評《銳角和鈍角》一課材料

本節(jié)課有以下優(yōu)點：1、注重激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習的動力，對于好動的低年級學生來說，組織好課堂教學，調動起學生的學習興趣顯得尤為重要。本節(jié)課中的主要做法有：=1\*GB3①穿插適當的音樂。蔡老師在課前播放《喜羊羊與灰太狼》主題曲，帶著學生邊拍邊唱，不僅拉近了師生之間的距離，還將學生的注意力都集中到屏幕上（或者說集中到課堂上來），更是為本節(jié)課的情境創(chuàng)設埋下伏筆。再如在學生動手對角進行分類時，教師也配以優(yōu)美的音樂，讓學生覺得學習是件很享受的事情；=2\*GB3②給予適當的評價。當學生交流了自己是怎樣對角進行分類以后，教師一句“不僅說出了是怎樣分的，還將每一類角各有哪些說得很清楚”讓這位學生的學習興趣倍增；=3\*GB3③設計有趣的游戲。學生掌握了銳角和鈍角的特征后，教師及時設計了幾個游戲，對概念進行強化鞏固，學生興趣盎然。在整堂課上，學生都很樂于說、樂于做，學習的積極性非常高。2、注重展示學生的思維過程。新課標中提到要讓學生與他人交流思維的過程和結果，培養(yǎng)學生合作探究意識。這一點在本節(jié)課中得到了很好的體現，蔡老師非常注重讓學生交流匯報，將學生的思維過程充分暴露在全體師生面前，即便是明明知道學生的回答有失誤、仍然堅持讓學生說下去，如讓學生交流是怎樣給角分類的，第一位學生將7號角也分到了直角這一類里，教師耐心地等學生說完，才另外指了一名學生判斷其說法是否正確。再如讓學生根據教師的提示猜角時，教師給出提示以后，盡可能多地指學生起來猜。正是由于教師給了學生交流展示的機會，學生才會大膽地、積極地投入學習活動中來。3、善于抓住概念的基本特征。本節(jié)課的教學重難點之一就是讓學生會根據銳角和鈍角的特征正確判斷是什么角，而判斷是銳角還是鈍角的重要依據就是看它是比直角大還是比直角小。蔡老師向學生介紹了什么叫銳角什么叫鈍角后，及時地通過多種形式強化這個特征，如向學生提問：誰來說一說什么樣的角是銳角？這對于低年級的學生來說很有必要，再如，學生按教師的要求做了銳角以后，讓學生放在一起比一比，說一說，“這些角大小不同，為什么都叫銳角呢？”通過這樣的訓練，銳角和鈍角的基本特征已經在學生的腦海中留下了深刻的印象。4、加強數學與生活間的聯系。新課標強調了數學要與生活聯系起來，數學來源于生活，又服務于生活。本節(jié)課上，教師為學生提供了喜聞樂見的游樂園圖片，讓學生到圖中找一找哪些地方有角？當認識了銳角和鈍角以后，又回到圖片中辨一辨哪里有銳角？哪里有鈍角？再到教室里找一找哪些地方有角？最后再到動畫片中想一想說一說誰和誰一起回家時會形成銳角、直角、鈍角？真真切切讓學生體會到生活中處處有數學。同時，我想給本節(jié)課提幾點建議：1、要發(fā)揮數學工具的作用。聽了本節(jié)課后，覺得最大的遺憾是教師使用數學工具的次數太少。教師不僅自己沒有使用工具的習慣，而且沒有很好地培養(yǎng)學生使用工具。從一開始，教師出示了8個角讓學生判斷哪些是直角，學生都是在用眼睛目測。如果在此時，教師追問一句：“你是怎樣判斷的？我們怎樣才能準確判斷出一個角是不是直角？”我想效果一定截然不同。教師說2號、5號、8號三個角都是直角，卻只用工具檢測了2號角，對于5號和8號都是僅憑肉眼看下出了結論，以至于到后面學生分類后起來交流時，第一位學生還認為7號角也是直角。在這個地方，蔡老師的處理也不夠恰當，她沒有引導學生用三角板檢驗，而是又喊了一名同學起來發(fā)言，輕易否定了前面那位同學的意見。實際上7號角也是一個同直角比較接近的角，學生正是沒有使用工具的習慣，才導致用目測出現了失誤。使用數學工具不僅是一個學習習慣問題，同時也是一個操作技能問題，尤其是到了中高年級，還有很多學生拿著工具不知道該怎樣量該怎樣畫，另外使用數學工具還有利于培養(yǎng)學生的空間觀念，因此在教學中一定要加強。2、要注意數學語言表述的準確性。關于鈍角的概念，蔡老師表述的是“比直角大的是鈍角”，在本節(jié)課中，由于學生接觸的都是180度以內的角，還不至于出現問題，但到了中高年級，學生又該怎樣思考呢？到那時再向學生糾正，恐怕不僅不好糾正過來，同時會讓學生對數學這門學科產生質疑吧？而在這一點上，教材上就處理得很好，教材上表述的是“鈍角比直角大”。因此，教師在教學中一定要注意數學語言的正確使用，同時要注意縱觀教材的編排體系，準確把握教材的編排意圖。3、要體現形式的多樣性。雖然本節(jié)課上學生的活動不少，但是在辨別銳角、直角、鈍角的強化訓練上，形式還不夠靈活多樣。除了教師設計的外，還可以讓學生通過畫一畫、折一折、拼一拼、加一加、減一減等活動進一步強化對銳角、鈍角的認識。如教師讓學生將活動角拉成鈍角，就可以讓學生結合活動角說一說，這個鈍角就是一個直角加上一個什么角？再如教師讓學生找一找三角板上的角，為什么只看到外面的三角形，卻看不到三角板內部的那個三角形呢？其實課堂上還有很多生成資源，卻沒有被發(fā)現，沒能被很好地利用。4、要加強數學思想的滲透。數學教學不僅要讓學生學會知識、掌握技能，還應該讓學生掌握一些數學思想。在本節(jié)課中其實就有幾處可以適當滲透有關的數學思想，但蔡老師卻沒能很好地加以利用。如，在猜角游戲中，教師給出第一個提示：它不是直角。有的學生猜是銳角，有的學生猜是鈍角。教師在此時就可以加上一句小結——它可能是銳角，也可能是鈍角，及時地向學生滲透可能性的思想；再如教師板書“銳角＜直角＜鈍角”后，又用課件按相反的方向出示了這三種角，問學生它們的大小關系又是怎樣的，學生說顛倒順序