。第二語(yǔ)言的習(xí)得的主要障礙來(lái)自第一語(yǔ)言（母語(yǔ)） 的干擾，需要通過(guò)對(duì)比兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的異同來(lái)預(yù)測(cè)第二語(yǔ)言習(xí)得的難點(diǎn)和易產(chǎn)生的錯(cuò)誤， 以便在教學(xué)中采取強(qiáng)化手段突出難點(diǎn)和重點(diǎn)，克服母語(yǔ)干擾建立新習(xí)慣。行為主義的刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化 遷移理論聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法和句型替換操練步驟：描寫(xiě) →選擇→對(duì)比→預(yù)測(cè)“難度等級(jí)模式”普拉克特0兩種語(yǔ)言中的相同成分，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生正遷移，不會(huì)發(fā)生困難，如語(yǔ)序。1A中分開(kāi)的兩個(gè)項(xiàng)目，B中合成一項(xiàng)。如，他（she/he）2A中有而B(niǎo)中沒(méi)有，學(xué)習(xí)者必須避免使用，防止介入性干擾。3A中的某個(gè)項(xiàng)目在B中雖有相應(yīng)的項(xiàng)目，但有差異。如被動(dòng)句。4B中有而A中沒(méi)有，如，把字句。5A中的到了B中分成了兩個(gè)或兩個(gè)以上的，如，參觀visit/訪問(wèn)/看望。國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)筆試（自己總結(jié)）偏誤分析 科德心理學(xué)基礎(chǔ) 認(rèn)知理論理論基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ) 普遍語(yǔ)法理論（喬姆斯基）搜集語(yǔ)料2.鑒別偏誤（偏誤 /失誤？結(jié)構(gòu)形式 /語(yǔ)用偏誤？）分析步驟 3.分類解釋原因評(píng)估嚴(yán)重程度（是否影響到交際）整體性偏誤影響對(duì)整個(gè)句子的理解局部性偏誤不影響對(duì)整個(gè)句子的理解由于對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則掌握不全面或因錯(cuò)誤推斷而造語(yǔ)內(nèi)偏誤成的偏誤語(yǔ)際偏誤具體分類由于第一語(yǔ)言干擾造成的偏誤前系統(tǒng)偏誤系統(tǒng)偏誤后系統(tǒng)偏誤母語(yǔ)負(fù)遷移目的語(yǔ)負(fù)遷移偏誤來(lái)源 文化負(fù)遷移學(xué)習(xí)策略交際策略

目的語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)形成之前的偏誤（摸索階段，無(wú)法解釋偏誤、且不能自行改正）第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中（能夠意識(shí)到偏誤并可以解釋為什么這樣用， 但不能自己改正）目的語(yǔ)系統(tǒng)形成后(能說(shuō)明原因，能自己改正）日本人 pf不分；東歐 ying發(fā)成yin+g*那個(gè)雞很胖。他 *唱歌很好和他跳舞也很好。他作業(yè)做得很馬馬虎虎。（“很”的過(guò)度泛化）我們每天兩個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)。張大年→年先生走好遷移（即母語(yǔ)負(fù)遷移）過(guò)度泛化（即目的語(yǔ)負(fù)遷移）簡(jiǎn)化（*他不高興了，他走了?！趟桓吲d地走了。）將帶狀語(yǔ)、定語(yǔ)的復(fù)雜句子，分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子。國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)筆試（自己總結(jié)）第二語(yǔ)言習(xí)得理論和主要假說(shuō)中介語(yǔ)假說(shuō) （美）塞林克概念在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ)，伴隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)度的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。特點(diǎn)中介語(yǔ)在其發(fā)展過(guò)程中的任何一個(gè)階段都是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的一種介于第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)之間的獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)。中介語(yǔ)不是固定不變的，而是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)，呈現(xiàn)一定階段性。產(chǎn)生的原因①語(yǔ)言遷移②目的語(yǔ)規(guī)則的過(guò)度概括③訓(xùn)練造成的遷移④學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略⑤學(xué)習(xí)者的交際策略D中介語(yǔ)的偏誤有反復(fù)性。 不是直線式，而是曲折式地發(fā)展。E中介語(yǔ)的偏誤有頑固性。 產(chǎn)生“僵化”或“化石化”現(xiàn)象。特別表現(xiàn)在 語(yǔ)音上理論基礎(chǔ) 普遍語(yǔ)法理論先天論的母語(yǔ)習(xí)得理論普遍語(yǔ)法假說(shuō) 喬姆斯基嬰兒的“最初語(yǔ)言狀態(tài)”包括人類語(yǔ)言共有的語(yǔ)言原則和尚未定值的語(yǔ)言參數(shù)。嬰兒接觸到具體的語(yǔ)言，通過(guò)假設(shè) -驗(yàn)證給這些語(yǔ)言參數(shù)定值，逐漸形成她母語(yǔ)的規(guī)則系統(tǒng)。在第二語(yǔ)言習(xí)得中普遍語(yǔ)法仍起作用， 人們對(duì)所接觸到的第二語(yǔ)言的語(yǔ)言參數(shù)可以再定值。學(xué)習(xí)初體現(xiàn)第一語(yǔ)言參數(shù)規(guī)則及偏誤， 之后逐漸把第一語(yǔ)言參數(shù)進(jìn)行調(diào)整或重建。國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)筆試（自己總結(jié)）教育目標(biāo)分類法 布魯姆五個(gè)等級(jí)（由高到低） 知道（認(rèn)識(shí)） -理解（領(lǐng)會(huì)） -應(yīng)用-分析-綜合-評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié) 考察的是理解課后練習(xí)的“改病句” 考察的是評(píng)價(jià)頓悟-完形說(shuō)

