xx年《教育公共基礎(chǔ)知識》題庫及答案匯總

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)最新《教育公共基礎(chǔ)知識》題庫及答案匯總注：此資料是根據(jù)最新版教材，大綱，整理而成（含參考答案握本資料重點(diǎn)，考試必過。一、考試認(rèn)識 本次匯總的試題庫附有參考答案，請各位需要好好的參考！ 二、復(fù)習(xí)方法： 效率是比較重要的！題庫套卷(一）一、單項(xiàng)選擇題BD．普通教育、職業(yè)教育C)主張“道法自然孟子B ．茍子老子D ．韓非子利用圖片、圖標(biāo)、模型、幻燈片、電影電視等手段進(jìn)行教學(xué)的觀類型是(B。實(shí)物直觀B ．模象直觀語言直觀D ．抽象直觀根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是(D)吃了酸的食物流唾液B ．望梅止渴蜘蛛織網(wǎng)D ．兒童模仿電影中人物的行為針對傳統(tǒng)教育的“教師、書本和課堂為中心中國的陶行知B ．美國的杜威英國的培根D ．俄國的加里寧可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是(B)痕跡衰退說B ．干擾說同化說D ．動機(jī)說7．(B)的出版是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志?！督逃龑W(xué)》B 《大教學(xué)論》《普通教育學(xué)》D 《民主主義與教育》否定教育的等級化、特權(quán)化和專制化的教育特征是(C)教育的終身他B ．教育的多元化教育的民主化D ．教育的全民化教育的“心理起源說”認(rèn)為教育起源于(B)。生產(chǎn)勞動B ．模仿C ．語言D ．動物本“教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在著教育?！边@句話說明教育具有(B)。歷史性B ．永恒性普遍性D ．相對獨(dú)立性的教育家是(B)。赫爾巴特B ．杜威凱洛夫D ．洛克及其著作是(C)。杜威和《普通教育學(xué)》B ．赫爾巴特和《普通教育學(xué)》杜威《民主主義與教育D 赫爾巴特《民主主義與教育》日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三“觸類通“聞一知十，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為(A)。遷移B ．同化順應(yīng)D ．模仿科學(xué)的方法，獲C學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)(B)A.很高B ．較高較低D ．以上都不對遺忘曲線的首先提出者是(B)巴甫洛夫B ．艾賓浩斯。斯伯林D ．弗洛伊德成長，根據(jù)憲法，我國制定了《中華人民共和國未成年人保護(hù)法下列描述與《未成年人保護(hù)法》不一致的是(A)。得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生D．未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯課程改革的核心目標(biāo)是(A)。課程功能的轉(zhuǎn)變B ．課程結(jié)構(gòu)的調(diào)課程內(nèi)容更貼近生活D ．學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到改變個體發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)該做到(C)相互銜接B ．循序漸進(jìn)長善救失D ．教學(xué)相長20.(A的教育法律關(guān)系。隸屬型教育法律關(guān)系B ．教育內(nèi)部的法律關(guān)系調(diào)整性教育法律關(guān)系D ．保護(hù)性教育法律關(guān)系布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為(D。百科全書式課程理論B ．綜合課程理論實(shí)用主義課程理論D ．結(jié)構(gòu)主義課程理論“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)的德育方法是(D)陶冶法B ．鍛煉法說服法D ．榜樣法B思維定勢B ．功能固著原型啟發(fā)D ．醞釀效應(yīng)“gas-該死一煤氣。該學(xué)生使用的策略是(A)精加工策略B ．組織策略復(fù)述策略D ．計(jì)劃監(jiān)控策略(D正強(qiáng)化B ．負(fù)強(qiáng)化懲罰D 。消退原始社會末期，擔(dān)負(fù)教育年輕一代主要任務(wù)的是(B)學(xué)校教育B ．家庭教育社區(qū)教育D ．社會教育大寶是名大學(xué)本科生，在學(xué)習(xí)過程中，他傾向于從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)D場獨(dú)立型B ．外傾系列性策略D ．整體性策略C)感知運(yùn)動階段B ．前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段D ．形式運(yùn)算階段C)文化教育B ．商人教育騎士教育D ．武士教育在學(xué)生傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是(A)過錯責(zé)任原則B ．無過錯責(zé)任原則嚴(yán)格責(zé)任原則D ．公平原則二、多項(xiàng)選擇題20ABCDE)。A．教育的終身化B．教育的民主化C．教育的全民化D．教育的多元化E．教育技術(shù)的現(xiàn)代化學(xué)生組建的非正式組織主要有以下幾種類型(ABCD)。A．積極型B．娛樂型C．消極型D．破壞型E．綜合型品德的心理結(jié)構(gòu)包括(ACE要原則有(ABC)。A．準(zhǔn)備律B．練習(xí)律C．效果律D．差異律E．注意律新課程改革要求學(xué)生加強(qiáng)(ACD科學(xué)技術(shù)對教育的影響主要表現(xiàn)為(ABCD)班級的個體化功能主要包括(ABCD)。促進(jìn)發(fā)展功能B ．滿足需求的功診斷功能D. 矯正功能培養(yǎng)學(xué)生的社會角色的功能關(guān)于個體身心發(fā)展的動因的觀點(diǎn)有(BCE）成熟論B ．外鑠論多因素相互作用論D ．環(huán)境論內(nèi)發(fā)論以下技能屬于動作技能的有(ABC)。吹笛子B ．打網(wǎng)體操D ．閱讀計(jì)算個體的身心發(fā)展具有(ABCDE)規(guī)律。順序性B ．個別差異階段性D ．不平衡互補(bǔ)性人格發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在(ABCE)個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同準(zhǔn)備狀態(tài)的三個維度是(ACE)。生理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)B ．心理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)智力和技能方面的準(zhǔn)備D ．體力與運(yùn)動方面的準(zhǔn)E非智力方面的準(zhǔn)備根據(jù)現(xiàn)代信息加工論，記憶的階段分為(ABD)編碼B ．儲存回憶D ．提取E．應(yīng)用新型的師生關(guān)系應(yīng)該是(ACD)。E。以兒童為中心教育目的的功能有(ACE)導(dǎo)向功能B ．強(qiáng)制功能調(diào)控功能D ．示范功能評價功能義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)(AB)本法。憲法B ．教育法未成年人保護(hù)法D ．預(yù)防未成年人犯罪法E．兒童權(quán)利公約ACE)。A．新知識的獲得B．知識的儲存C．知識的轉(zhuǎn)化D．技能的形成E．知識評價我國德育的主要途徑有(ABCDE)。班主任工作B ．共青團(tuán)活課外活動D ．勞動政治課教學(xué)班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式有哪幾種類型？(ABC)A．權(quán)威型B．民主型C．放任型D．果斷型E．自由型張某作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有(ABCDE三、判斷簡析題此觀點(diǎn)錯誤。非制度化教育是指那些沒有能夠形成相對獨(dú)立的教育形不是對非制度化教育的全盤否定。勞動技術(shù)教育就是組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動。教育的主要任務(wù)包括：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動品質(zhì)；術(shù)知識；通過勞動技術(shù)教育實(shí)踐，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶審美的情趣，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，并注意在勞動中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象的能力和創(chuàng)造精神。是勞動技術(shù)教育的途徑之一。3。社會中心課程論重視兒童對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。中心課程論并不重視兒童對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。4。德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。5。行政處罰就是由行政機(jī)關(guān)對違法個人和組織實(shí)施處罰，它與行政制裁是一回事。(I)行政處分：是指國家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位按照行政隸屬關(guān)系，給予犯有輕微違法違紀(jì)失職行為、尚不夠刑事處分的所屬人員的一種懲罰措施，包括警告、記過、記大過、降級、撤職、開除等；裁并不是一回事，行政處罰只是行政制裁的一種方式。