高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的研究

高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的研究

韓萍[Summary]在素質(zhì)教育和新課改不斷深化的背景下，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提升成為教育的重心。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能幫助學(xué)生理清生物知識(shí)之間的聯(lián)系，使抽象的知識(shí)具體化、形象化，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[Key]高中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖新授課復(fù)習(xí)課筆記高中生物學(xué)的很多內(nèi)容都是從分子水平的層次上研究生命的科學(xué)，是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，由于其概念性的知識(shí)較多且具有很強(qiáng)的抽象性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握的過程中存在一定的難度。這就需要采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程特色的教學(xué)策略來實(shí)施教學(xué)，而思維導(dǎo)圖就是不錯(cuò)的選擇。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)之間緊密的邏輯關(guān)系，使學(xué)生更好地掌握事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的思考。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也讓學(xué)生通過自己的總結(jié)歸納實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握，從而為學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。故此，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行深人的探討，旨在提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。一、思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖是指借助繪圖軟件或者采用手工方式圍繞知識(shí)點(diǎn)的主題進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，其中大多借助色彩、圖形標(biāo)識(shí)以及發(fā)散性的圖形方式構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系，使得知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)清晰的、直觀的、具邏輯關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)圖。在思維導(dǎo)圖中被要求多使用色彩、圖案，因?yàn)樯实氖褂媚軌蚣由钣洃?，可以把詞匯、數(shù)據(jù)、邏輯等與顏色、圖案關(guān)聯(lián)起來，使人的左右腦協(xié)同作用，充分利用“全腦”思維，從而使人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。二、思維導(dǎo)圖的繪制思維導(dǎo)圖可以通過軟件或者手工兩種方式來進(jìn)行繪制。軟件繪制，需要教師具備一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，大多由教師來操作；而手工繪制，教師和學(xué)生都可操作。思維導(dǎo)圖的制作主要包括繪制主題、繪制分支、內(nèi)容填寫、完善分支和總體連接等幾個(gè)步驟，主題的繪制是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，往往處于中心的位置；分支則是與主題相關(guān)的要點(diǎn)和專題；內(nèi)容的填寫主要是將關(guān)鍵的、精煉的知識(shí)點(diǎn)濃縮到構(gòu)圖中，起到提醒的作用；分支的完善則要使每一個(gè)分支的知識(shí)點(diǎn)以及與分支相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都具有邏輯性，最后借助箭頭、顏色、圖形符號(hào)等標(biāo)志來完善整個(gè)構(gòu)圖。三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用1.思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還能提高教學(xué)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，減少學(xué)習(xí)的盲目性。因此，在新授課的課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)中，教師可借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明確生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的目的，從而引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的重視。例如，在《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》的新授課中，為了讓學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容有所了解，教師預(yù)先借助繪圖軟件繪制了思維導(dǎo)圖，將完整的知識(shí)脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生。如圖1，以“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”為一級(jí)主題，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的發(fā)散構(gòu)建，二級(jí)主題包括物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例、生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，也就是生物課程中每節(jié)的主題內(nèi)容。接下來，繼續(xù)以二級(jí)主題為核心進(jìn)行三級(jí)主題的拓展——物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例包括細(xì)胞的吸水和失水、物質(zhì)跨膜運(yùn)動(dòng)的其他實(shí)例、選擇透過性膜；生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型包括對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、流動(dòng)鑲嵌模型基本內(nèi)容；物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞桨ㄐ》肿游镔|(zhì)或離子跨膜運(yùn)輸方式、大分子物質(zhì)或顆粒狀物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。這些是在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的邏輯構(gòu)建。此外，教師還要把學(xué)習(xí)本章的意義和功能、學(xué)習(xí)的方法等同作為一級(jí)標(biāo)題與之并列，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)本章的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和重要性有充分的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用高中生物學(xué)知識(shí)往往環(huán)環(huán)相扣，上一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是為下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定理論和知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的邏輯性，這就需要教師在教學(xué)中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)圖。對(duì)此，教師可通過手工方式來繪制思維導(dǎo)圖，并在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，尤其是在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行應(yīng)用，這樣不僅能提高復(fù)習(xí)效率，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)高中生物內(nèi)容時(shí)，可以第一、二章《走近細(xì)胞》《組成細(xì)胞的分子》為單位，第三、四章（《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》）為單位等進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。教師在繪制思維導(dǎo)圖的整個(gè)過程中要與學(xué)生一起共同完成，讓學(xué)生跟著教師的思維完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，將學(xué)生頭腦中零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來。細(xì)胞是生命的基本單位，這是第一章的主要內(nèi)容，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)要以此為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞種類、細(xì)胞生命的意義等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，并由此引出細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)；而對(duì)組成細(xì)胞的成分：元素和化合物、蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂類、無機(jī)物等知識(shí)點(diǎn)的介紹，應(yīng)由學(xué)生來完成。繪制思維導(dǎo)圖的過程即學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的過程，也是查缺補(bǔ)漏的過程。3.思維導(dǎo)圖在學(xué)生筆記中的應(yīng)用俗話說：“好記性不如爛筆頭?！庇浌P記是高中生普遍應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方式，但記筆記往往會(huì)演變成抄老師的板書，很多時(shí)候?qū)W生急于跟上老師的節(jié)奏而快速記錄，根本不知道自己寫的是什么，失去了記筆記的意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然處于被動(dòng)狀態(tài)。思維導(dǎo)圖就是要學(xué)生將自己的想法通過導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和思維，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在整理《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》的筆記中，學(xué)生可結(jié)合教師課堂講授的內(nèi)容以及零散筆記的內(nèi)容，通過自己深入的思考，按照主題、分支、內(nèi)容完善的步驟繪制出專屬自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（如圖2所示）。這樣，學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的成就感，激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)生物的興趣。四、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的相關(guān)思考應(yīng)用思維導(dǎo)圖的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就需要教師在應(yīng)用的過程中，注重學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)思維的訓(xùn)練，要以學(xué)生為教學(xué)的主體，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上實(shí)施思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師以手工的方式展示，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生的“腦圖”，使得學(xué)生的注意力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，讓學(xué)生通過多種圖標(biāo)來凸顯知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)分，意識(shí)到學(xué)習(xí)有主次、輕重之分，從而提高學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅提