《檢測(cè)技術(shù)》課程教學(xué)中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用,現(xiàn)代教育技術(shù)論文

(檢測(cè)技術(shù)）課程教學(xué)中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用,現(xiàn)代教育技術(shù)論文0引言。檢測(cè)技術(shù)是電子信息工程專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課之一，是集傳感器技術(shù)以及信號(hào)處理技術(shù)于一體的綜合性課程，是當(dāng)代信息采集的核心，在環(huán)境監(jiān)測(cè)，航空航天，智能交通，健康監(jiān)測(cè)，工業(yè)監(jiān)控等諸多領(lǐng)域得到廣泛地應(yīng)用。檢測(cè)技術(shù)是一門(mén)理論與應(yīng)用結(jié)合的非常嚴(yán)密的課程，應(yīng)更好地把握各類(lèi)傳感器的詳細(xì)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和實(shí)際處理問(wèn)題的能力。1傳統(tǒng)教學(xué)形式存在的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，老師按照教學(xué)資料內(nèi)容，應(yīng)用教學(xué)資料課件貫穿整個(gè)授課時(shí)間，完成教授任務(wù)；同時(shí)，老師注重定義的解釋、公式的推導(dǎo)、原理的分析，通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)平臺(tái)來(lái)驗(yàn)證傳感器原理等內(nèi)容；缺乏對(duì)詳細(xì)問(wèn)題的講述，傳感器的綜合應(yīng)用等。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，老師付出很多，學(xué)生也消耗損費(fèi)了大量的時(shí)間，但是收獲有限。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生按老師的演示方式方法或?qū)嶒?yàn)教學(xué)資料規(guī)定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)給出的步驟接幾根線，手動(dòng)調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)儀器，手動(dòng)記錄輸入和輸出值、計(jì)算實(shí)驗(yàn)結(jié)果、畫(huà)出實(shí)驗(yàn)曲線，致使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。老師僅僅講解而不進(jìn)行教學(xué)信息的雙向溝通，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2教學(xué)方式方式方法及教學(xué)形式的改革。進(jìn)行課程教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方式方法方面進(jìn)行改良。對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行改革，有效地將課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，加大綜合型創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，引入多元化教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)效果，以有效的教學(xué)方式到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。2.1課程教學(xué)體系的優(yōu)化。對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了優(yōu)化，根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，把六大類(lèi)型的物理量的檢測(cè)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，用實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)課堂的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如在研究溫度檢測(cè)的經(jīng)過(guò)中，通過(guò)項(xiàng)目完成牽涉的多種類(lèi)型的傳感器和檢測(cè)方式方法的理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使學(xué)生真正把握工程項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用。實(shí)踐結(jié)果表示清楚，課程內(nèi)容體系改革、實(shí)踐教學(xué)改革和教學(xué)方式方法改革提高了本課程的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.2綜合型實(shí)驗(yàn)的加強(qiáng)。綜合型實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用傳感器理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。綜合型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要具體表現(xiàn)出系統(tǒng)性和實(shí)用性，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要包括被檢測(cè)信息的獲取、轉(zhuǎn)換、顯示以及測(cè)量數(shù)據(jù)的處理等技術(shù)。實(shí)驗(yàn)老師僅提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求和實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)資料，把學(xué)過(guò)的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來(lái)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備和條件，提出方案論證，由老師確認(rèn)可行之后動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)了動(dòng)手能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)造性思維能力。2.3項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。采用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，以合適學(xué)生的項(xiàng)目為導(dǎo)向，把教學(xué)內(nèi)容融入到項(xiàng)目中，通過(guò)詳細(xì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更好的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠從檢測(cè)調(diào)理電路的設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)的分析與處理經(jīng)過(guò)中提高能力。在項(xiàng)目教學(xué)中將電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)等課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成以項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)為目的的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。項(xiàng)目教學(xué)中以小組為單位，每小組4~5人，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目施行都由學(xué)生自個(gè)負(fù)責(zé)，每個(gè)學(xué)生都不同的分工，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的施行，解決并把握整個(gè)經(jīng)過(guò)及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，老師僅提供指導(dǎo)。改變老師的主導(dǎo)地位和單向的授課方式為互相的溝通和討論，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地介入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂信息量，營(yíng)造積極活潑踴躍的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生形象思維及創(chuàng)新思維能力。組織學(xué)生分組討論，然后派代表發(fā)言，使得學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)考慮，深化了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。實(shí)驗(yàn)室采用開(kāi)放式管理，學(xué)生能夠靈敏的控制項(xiàng)目進(jìn)度。2.4合作授課。增加合作授課的時(shí)間，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)授課、專(zhuān)家授課形式。團(tuán)隊(duì)授課主要根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員在研的科研項(xiàng)目牽涉的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；專(zhuān)家授課就是請(qǐng)進(jìn)實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)豐富、并能夠進(jìn)行全面表述的企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員給學(xué)生針對(duì)詳細(xì)的項(xiàng)目或者詳細(xì)傳感器的選型、詳細(xì)控制核心電路的設(shè)計(jì)等進(jìn)行專(zhuān)題的授課，使學(xué)生快速了解工程實(shí)際的需要以及工程設(shè)計(jì)的要求。合作授課形式推進(jìn)了項(xiàng)目教學(xué)法，使得老師講課生動(dòng)、內(nèi)容豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高、針對(duì)性強(qiáng)。3項(xiàng)目教學(xué)法的施行與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式方法，通過(guò)各類(lèi)項(xiàng)目的需求，引導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生觀察、考慮、探究、解決問(wèn)題。創(chuàng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生的溝通、溝通、合作、創(chuàng)新等綜合能力。3.1確定任務(wù)目的---培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目教學(xué)是老師應(yīng)用科研中的實(shí)際項(xiàng)目，引發(fā)學(xué)生探尋求索，解決生產(chǎn)、生活中詳細(xì)問(wèn)題。通過(guò)這樣的實(shí)際項(xiàng)目，使學(xué)生了解如今學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠解決生產(chǎn)中存在的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)所學(xué)的知識(shí)愈加有興趣，并能根據(jù)老師對(duì)項(xiàng)目的分析進(jìn)行考慮，并把其他的知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)進(jìn)行綜合，構(gòu)成系統(tǒng)的觀念，進(jìn)而提高工程意識(shí)。比方進(jìn)行溫度傳感器講解時(shí)，引進(jìn)了恒溫、恒濕的生產(chǎn)車(chē)間的智能控制系統(tǒng),啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的單片機(jī)知識(shí)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)知足用戶需求的智能控制系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目需求的分析，進(jìn)行溫度傳感器、濕度傳感器的選型，單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，溫濕度數(shù)據(jù)的采集程序的編制以及執(zhí)行機(jī)構(gòu)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，學(xué)生熟悉了一個(gè)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)，并解決了生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)課程有了很大的學(xué)習(xí)興趣。3.2項(xiàng)目分析---培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮、綜合分析的能力。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的需求分析，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、算法實(shí)現(xiàn)等方面的能力，使學(xué)生獨(dú)立考慮，綜合分析項(xiàng)目需求，通過(guò)所學(xué)的知識(shí)針對(duì)項(xiàng)目需求進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)以及算法的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生漸漸把握工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路，具備進(jìn)行系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)以及算法研究的能力。3.3任務(wù)設(shè)計(jì)---培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式方法，將項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)分，要求學(xué)生針對(duì)細(xì)分的項(xiàng)目?jī)?nèi)容自主學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，然后由學(xué)生歸納總結(jié)，針對(duì)細(xì)分的項(xiàng)目?jī)?nèi)容給出解決方案，老師針對(duì)這些詳細(xì)的解決方案提出方案的可行性，對(duì)于存在問(wèn)題的解決方案，要求全體同學(xué)一起討論，找到產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并引導(dǎo)制作方案的學(xué)生重新進(jìn)行方案設(shè)計(jì)直到知足細(xì)分項(xiàng)目的要求，對(duì)于具備條件的項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，針對(duì)學(xué)生的各自特點(diǎn)的不同，項(xiàng)目教學(xué)的引入以及細(xì)分都是貫穿由淺入深、由易到難的原則，合適不同層次的學(xué)生。3.4綜合設(shè)計(jì)---培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。對(duì)于不同水平的學(xué)生，并采用平衡分組、共同完成的教學(xué)形式。根據(jù)學(xué)生的層次水平將學(xué)生進(jìn)行4~5人的分組，使每個(gè)組高低層次的學(xué)生均勻分布，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有分工，有合作，針對(duì)細(xì)分的項(xiàng)目，每位組員都要進(jìn)行各自細(xì)分項(xiàng)目的設(shè)計(jì)并在組內(nèi)先進(jìn)行討論，最后確定本組的最終設(shè)計(jì)方案，老師在組織全體同學(xué)對(duì)各組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論，找出問(wèn)題，使全體同學(xué)溝通互動(dòng)，互相溝通、討論、評(píng)價(jià)和總結(jié)，通過(guò)這樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，加強(qiáng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及綜合設(shè)計(jì)的能力。3.5學(xué)生共享設(shè)計(jì)方案---培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表示出能力。在明確任務(wù)目的、項(xiàng)目分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生們相互討論，能夠加強(qiáng)語(yǔ)言表示出能力。在當(dāng)中陳述與辯論設(shè)計(jì)方案的舞臺(tái)上，學(xué)生們能夠盡情展示自個(gè)的語(yǔ)言天賦，將寂靜而玄妙的科學(xué)技術(shù)幻化成鮮活而詳細(xì)的語(yǔ)言表演,老師在一旁能夠隨時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、引導(dǎo)，孔子與弟子辯學(xué)的場(chǎng)景再現(xiàn)。3.6學(xué)生進(jìn)行元器件選型---培養(yǎng)工程意識(shí)、產(chǎn)品意識(shí)。在充分論證的基礎(chǔ)上，合理的設(shè)計(jì)方案需要詳細(xì)元器件去逐一具體表現(xiàn)出。元器件的選型包括廠家、精度、外形、應(yīng)用場(chǎng)合等各種選擇，要考慮性價(jià)比、小型化、節(jié)能等，這就是工程。要最終構(gòu)成產(chǎn)品，最重要的就是長(zhǎng)期工作的穩(wěn)定性，產(chǎn)品的內(nèi)在疆域設(shè)計(jì)及外觀設(shè)計(jì)都要考慮。3.7學(xué)生撰寫(xiě)項(xiàng)目技術(shù)報(bào)告---培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、文字撰寫(xiě)能力。學(xué)生在撰寫(xiě)技術(shù)報(bào)告的經(jīng)過(guò)中，能夠?qū)Ψ桨冈O(shè)計(jì)及詳細(xì)施行細(xì)節(jié)做歸納與總結(jié)，并總結(jié)出核心技術(shù)問(wèn)題，狀態(tài)好的同學(xué)還能進(jìn)行創(chuàng)新點(diǎn)的提煉。4結(jié)語(yǔ)。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)合作授課自主、合作、探究教學(xué)形式的引入，在教學(xué)中把握實(shí)際工程需要，把培養(yǎng)學(xué)生需要具備的各項(xiàng)能力設(shè)計(jì)為多個(gè)綜合項(xiàng)目，每一個(gè)綜合項(xiàng)目再細(xì)化成若干的詳細(xì)項(xiàng)目，通過(guò)完成一個(gè)完好的項(xiàng)目來(lái)到達(dá)教與學(xué)的目的，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有愈加直觀的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和熱情，教學(xué)效果得到明顯提升。結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式方法，使學(xué)生把握了信息處理的科學(xué)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了信息處理系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)了個(gè)人的實(shí)際能力，提升了人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。以下為參考文獻(xiàn)：[1]梁森，歐陽(yáng)三泰，王侃夫。自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)及應(yīng)用[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2020.[2]邵嫻，基于(傳感器與檢測(cè)技術(shù)〕項(xiàng)目教學(xué)的探尋求索與考慮[