四、案例分析題19975(3)班任課教10分鐘，該班學(xué)生范某斜坐在座位上削鉛筆，王某83.519983440001100O應(yīng)由哪一方負(fù)責(zé)賠償？五、閱讀分析題201110一步解釋這一做法是為了“激勵上進(jìn)，并非歧視問題：根據(jù)材料，請談?wù)勀阍鯓永斫狻皟?yōu)等生際，談?wù)勅绾螌Α皟?yōu)等生”和“差等生”進(jìn)行教育？差或發(fā)展不平衡的學(xué)生?！皟?yōu)等生”可以采取如下教育策略：第一，對他們實(shí)行跳級制，四，一分為二地看待優(yōu)等生，既要表揚(yáng)也要批評他們的短處。“差等生”可以采取如下教育策略：第一，平等、公正地對待他優(yōu)等生靠攏。六、論述題結(jié)合實(shí)際，論述影響師生關(guān)系的因素都有哪些。影響師生關(guān)系的因素有教師方面的、學(xué)生方面的和環(huán)境方面的：教師方面教師的師德修養(yǎng)、知識能力、態(tài)度、個性品質(zhì)往往對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師對學(xué)生的態(tài)度：學(xué)生受教師評價的影響很大。教師必須平等對待學(xué)生、熱愛學(xué)生。教師偏愛優(yōu)生、忽視中間生、厭惡“差生會使學(xué)生與教師產(chǎn)生不同的距離。種。只有在民主型領(lǐng)導(dǎo)方式下，師生關(guān)系才能民主、平等、融洽。的創(chuàng)造性上。學(xué)識淵博是學(xué)生親近教師的重要原因之一。第四，教師的人格因素：老師的性格、氣質(zhì)、興趣等是影響師生關(guān)系學(xué)生方面學(xué)生受師生關(guān)系影響的主要因素是學(xué)生對教師的認(rèn)識和看法。環(huán)境方面影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學(xué)校的人際環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系，都必然影響師生關(guān)系。課堂的組織環(huán)境主要包括：教室的布置、座位的排列、學(xué)生的人數(shù)等，主要探討的是師生交往的空間和交往頻率對師生關(guān)系的影響。試論述德育過程與教學(xué)過程、思想品德形成的關(guān)系。德育過程是教育者按德育目標(biāo)對受教育者在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相品德發(fā)展的過程。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。從德育過程與教學(xué)過程的含義上，可以看出教學(xué)過程包含德育過程，兩者是整體與部分的關(guān)系。從聯(lián)系來說，德育只有遵循人的品德形成、發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)人的思想品德的形成發(fā)展，而人的思想品德的形成發(fā)展也離不開德育因素的影響。從受教育者角度看，德育過程是受教育者個體思想品德形成發(fā)展的過程，只不過是在教育者有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的影響下，受教育者形成教育者所期望的思想品德的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者思想品德的過程。題庫套卷（二）一、單項(xiàng)選擇題1．充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了(B).組織策略B ．精加工策略元認(rèn)知策略D ．復(fù)述策略教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)B ．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)措施設(shè)計(jì)D ．教學(xué)評價設(shè)計(jì)前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫(C)外部抑制B ．內(nèi)部抑制前攝抑制D ．倒攝抑制下列屬于問題解決的是(B)漫無目的幻想B ．走路聯(lián)想D ．發(fā)明創(chuàng)造“親其師、信其道，主要表明了(B)的作用道德認(rèn)知B ．道德情感道德動機(jī)D ．道德意志學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬(B順向正遷移B ．逆向正遷移順向負(fù)遷移D ．逆向負(fù)遷移關(guān)于陳述性知識，下列說法正確的是(C)B)。懲罰違法的未成年人B ．教育和保護(hù)未成年人滿足未成年人的一切要求D ．樹立和表彰先進(jìn)典型美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道這是(B)。遺傳決定論的觀點(diǎn)B ．環(huán)境決定論的觀點(diǎn)家庭決定論的觀點(diǎn)D ．兒童決定論的觀點(diǎn)A個體差異性B ．不平衡性互補(bǔ)性D ．階段性B)當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平。相當(dāng)于B ．不低于略高于D ．略低于個體身心發(fā)展的不平衡性要求(A)。在歸因理論中，能力屬于(A)。穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素B ．穩(wěn)定、外在、可控因素不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素D ．穩(wěn)定、外在、不可控因目的，體現(xiàn)了(C經(jīng)濟(jì)B ．政治。文化D ．科技(A刑事責(zé)任B ．行政責(zé)任民事責(zé)任D ．違憲責(zé)任教師與學(xué)生之間的教育法律關(guān)系屬于(B)的法律關(guān)系隸屬型B ．平權(quán)型調(diào)整性D ．保護(hù)性班級授課制的特征可以用以下幾個字概括(D班、課、室B ．師、生、課師、生、時D ．班、課、時解決問題的基本過程是(A)。發(fā)現(xiàn)問題——理解問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——理解問題——檢查假設(shè)一階段的兒童能做到這種程度？(C)感知運(yùn)動階段B ．前運(yùn)算階段。具體運(yùn)算階段D ．形式運(yùn)算階段20．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)則鈴聲是A ．條件刺激B ．無條件刺激。條件反應(yīng)D 。無條件反應(yīng)21．在我國當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級課程管理，其中新增課程管理是(C。。綜合課程和分科課程B ．學(xué)科課程和活動課程。地方課程和學(xué)校課程D 。顯性課程和隱性課程獨(dú)立形態(tài)時期的第一本教育學(xué)著作是(C)。《雄辯術(shù)原理》B 《康德論教育》《大教學(xué)論》D 《論科學(xué)的價值和發(fā)展》A。目標(biāo)游離評價模式B ．目標(biāo)評價模式。CSE評價模式D 。CIPP評價模式A)。。赫爾巴特B 。夸美紐斯杜威D 。洛克教師沒收學(xué)生的書本后不予歸還，侵犯了學(xué)生的(C)受教育權(quán)B 。人身權(quán)。財(cái)產(chǎn)權(quán)D ．肖像權(quán)人”反映了德育的(D。疏導(dǎo)B ．因材施教導(dǎo)向性D ．尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合下列有關(guān)動作技能的特點(diǎn)正確的是(A)。物質(zhì)性、外顯性、展開性B ．觀念性、內(nèi)隱性、簡縮物質(zhì)性、外顯性、簡縮性D ．觀念性、內(nèi)隱性、展開小明平時易受暗示，屈從權(quán)威，喜歡按照他人的意見辦事，不善于應(yīng)付緊急情況，他的這種性格類型屬于(B)。。場獨(dú)立型占優(yōu)勢B ．場依存型占優(yōu)勢內(nèi)傾型D ．外傾型的批評，老師的這一做法屬于(C)。消退B ．懲罰負(fù)強(qiáng)化D ．正強(qiáng)化結(jié)構(gòu)的最好方法是(A)A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．合作學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)D．掌握學(xué)習(xí)二、多項(xiàng)選擇題新課程改革中提出的“三維目標(biāo)”包括(ABD)知識與技能B ．過程與方法情感與意志D ．情感態(tài)度與價值感知識與意志良好師生關(guān)系的基本特征有(ABC)尊師愛生B ．民主平等教學(xué)相長D 。以身作則為人師表心理學(xué)家艾賓浩斯總結(jié)的遺忘規(guī)律是(AC)。A．先快后慢B．先慢后快C．先多后少D．先少后多E．前后一致學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有(ABCDE)。是一種接受學(xué)習(xí)B ．具有間接按預(yù)定教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)連續(xù)進(jìn)行D ．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體ABC)。我國《教育法》規(guī)定國家在受教育者中進(jìn)行(ABCD)的教育愛國主義B ．集體主義社會主義D 。人生理想E奉獻(xiàn)主義下列屬于技能的特點(diǎn)的有(AC)。是經(jīng)過學(xué)習(xí)得來的B ．技能和知識沒有本質(zhì)的不技能是合乎規(guī)則的活動方式D 技能和一般的隨意運(yùn)動差不技能學(xué)習(xí)不需要已有知識經(jīng)驗(yàn)的支撐，直接學(xué)習(xí)就可以根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)分為(ABC)。下為學(xué)習(xí)B ．上位學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí)D ．符號學(xué)習(xí)E．概念學(xué)習(xí)“溫故而知新”屬于學(xué)習(xí)遷移中的(AC)正遷移B ．負(fù)遷移順向遷移D ．逆向遷移E．-般遷移常用的培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的方法有(ABCDE)指導(dǎo)教學(xué)模式B 。程序化培養(yǎng)模式完形培養(yǎng)模式D ．交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式杜威實(shí)用主義所提倡的主要教育觀點(diǎn)有(ABCE)。A．學(xué)校即社會B．教育即生活C．兒童為中心D．課堂為中心E．從做中學(xué)明白(AE)。努力是成功的條件B ．成功是運(yùn)氣的作用成功是能力的作用D ．學(xué)習(xí)的材料的難度是成功的關(guān)努力是有效的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)主要集中在對(ABC)的描述上知識觀B ．學(xué)習(xí)觀。學(xué)生觀D ．態(tài)度觀E．教學(xué)觀(ABCD)。說服B 。榜樣示范群體約定D ．價值辨析E．放任不管在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)考慮(ABDE)。心理健康只是一種狀態(tài)人的合法權(quán)益，根據(jù)(ACD)制定了《禁止使用童工規(guī)定》。憲法B ．教育法。勞動法D ．未成年人保護(hù)法E．義務(wù)教育法常用的記憶術(shù)有(ABCDE)。。諧音聯(lián)想法90果，這種歸因是(AD)?？煽氐腂 ．不可控穩(wěn)定的D ．內(nèi)部的外部的教師職業(yè)道德養(yǎng)成的基本原則有(BCE)。確立可行目標(biāo)，堅(jiān)持不懈努力B ．堅(jiān)持知與行的統(tǒng)一堅(jiān)持動機(jī)和效果的統(tǒng)一D ．勇于實(shí)踐磨煉，增強(qiáng)情感體E。堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)有(ABCDE)。改善學(xué)習(xí)方式三、判斷簡析題一種假設(shè)，是問題的最終答案。此觀點(diǎn)錯誤。建構(gòu)主義的知識觀包含以下三個方面：知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不能拿來便用、一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個體之外，學(xué)習(xí)者對于知識境下的學(xué)習(xí)歷程。奧蘇伯爾所倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是指學(xué)習(xí)材料有意義。知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)需具備兩個條件：適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來的意向。第二，學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，并可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念聯(lián)系。這兩個條件缺一不可，否則會導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。3．學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。動機(jī)的最佳水平。因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。此觀點(diǎn)錯誤。調(diào)控性規(guī)范是針對已經(jīng)事實(shí)存在的行為而制定，以對這教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是相同的。的執(zhí)行是以國家的強(qiáng)制力為后盾的，任何組織和個人都必須遵守，不得違反。而教育政策的執(zhí)行方式主要是依靠行政力量或黨的紀(jì)律，運(yùn)用號召、宣傳、教育、解釋、動員等方式貫徹實(shí)施，其強(qiáng)制力是有限的。四、案例分析題39189后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。問題：請用相關(guān)的德育原則對該班主任的做法進(jìn)行評判。該班主任用無記名投票的方式評選了3五、閱讀分析題“老師，我能不用書中的原話嗎？”(2)新課程改革中教師角色將發(fā)生哪些變化？這位老師尊重學(xué)生的意見，勇于接受學(xué)生的建議，實(shí)現(xiàn)了師生間主和諧的課堂氛圍。新課程改革中教師角色的變化：①教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)師從過去封閉型、學(xué)科型的教師轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型、社會型的教師。六。論述題試論述教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定步驟。在確定了具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學(xué)過程中，就需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度加以設(shè)計(jì)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定一般要遵循以下三個步驟：學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況選擇合適的檢查和評定方法。成為一個適于教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。第三步，對各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行“統(tǒng)調(diào)”，使各部分教學(xué)內(nèi)容的組織有機(jī)協(xié)調(diào)，做到重點(diǎn)突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學(xué)月標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)科性質(zhì)不同、教學(xué)目標(biāo)不同、課的類型各異，教學(xué)結(jié)構(gòu)在實(shí)際教學(xué)中也就存在著多種不同的形式。試論述學(xué)困生的教育措施。學(xué)困生同樣具有進(jìn)步心、自尊心，渴望進(jìn)步。他們由于各種因素而導(dǎo)致了成績差。作為教師，應(yīng)具體學(xué)生具體分析，逐個解決。加強(qiáng)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅是對教育工作者職教師要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，須做到以下幾點(diǎn)：掌握學(xué)困生的心理，建立良好的師生感情培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，往往對學(xué)習(xí)失去信心。作為教師，就要培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信。關(guān)愛寬容學(xué)困生，給予他們最大的信任醒他們的學(xué)習(xí)意識，這是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的最佳途徑。題庫套卷（三）一、單項(xiàng)選擇題被譽(yù)為世界上最早的教育專著的是(C)?！洞髮W(xué)》B 《論語》《學(xué)記》D 《禮記》在班級的制度管理中，成文的制度是指學(xué)校教育教學(xué)工作的基規(guī)范要求二因此，成文的制度也就是要求對班級管理實(shí)(A)常規(guī)管理B ．平行管理目標(biāo)管理D ．民主管理在有史以來的教育中，除(D)以外，都具有階級性的特征古代教育B ．近代教育現(xiàn)代教育D ．原始教育在美國心理學(xué)家羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為(C存在的。先知者B ．管理者促進(jìn)者D ．指導(dǎo)者般來說，學(xué)習(xí)任務(wù)簡單時，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，則學(xué)習(xí)效(A越好B ．越差沒什么不同D ．不一定教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來說是(A)經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對經(jīng)濟(jì)沒有影響教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對教育沒有影響下列教學(xué)措施中有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的是(A)強(qiáng)化基本知識的傳授B ．及時批改作業(yè)舉行學(xué)科競賽D ．改善師生關(guān)系你覺得學(xué)校德育最重要的途徑是什么？(B)班主任工作B ．課堂教學(xué)活動課D ．品德課當(dāng)學(xué)生取得好的成績后．老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這符合代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的(D)A．準(zhǔn)備律B ．練習(xí)律動機(jī)律D ．效果律目的的(B導(dǎo)向B ．評價激勵D ．指導(dǎo)(A場依存型B ．場獨(dú)立型內(nèi)傾型D ．外傾型馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是(A)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B ．從事智力勞動從事體力勞動D ．接受教育完形——頓悟說認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是(C)。形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B ．形成認(rèn)知地圖形成新的完形D ．主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的內(nèi)涵是指(C)。還包括人的道德的發(fā)展個人的智力充分、自由地發(fā)展15.(D)強(qiáng)調(diào)“廢除以教師為中心，一切以學(xué)生為中心認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論B ．行為主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D ．人本主義學(xué)習(xí)理論16.4解的變化屬于(B。同化性遷移B ．順應(yīng)性遷移一般性遷移D ．重組性遷移17．1982AA．品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展B．德智體等全面發(fā)展德智體美等全面發(fā)展D ．德智體美勞等全面發(fā)展18．學(xué)生先學(xué)習(xí)了蘋果、香蕉的概念，再來學(xué)習(xí)水果的概念，這屬于(A)。上位學(xué)習(xí)B ．下位學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí)D ．命題學(xué)習(xí)(B運(yùn)氣B ．努力能力D ．任務(wù)難度馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅(jiān)持(A)。。勞動起源論B 。生物起源論心理起源論D ．生物進(jìn)化論D懲前毖后，治病救人B ．言者無罪，聞?wù)咦憬溆袆t改之，無則加勉D 。桃李不言，下自成蹊元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和(B)自我學(xué)習(xí)B ．自我調(diào)節(jié)自我控制D ．自我反省(B蘇格拉底B ．夸美紐斯赫然巴特D ．康德(B前習(xí)俗水平B ．習(xí)俗水平后習(xí)俗水平D ．道德成規(guī)前期1970D)思想。最優(yōu)化教學(xué)B ．范例教學(xué)發(fā)展教育D ．終身教育規(guī)定了學(xué)科的性質(zhì)和地位、教學(xué)目的和任務(wù)、內(nèi)容范圍和進(jìn)程安排以及教學(xué)時數(shù)與作業(yè)布置考試要求和教法建議的文件是(A課程標(biāo)準(zhǔn)B ．教學(xué)計(jì)劃課程D ．教材前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)是(A)以自我為中心B ．概念守恒抽象思維D ．運(yùn)算思維德育過程要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”所依據(jù)的德育規(guī)律是(B)o知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律B ．長期性和反復(fù)性規(guī)律學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律D ．在交往中形成品德規(guī)律下面情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是(D)。教育法規(guī)定的法律責(zé)任是一種(A)法律責(zé)任行政B ．民事。經(jīng)濟(jì)D 。刑二、多項(xiàng)選擇題因素的有(ABD)。A．能力高低B．努力程度C．任務(wù)難易D．身心狀態(tài)E．運(yùn)氣班級建設(shè)的原則有(ABCD)。促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展B. 以學(xué)生為主民主性原則D ．開放性原則協(xié)調(diào)性原則BE)。學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略包括(ABC復(fù)述策略B. 精細(xì)加工策略C.組織策略D ．計(jì)劃策略．德育教育的體諒關(guān)心理論的特征有(ABDE)。．下列對教學(xué)策略的理解，正確的有(ABDE)。學(xué)方法的執(zhí)行過程進(jìn)的措施手和著眼．下列屬于教師的職業(yè)角色的有(ABCDE)。傳道者角色B ．授業(yè)解惑者角色示范者角色D ．管理者角色父母與朋友的角色下列屬于課程目標(biāo)的特征的有(ABCDE)整體性B ．階段性持續(xù)性D ．層次性E．時間性下列屬于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟的有(BCDE)。把握好整體時間分配B ．分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀確定教學(xué)目標(biāo)分類D ．列出綜合性目標(biāo)陳述具體的行為目標(biāo)教育活動要注意“三結(jié)合三種教育是指(ACD)。A．家庭教育B．道德教育C．學(xué)校教育D．社會教育E．自我教育我國新型師生關(guān)系的特征是(ABCE)。A。心理相容B．民主平等C．尊師愛生D．嚴(yán)格要求E．教學(xué)相長班級教學(xué)管理的內(nèi)容有(ABCD)。明確班級教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)B．建立有效的班級教學(xué)秩建立班級管理指揮系統(tǒng)D 。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)確定班級的發(fā)展目標(biāo)(ABCD)。教師的行為示范B ．教師的語言示范教師的衣著、儀表示范D 。教師的舉止示教師的教學(xué)能力示范場獨(dú)立型的人(ACE)。善于抽象思維B ．多采用細(xì)節(jié)性加工方式對自然科學(xué)知識更感興趣D ．對社會定向的知識更感興依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)加工信息人格差異研究對教育的啟示有(ABCD)。教師應(yīng)具備學(xué)校心理學(xué)的知識B ．在活動中培養(yǎng)良好的人在集體中形成良好的人格D ，提高學(xué)生的自我教育能提高學(xué)校設(shè)備的現(xiàn)代化水平下列屬于體罰學(xué)生的情形是(BCE)。1~2105圈4次E．由于小明遲到，被教師罰站開展學(xué)校心理健康教育的具體方法有(ABCD)。C．要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中D．積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道E。初步掌握心理保健常識tiger(BCE)。組織策略B ．精細(xì)加工策認(rèn)知策略D ．復(fù)述策略諧音聯(lián)想法下列屬于法的特征的有(ABCDE)規(guī)范性B ．程序性國家強(qiáng)制性D ．國家意志性E．普遍性學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個方面進(jìn)行描述(ABCD)。C。學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E．學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知策略三、判斷簡析題和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。此觀點(diǎn)正確。題干全面地概述了智育的概念。我國普通中小學(xué)在智育方面的具體要求有以下幾點(diǎn)：(1)幫助學(xué)生在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握相應(yīng)的技能和技巧；(2)發(fā)力；(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)。技術(shù)的發(fā)展水平制約教育目的的確立；(4)教育目的的確立還要符合依據(jù)人的發(fā)展需要來確定。平衡性。此觀點(diǎn)錯誤。所謂的“一刀切”是指不顧學(xué)生之間的差異，采取一樣回憶起來的次數(shù)，如果再繼續(xù)過度學(xué)習(xí)，也沒有任何學(xué)習(xí)效果。10.25-2原樣，而且有當(dāng)大的容量。此觀點(diǎn)錯誤。題于是對瞬時記憶的描述。1有經(jīng)過進(jìn)一步加工。它的容量相當(dāng)有限，大約為7+2成分是工作記憶，指長時記憶中存貯的、正在使用的信息，是將貯存在長時記憶中的信息提取出來解決當(dāng)前問題的過程。四、案例分析題某學(xué)校一位實(shí)習(xí)教師，教數(shù)學(xué)。他上課很有趣，但對學(xué)生很嚴(yán)格，如果有人上黑板演示題目做不出題，就會罵人。最嚴(yán)重的一次是，一個學(xué)習(xí)不好的男同學(xué)被教了好幾次還做不對，他一怒之下就把該學(xué)生的頭往黑板上撞，用非常粗俗的話罵他。那個男生受不了這樣的刺激，最后厭學(xué)，不肯再讀書了，連初中都沒上。問題：(1)這位數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)教師的做法錯在哪里？為什么？(2)嚴(yán)重后果：造成了這位學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué)；其行為嚴(yán)重違背了教師職業(yè)道德，對教師的師德形象造成了惡劣的影響。五、閱讀分析題漫畫家豐子愷曾回憶說，他在浙江省立第一師范大學(xué)求學(xué)時，一次上音樂課，有一個學(xué)生老看閑書，另一個學(xué)生則隨地吐痰。執(zhí)教的李叔同先生早已發(fā)覺，卻并未當(dāng)場批評，而是在下課時輕聲說：“××和范所折服，也都改掉了上課做小動作的習(xí)慣。問題：試結(jié)合教育學(xué)相關(guān)原理評析上述材料。的尊重與愛心。六、論述題試述教育目的確立中個人本位和社會本位的價值取向。取向和社會本位的價值取向。個人本位的價值取向1819社會本位的價值取向值?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行》中提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的意義：①有利于學(xué)生的主動性發(fā)展；②有利于建立互動的師生關(guān)系；③有利于建構(gòu)充滿生命力的課堂教學(xué)；④有利于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的方法有：學(xué)習(xí)方式；②積極探索新的學(xué)習(xí)方式，如倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。題庫套卷（四）一、單項(xiàng)選擇題新課程特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立(C)的新學(xué)習(xí)方式。A．合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)B．探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究和反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)C．自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)D．自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級學(xué)習(xí)實(shí)行國家、地方、學(xué)校課程管理，為的是增強(qiáng)課程的(B)。統(tǒng)一性B ．適應(yīng)性規(guī)范性D ．選拔性對于在學(xué)校接受教育的有嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生，學(xué)校和父母或者其篷監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)相互配合加以管教無力管教或者管教無的，可以(D。勸其退學(xué)B ．取消學(xué)籍讓其自由發(fā)展、成長D ．送專門學(xué)校使其繼續(xù)接受教育普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要為了(CA．深化課堂教學(xué)B．培養(yǎng)競賽人才5將門牙跌落三顆。王某的傷害應(yīng)由誰來承擔(dān)責(zé)任？(B)司機(jī)負(fù)責(zé)B ．所在寄宿學(xué)校負(fù)責(zé)司機(jī)和所在寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé)D ．司機(jī)和王某共同負(fù)責(zé)。下列選項(xiàng)中體現(xiàn)了“問題解決”的是(C)回憶一個人的名字B ．幻想自己是美人魚用一個詞來造句D ．蕩秋千下列選項(xiàng)中，體現(xiàn)了遷移的是(D)。學(xué)生學(xué)習(xí)解決一元二次方程，老師測驗(yàn)一元二次方程學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文后，老師讓學(xué)生默寫學(xué)生剛學(xué)習(xí)一篇文章，老師帶領(lǐng)學(xué)生用真實(shí)情景演示出學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究(B)。民事責(zé)任B ．刑事責(zé)任C．-般責(zé)任D ．行政責(zé)任數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時可畫一些示意圖，這樣做的目的是為了(B。牢記題目內(nèi)容B ．很好地完成對問題的表征有效地監(jiān)控解題過程D ．熟練地使用計(jì)算技能從教育學(xué)的角度來研究，師生關(guān)系主要是一種(B)主體與客體的關(guān)系B ．教育與被教育的關(guān)系權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系D ．影響與被影響的關(guān)系教師職業(yè)的特殊要求是必須具有(A)教育能力B ．管理能力研究能力D ．控制能力C)?！洞呵铩稡 《論語》《師說》D 《學(xué)記》B)痕跡衰退說B ．干擾說動機(jī)說D ．同化說下列說法中，正確的是(A)。踐活動進(jìn)行改革，對教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運(yùn)動用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說”克的(B《大教學(xué)論》B 《教育漫話》《愛彌兒》D 《普通教育學(xué)》三種途徑的是我國古代的(C)?？鬃覤 ．孟子墨翟D ．荀子我國教育目的的理論基礎(chǔ)是(D)社會本位B ．個人本位社會要求與個體發(fā)展的統(tǒng)一D 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說以下不屬于泰勒評價程序步驟的是(C)。．確立課程目標(biāo)B．控制評價過程D．根據(jù)目標(biāo)評價課程是職權(quán)影響力；二是(C年齡影響力B ．性別影響力個性影響力D ．學(xué)術(shù)影響力一切，但失去健康則意味著失去一切。1989康應(yīng)包括(D軀體健康軀體健康和心理健康首先提出“普及教育”口號的是在(C)時期奴隸社會B ．封建社會資本主義社會D ．社會主義社會《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定：教師進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，從事科學(xué)研究，是每個教師的(A)B．義務(wù)責(zé)任D ．使命個國家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決于(C)文化傳統(tǒng)B ．受教育者的需求生產(chǎn)力水平D ．教育的規(guī)模對殘疾兒童的教育要依據(jù)(B)的特征進(jìn)行。(B認(rèn)知策略B ．元認(rèn)知元認(rèn)知策略D ．元認(rèn)知計(jì)劃響稱為(A水平遷移B ．正遷移順應(yīng)性遷移D 般遷移視“得天下英才而教育之”為人生樂事的是(C)老子B ．孔子孟子D ．茍子“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統(tǒng)儒家思想把(D)相隔離。教育與生活B ．教育與經(jīng)濟(jì)教育與政治D ．教育與生產(chǎn)勞動夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中提出(B)教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)泛愛B ．泛智泛美D ．泛德立起非人為的和必然的聯(lián)系”屬于(C)。A．接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．意義學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)二、多項(xiàng)選擇題青年初期心理發(fā)展的特征是(ABCE)。出現(xiàn)了辯證思維E．對未來充滿理想，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想學(xué)校對高中生可以進(jìn)行以下何種處分？(ABDE)A.警告B ．記過送勞動教養(yǎng)D ．開除學(xué)留校察看(ABCDEA．教育的責(zé)任B．培養(yǎng)的責(zé)任C．發(fā)現(xiàn)的責(zé)任D．激活的責(zé)任E．夯實(shí)的責(zé)任《新義務(wù)教育法》規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收(AB)學(xué)費(fèi)B ．雜費(fèi)書費(fèi)D ．住宿費(fèi)拆學(xué)生信件等，其行為侵犯了學(xué)生的(BCD)。人身自由權(quán)B ．人格尊嚴(yán)身心健康權(quán)D ．隱私權(quán)選舉權(quán)6．認(rèn)知主義教學(xué)觀認(rèn)為，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有(BCDE)。鼓勵原則B ．動機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則D ．程序原則ABCE人類的學(xué)習(xí)要掌握人類積累下來的社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知人類的學(xué)習(xí)通過語言的中介作用進(jìn)行人類的學(xué)習(xí)是對未知的階段、領(lǐng)域進(jìn)行探索的過程人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程克服遺忘主要有以下幾種策略：(ABCDE)。深度加工材料B ．有效運(yùn)用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼D ．適當(dāng)過度學(xué)習(xí)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)關(guān)于班級管理的概念，以下說法中正確的有(ABCDE)是一種有目的的活動B ．主要對象是學(xué)生體現(xiàn)出一種互動的關(guān)系D ．是一種組織活動過程主要管理手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制(ABD)A．家庭教育B。學(xué)校教育C．普通教育D．社會教育E．職業(yè)教育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于(BC)。。自上而下的遷移B ．自下而上的遷移正遷移D ．負(fù)遷移E．水平遷移下列屬于德育的途徑有(ABCDE)參觀軍事博物館B ．學(xué)習(xí)模范事教學(xué)活動D ．共青團(tuán)工作進(jìn)行公益勞動教育目的的確定要符合(BDE)的需要社會輿論B ．生產(chǎn)力和科技發(fā)展個人意志D ．社會政治經(jīng)濟(jì)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程包括(ABDE)知識獲得B ．知識概括知識鞏固D ．知識保持E．知識提取新課程帶來的轉(zhuǎn)變有(ABCE)。我國中小學(xué)的德育內(nèi)容可以概括為以下幾個方面：(ABCDE)政治教育B ．思想教育道德教育D ．心理健康教育E．法制教育班級的社會化功能主要表現(xiàn)在(ABCE)。縣級以上人民政府教育行政部門可以撤銷教師的教師資格的情況包括(ABC)。A．弄虛作假、騙取教師資格的B．品行不良影響惡劣的C．侮辱學(xué)生影響惡劣的D．開除學(xué)生的E．被剝奪政治權(quán)利的資源管理策略包括(ABCDE)。學(xué)習(xí)時間管理策略B ．學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置策略學(xué)習(xí)努力與心理管理策略D 。學(xué)習(xí)工具的利用策社會性人力資源的利用策略教育法律責(zé)任的類型有(ABCD)民事法律責(zé)任B ．行政法律責(zé)刑事法律責(zé)任D ．違憲法律責(zé)刑法法律責(zé)任三、判斷解析題1。定勢往往會降低問題解決的效率。此觀點(diǎn)錯誤（試行》要求：改變課程評價功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能、激勵功能。發(fā)展機(jī)體素質(zhì)和運(yùn)動能力，養(yǎng)成良好的、保健習(xí)慣的教育。所以，體育并不僅僅是室外活動、鍛煉身體。我國體育的主要任務(wù)包括：(1)指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體，促進(jìn)身體的正常發(fā)育和機(jī)能的發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，(2)煉身體的方法，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的良好習(xí)慣；(3)使學(xué)生掌握衛(wèi)生保健康的條件；(4)培養(yǎng)良好的品德。礎(chǔ)，因此應(yīng)當(dāng)優(yōu)先發(fā)展。此觀點(diǎn)錯誤。德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，是互相聯(lián)系、互相制約、相輔相成的一個統(tǒng)一的整體。其中，體育是基礎(chǔ)，德育是靈魂、方向，智育是核心。美育與勞動技術(shù)教育對于人的生存與發(fā)展更是不可缺少的，五者缺一不可。作用。學(xué)生思想品德的形成是一個長期、反復(fù)的過程。又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復(fù)性，注意反復(fù)抓。四、案例分析題明、不用功（有時甚至很賣力，課下督促檢查不可謂不細(xì)、不緊、不認(rèn)真，而學(xué)生也付出了較大的努力，出與希冀相去甚遠(yuǎn)。針對這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況。教師教任何功課，講都是為了達(dá)到用不著講，教都是為了達(dá)到用在教學(xué)過程中可以從這幾個步驟去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：首先，培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知欲，保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài)；其次，執(zhí)行、監(jiān)控和整理學(xué)習(xí)計(jì)劃。五、閱讀分析題一班的A老師正在上課，突然，從窗外傳來一陣急促的“嘀嘟輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過??教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機(jī)一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的BAB成性和開放A新的價值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲。BB的身心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動。因此，我贊成A老師的做法。六。論述題結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。(l)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋，并不都是胡猜亂想，而“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作．使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行論述問題解決的歷程。目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，問題解決的歷程分為以下四個階段：發(fā)現(xiàn)問題取決于：主體活動的積極性，主題求知欲望和主體的知識經(jīng)驗(yàn)。個體理解問題開。表征既是個體在頭腦中對所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個體解決問題時所加工的對象：對問題的表征既包括問題的表面特征，也包括其深層特征。其中深層特征是解決問題的關(guān)鍵。提出假設(shè)提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：算法式和啟發(fā)式。算法式即把解決問題的所有可能的方案都列舉出來。逐一嘗試。此種方式雖然可以保證解決問題，但效率不高。啟發(fā)式即依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法。它可以迅速地解決問題，但不排除失敗的可能。是與已有的知識經(jīng)驗(yàn)=(4）檢驗(yàn)假設(shè)直接檢驗(yàn)雖然可靠，但有些假設(shè)不可能或不允許進(jìn)行直接檢驗(yàn)。間接檢驗(yàn)的結(jié)果是否正確，最終還要由直接檢驗(yàn)來證明。題庫套卷（五）一、單項(xiàng)選擇題學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)生影響的功能即指(D)發(fā)展性功能B ．個體性功能教育性功能D ．社會性功能以“產(chǎn)婆術(shù)”著稱的提倡啟發(fā)式教學(xué)的是古代先哲(C)孔子B ．孟子蘇格拉底D ．亞里士多德以單元來計(jì)算，短時記憶的容量大約為(C)。A．3+2B．5±2C.7+2D．9±2D)。政治功能B ．生存功能發(fā)展功能D ．享用功能觀察者因看到榜樣而受到強(qiáng)化，如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這為(D。外部強(qiáng)化B ．自我強(qiáng)化間接強(qiáng)化D ．替代強(qiáng)化教師自覺利用環(huán)境和自身的教育因素對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的育方法是指(A。情感陶冶法B ．榜樣示范法實(shí)際鍛煉法D ．指導(dǎo)自我修養(yǎng)法2-7階段中的(B感知運(yùn)動階段B ．前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段D ．形式運(yùn)算階段內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整(A)價值體系B ．認(rèn)知結(jié)構(gòu)策略系統(tǒng)D ．新觀點(diǎn)通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動的班級管理法是(A常規(guī)管理B ．民主管理平行管理D ．目標(biāo)管理關(guān)于師生關(guān)系作用，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用。其代表人物是(C)。盧梭B ．杜威赫爾巴特D ．布魯納19996學(xué)生的創(chuàng)新精神和(C道德品質(zhì)B ．健壯體魄實(shí)踐能力D ．創(chuàng)造能力王老師很善于教育學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，他總是循循善B導(dǎo)向原則B ．疏導(dǎo)原則因材施教原則D ．教育的一貫性原則《中華人民共和國教育法》的制定機(jī)關(guān)是(C)國務(wù)院B ．國家教育部全國人民代表大會D ．全國人民代表大會常務(wù)委員會中的(B定勢B ．正遷移記憶D ．負(fù)遷移組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)，這是德育培養(yǎng)方法中的(D)說理法B ．榜樣法陶冶法D ．鍛煉法定？(A1970極倡導(dǎo)者和理論奠基者的是(A)。朗格朗B ．戴維德洛爾D ．富爾(A縣級以上人民政府B ．省人民政府市級以上教育局D ．人民法院教師未經(jīng)學(xué)生同意按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學(xué)生分發(fā)試卷，這些行為侵犯了學(xué)生的(A)。隱私權(quán)B ．名譽(yù)權(quán)受教育權(quán)D ．人身自由權(quán)學(xué)習(xí)方法是(C)o接受學(xué)習(xí)B ．指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)D ．開放學(xué)習(xí)21.(D)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生通過探索操和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學(xué)方法。掌握學(xué)習(xí)B ．非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)程序教學(xué)D ．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)22.(D)曾在1939任型三種類型。戴爾B ．布魯納斯金納D ．勒溫下列活動屬于動作技能的是(C)搖頭B ．吞咽食物寫毛筆字D ．運(yùn)用記憶策略背單詞德育原則是(A疏導(dǎo)原則B ．導(dǎo)向性原則因材施教原則D ．尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則般來說，有利于問題解決的動機(jī)強(qiáng)度是(D)強(qiáng)烈B 。較弱微弱D ．中等馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是(D)理論聯(lián)系實(shí)際B ．教育與社會實(shí)踐結(jié)合知識分子與工農(nóng)相結(jié)合D ．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合廣義的教學(xué)，包括所有(A)的共同活動教與學(xué)B ．教師與教師人與人D ．學(xué)與學(xué)生我國現(xiàn)在實(shí)行的義務(wù)教育的年限是(D)。年B 年年D 年這種策略屬于(D)o計(jì)劃策略B ．精細(xì)加工策略復(fù)述策略D ．組織策略(D滿足需求的功能B ．診斷功能矯正功能D ．促進(jìn)發(fā)展功二、多項(xiàng)選擇題下列教育學(xué)著作中，作者和其作品相一致的有(ABCD)?？涿兰~斯的《大教學(xué)論》B ．洛克的《教育漫話》赫爾巴特的《普通教育學(xué)》D ．杜威的《民主主義與教育烏申斯基的《愛彌兒》教育的“三個面向”是指教育要(BCE)面向?qū)W生B ．面向未來面向現(xiàn)代化D ．面向21世紀(jì)E．面向世界下列屬于新課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)容的有(ABCDE)。學(xué)校不得有(BCEA)行為。分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班元認(rèn)知策略大致可以分為三種，包括(CDE)元認(rèn)知知識B ．元認(rèn)知體驗(yàn)監(jiān)控策略D ．計(jì)劃策略調(diào)節(jié)策略下列屬于操作性條件性作用基本規(guī)律的有(BCE)獲得B ．正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化D ．消退E．懲罰教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素有(ACD)假定B ．申請?zhí)幚鞤 ．制裁E．懲罰馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有(ABCDE)生理需要B ．安全需要?dú)w屬和愛的需要D ．尊重需要E。自我實(shí)現(xiàn)需要。心智技能的特點(diǎn)有(ABD)觀念性B ．內(nèi)潛性外顯性D ．簡縮性展開性10.下列屬于意義學(xué)習(xí)的條件的是(ABC)。。學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義ll。講授策略是課堂教學(xué)的一種常用策略，在日常的教育教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)講授策略誤用的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在(ABCDE)。A．過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)了過多的新知識B．講授時間太長，超出學(xué)生有意注意的時限C．講授內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性D．講授不顧及學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，或?qū)W(xué)生的知識準(zhǔn)備作想當(dāng)然假設(shè)講授時沒有激發(fā)起學(xué)生有意義地理解知識的心理傾向(ABCDEA．談話B．報告C．講解D．討論E．參觀品德形成大致經(jīng)歷的階段有(ABD)依從B ．認(rèn)同接受D ．內(nèi)化E．反饋ABCD)。E．有穩(wěn)定的生源依據(jù)埃里克森的理論，下列說法正確的是(ABC)。根據(jù)法律規(guī)范專門職能，教育法律規(guī)范可分為(ABCDE)一般性規(guī)范B ．概念性規(guī)范原則性規(guī)范D ．規(guī)則性規(guī)范E．技術(shù)性規(guī)范(ABD。學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)設(shè)施不健全(ABCD下列屬于人本主義課程理論所主張的觀點(diǎn)的有(ACDE)。。強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的價值常用的課堂教學(xué)策略有(ABD)講授策略B ．對話策略自學(xué)策略D ．指導(dǎo)策略E。示范策略三、判斷簡析題1．負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。程。據(jù)此可以看出負(fù)強(qiáng)化與懲罰在本質(zhì)上是不相同的。2．-個班級里幾十個學(xué)生集合在一起，有了班級組織，就標(biāo)志著班集體的形成。此觀點(diǎn)錯誤。一個良好班集體的形成大致需要經(jīng)歷以下過程：確定班級的發(fā)展目標(biāo)；建立班級的核心隊(duì)伍；建立班級的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。教育民主化的進(jìn)程在各個時期各個階段所面臨的課題和表現(xiàn)不盡相評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。此觀點(diǎn)錯誤。捷克教育家夸美紐斯在1632“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”應(yīng)該是德國教育家赫爾巴特。達(dá)到了很高的認(rèn)識水平，對我們現(xiàn)在的教育仍有借鑒意義。四、案例分析題學(xué)習(xí)課文《小珊迪》后，教師提問幾個學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己對課文的喜愛。隨后，老師叫了一個沒就等于可以不學(xué)了嗎？再說，教材選的都是好文章試結(jié)合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析。建構(gòu)主義認(rèn)為以自己的經(jīng)驗(yàn)和方式去理解。五、閱讀分析題時，常?！氨控i桌下面??教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段，但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？原因如下：事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。六。論述題結(jié)合事假談?wù)劦掠顒又兄?，情，意，行的互動影響。又相互?lián)系。善惡、美丑的認(rèn)識、判斷和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識辨能力，也是人們試述學(xué)習(xí)過程中學(xué)生注意的組織與培養(yǎng)。教學(xué)中組織學(xué)生形成良好的注意，主要有以下策略：喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性；正確運(yùn)用不隨意注意的規(guī)律組織教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用，設(shè)法保持學(xué)生的注意；引導(dǎo)學(xué)生掌握集中與保持注意的方法。學(xué)生良好注意力的培養(yǎng)，主要有以下幾種方法：培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的興趣；加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；培養(yǎng)良好的情緒，控制調(diào)節(jié)激情，增強(qiáng)注意力；題庫套卷（六）一、單項(xiàng)選擇題(A生物起源說B ．神話起源說心理起源說D ．勞動起源說我國基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實(shí)行(C)。國家統(tǒng)一管理制度B ．國家和地方二級管理制度國家、地方、學(xué)校三級管理制度D ．學(xué)校校本管理制度義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)(A制定本法。憲法和教育法B ．憲法和未成年人保護(hù)法憲法和預(yù)防未成年人犯罪法D ．教育法和未成年人保護(hù)法如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作的行為，最合適的安排應(yīng)該是(D。讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間教育的生物起源說的代表人物是(C)孟祿B ．華生沛西·能D ．馬克思學(xué)習(xí)策略一定要適于具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型，這是學(xué)習(xí)策培養(yǎng)的(A特定性原則B ．主體性原則生成性原則D ．內(nèi)化性原則B)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點(diǎn)原始社會B ．