格式塔心理學(xué)嘗試錯(cuò)誤說(shuō)認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)操作學(xué)習(xí)理論

桑代克布魯納斯金納國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)筆試（自己總結(jié)）答題技巧時(shí)限、數(shù)量、范圍等題目一般不選兩端，即最小和最大值。ABCD選項(xiàng)中如果有“無(wú)法確定”一般不選。極端的表達(dá)和不合常理的做法一般是錯(cuò)誤的。同意不同意的選項(xiàng)，千萬(wàn)不要選不知道?？谡Z(yǔ)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確性語(yǔ)音、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)發(fā)音清楚、準(zhǔn)確，特別是聲調(diào)；句子語(yǔ)調(diào)正確、自然1.2.條理性語(yǔ)法、句式、詞語(yǔ)語(yǔ)法正確，句式完整；詞語(yǔ)使用準(zhǔn)確、恰當(dāng)3.流利性段落、條例、表達(dá)意思表達(dá)清楚、有條理，能夠進(jìn)行流利的成段表達(dá)4.得體性語(yǔ)言使用符合色會(huì)規(guī)約、自然得體國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)筆試（自己總結(jié)）設(shè)置情景法是用于講解較為抽象的形容詞和副詞，或者日常習(xí)慣用語(yǔ)。小提琴琴弦的松緊度改變了琴音的音高。在會(huì)話中，每一個(gè)參與者一次連續(xù)說(shuō)的話，就是一個(gè)話輪。常用的限制性寫(xiě)作表達(dá)訓(xùn)練有組詞成句，連句成段，連段成章等。是以19年而刀刃，若新發(fā)于硎。是，是代詞。作介詞以的賓語(yǔ)，構(gòu)成介賓結(jié)構(gòu)，賓語(yǔ)是前置“是以”也就是“以是”，相當(dāng)于“因此”。度量詞是表示度量衡單位的量詞，包括長(zhǎng)度、體積、質(zhì)量、時(shí)間、貨幣等；“座”屬于個(gè)體量詞。7.得，一共有3種發(fā)音 de，dé，děi。測(cè)試是否能夠反映被試相應(yīng)的語(yǔ)言能力，體現(xiàn)的是測(cè)試的客觀性。清代的學(xué)塾教育采取了個(gè)別教授的教學(xué)方法。我上個(gè)學(xué)期很虛心了。這里使用“了”可能是因?yàn)?，該生認(rèn)為“了”主要表示時(shí)態(tài)。外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)“了”時(shí)，很容易誤認(rèn)為“了”是漢語(yǔ)中的時(shí)態(tài)標(biāo)記，相當(dāng)于英文一般過(guò)去時(shí)的“-ed”。實(shí)際上漢語(yǔ)中并沒(méi)有明確的時(shí)態(tài)標(biāo)記，主要用時(shí)間名詞或副詞進(jìn)行語(yǔ)義上的提示?，F(xiàn)在城市里的樓房越來(lái)越多。——比較句。要想皮膚好，早晚用大寶?！p關(guān)（早，晚，早晚→總有一天）元認(rèn)知策略：需要首先理解語(yǔ)法規(guī)則，運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)組織語(yǔ)言，在輸入和輸出時(shí)都會(huì)首先分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的一種策略。有角色分工、有任務(wù)設(shè)計(jì)的自主性語(yǔ)言活動(dòng)，屬于交際活動(dòng)。教師基于特定的語(yǔ)言項(xiàng)目與學(xué)生進(jìn)行的答案固定的語(yǔ)言練習(xí)，如聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)、跟說(shuō)練習(xí)、答案固定的問(wèn)答和替換練習(xí)等等，都屬于機(jī)械練習(xí)?；谀骋徽Z(yǔ)言項(xiàng)目的答案不是唯一的、由教師控制的語(yǔ)言練習(xí)，是半開(kāi)放練習(xí)。真實(shí)任務(wù)是真實(shí)發(fā)生的任務(wù)，是沒(méi)有角色設(shè)定的，如采訪班級(jí)同學(xué)、記錄5個(gè)同學(xué)學(xué)的生日等。培養(yǎng)學(xué)生把握主要信息和捕捉細(xì)節(jié)信息的能力，是聽(tīng)力和閱讀課的主要教學(xué)目標(biāo)。擴(kuò)展交際練習(xí)的三個(gè)原則：①活動(dòng)中必須使用本課的語(yǔ)言點(diǎn)②活動(dòng)難度適中③必須設(shè)置信息差主要內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，考察學(xué)生把握主要信息的能力對(duì)重要時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等細(xì)節(jié)信息捕捉能力，考察學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息的能力聽(tīng)力課的語(yǔ)言點(diǎn)一般不必進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)?？谡Z(yǔ)測(cè)試中的試題，“話題表達(dá)”要盡量避免和文章相關(guān)性高的話題，否則影響測(cè)試效度。直接式口語(yǔ)測(cè)試就是應(yīng)試者和考官面對(duì)面交流，考官根據(jù)應(yīng)試者的表現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)給分。國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)筆試（自己總結(jié)）半直接式口語(yǔ)測(cè)試就是以錄音形式進(jìn)行的口語(yǔ)考試，應(yīng)試者根據(jù)錄音中的要求來(lái)回答，所有語(yǔ)音樣本被錄制。測(cè)試結(jié)束后，錄音材料被帶回相關(guān)部門(mén)，由評(píng)分員統(tǒng)一評(píng)分。造字法象形會(huì)意指事形聲

例字臣、家、亦、祖、關(guān)聯(lián)詞 關(guān)系不是就是 選擇教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域 語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字）、語(yǔ)用規(guī)則、文化歷史知識(shí)技能領(lǐng)域 學(xué)會(huì)描述自己或他人外貌特征情感領(lǐng)域 引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，體會(huì)