古代社會資本主義D ．社會主義臨近期末考試，小明根據(jù)考試范圍安排自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度，這種略屬于(A。計(jì)劃策略B ．監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略D ．時間管理策略構(gòu)成教育活動的基本要素是(C)。教師、學(xué)生、教材B ．教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)教育者、受教育者、教育影D ．教育者、受教育者、教育境教育者應(yīng)重視在兒童發(fā)展的關(guān)鍵時期的教育，這是因?yàn)閮和陌l(fā)展具有(B)。順序性B ．不平衡性階段性D ．差異性智育的根本任務(wù)是(A)。發(fā)展學(xué)生的智力B ．培養(yǎng)學(xué)生的自主性提高學(xué)生的生活情趣D ．形成學(xué)生的品策略屬于(D精細(xì)加工策略B ．認(rèn)知策略元認(rèn)知策略D ．復(fù)述策略心理定勢對解決問題具有(C)。積極作用B ．消極作用既有積極也有消極作用D ．沒有作以下選項(xiàng)中，不屬于模象直觀的是(A)觀察實(shí)物B ．圖片幻燈片D ．教學(xué)電影使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作的階段是(B)。操作定向B ．操作整合操作熟練D ．操作內(nèi)化B)?！秾W(xué)校管理?xiàng)l例》B 《教師法》《中華人民共和國教育法》D 《中華人民共和國義務(wù)教育法》最佳學(xué)習(xí)效果的過度學(xué)習(xí)需達(dá)到(D)。A．50%B．50%100%C．100%D．100%-150%來進(jìn)行劃分的？(C)從課程功能的角度B ．從教育階段的作用從課程制定者或管理制度層次D ．從課程核心組織角度A所培養(yǎng)的人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)B ．教育方針政策人才培養(yǎng)目標(biāo)D ．教學(xué)目標(biāo)以下不屬于良好的師生關(guān)系的主要特征的是(A)自由開放B ．民主平等。教學(xué)相長D ．尊師愛生下列哪種理論是對遺忘原因的最古老的解釋？(A)。痕跡衰退說B ．干擾說同化說D ．動機(jī)說22.(C)是指教育行政相對入的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時，．教育法定權(quán)益B．教育法律責(zé)任教育法律救濟(jì)D ．教育行政判決下列不屬于學(xué)生申訴范圍的是(D)。學(xué)生對學(xué)校給予的處理不服的B 學(xué)校侵犯學(xué)生合法財(cái)產(chǎn)權(quán)的C．學(xué)?；蚪處熐址笇W(xué)生知識產(chǎn)權(quán)的D．學(xué)生不滿老師公開成績的我國當(dāng)前全面發(fā)展教育的組成部分是德育智育體育(D美育B ．勞動教育愛國主義教育D ．美育、勞動教育D)的重要實(shí)踐教育學(xué)派B ．實(shí)證教育學(xué)派傳統(tǒng)教育學(xué)派D ．實(shí)用主義教育學(xué)派個體身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展(B規(guī)律的反映。順序性B ．不平衡性階段性D ．個別差異生的主動性，使他們積極向上。這一原則是(B)。導(dǎo)向原則B ．疏導(dǎo)原則因材施教原則D ．教育的一貫性原則班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直是(C常規(guī)管理B ．民主管理平行管理D ．目標(biāo)管理(D．知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D30.(D)是解決問題的關(guān)鍵。形象B ．知覺表面特征D ．深層特二、多項(xiàng)選擇題少年期表現(xiàn)出的心理發(fā)展的階段特征有(ABC)。從依靠性向獨(dú)立性過B ．從“自我朦朧”向“自知之明”渡從幼稚向成熟過渡D ．性意識的發(fā)展E。思維從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為(ACE)。。權(quán)威型B. 開放型。民主型D. 封閉型E放任型為了有效促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，教育者應(yīng)該做到(ABCDE)。。教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的心理發(fā)展水平西方學(xué)者認(rèn)為，在采取小組討論法時，教師應(yīng)至少做到以下幾點(diǎn)(ABDE)。B。確保學(xué)生在進(jìn)行討論前已具備相關(guān)的背景知識C．教師要確定活動主題D。討論的計(jì)劃時間要做得相對短一些E。教師要針對討論向?qū)W生提出明確的目標(biāo)要求5．下列關(guān)于道德的描述正確的有(ABCD)。A。道德是一定社會調(diào)整人與人之間、社會與個人之間關(guān)系行為規(guī)范的總和道德是人類所特有的一種社會現(xiàn)象操行評定的一般步驟包括(ABCD)學(xué)生自評B. 小組評議班主任評價D ．信息反饋信息收集中國近代教育史上著名的教育家有(ABCD)陶行知B ．徐特立蔡元培D 。楊賢江E．朱熹教育活動的基本規(guī)律包括(BD)。。教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系教育與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾或關(guān)系英國哲學(xué)家洛克的教育思想有(AC)白板說B ．泛智教育紳士教育D ．從做中學(xué)E．教育即生活建立良好師生關(guān)系的途徑有(ABCDE)。A。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色心理，樹立正確的學(xué)生觀。變革陳舊的教育方式ABCDEA.預(yù)定若干項(xiàng)課程目標(biāo)，涉及課程的各個方面。書面征求有關(guān)人員對預(yù)定課程目標(biāo)的意見D。請有關(guān)人員根據(jù)匯總的課程目標(biāo)，依次選出若干項(xiàng)最重要的課程目標(biāo)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，確定名次靠前的若干項(xiàng)課程目標(biāo)12．斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律(ABCD)強(qiáng)化B ，逃避條件作用與回避條件作用消退D 。懲罰E．分化與泛化奧蘇伯爾提出的有意義學(xué)習(xí)的三種的同化模式是(ABC)下位學(xué)習(xí)B ．上位學(xué)習(xí)。并列學(xué)習(xí)D ．接受學(xué)習(xí)E．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)下列屬于羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)的有(ACE)。。知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀B ．自我實(shí)現(xiàn)的人格觀力。有意義的自由學(xué)習(xí)觀D ．內(nèi)在學(xué)習(xí)論E．學(xué)生中心的教學(xué)觀影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有(ABCDE)相似性B ．原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢D ．教師的指導(dǎo)E。學(xué)習(xí)策略的水平ABCD)。及時復(fù)習(xí)B 。分散復(fù)習(xí)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦D ．多種感官參與學(xué)習(xí)活動E．強(qiáng)行識記交互式教學(xué)模式目的在于教學(xué)生學(xué)習(xí)以下四種策略(ABCE)。A.總結(jié)段落內(nèi)容B ．提與要點(diǎn)有關(guān)的問題明確材料中的難點(diǎn)D ．識記材料的主要內(nèi)容E．預(yù)測下文會出現(xiàn)什么幾點(diǎn)？(ABC)動機(jī)作用B ．方向作用習(xí)慣和方法上的支持D ．提升智獲得體魄、體能的提高調(diào)(ABC教育法規(guī)實(shí)施過程中應(yīng)遵循的原則有(ABCD)教育性原則B ．效力性原則民主性原則D ．平等性原則E。強(qiáng)制性原則三、判斷簡析題1。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的不足之處是思辨氣息很濃，對很多問題的論述帶有很強(qiáng)的哲學(xué)色方法夸大為教育科學(xué)研究的唯一有效方法時，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)就走上了此觀點(diǎn)錯誤。學(xué)習(xí)過程除了被動接受知識外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探價標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。此觀點(diǎn)錯誤。從教育內(nèi)容的角度看，教師是傳授者，學(xué)生是接受者，二者構(gòu)成了授受關(guān)系。但在人格上，兩者又是民主平等的關(guān)系。真正授知識。四、案例分析題(l在設(shè)置討論題的時候，指向不明，有誤導(dǎo)的地方的強(qiáng)買強(qiáng)賣的事例是否在自己身上發(fā)生過？當(dāng)時是什么樣的情況？”這一個題目設(shè)置沒有緊密結(jié)合課文，設(shè)計(jì)的精細(xì)度不夠。討論時沒有注意引導(dǎo)、監(jiān)控，課堂操作過于機(jī)械，忽視了課堂的論的中心，不要脫離論題，從而達(dá)到討論的目的。五、閱讀分析題“差生”的成績的恐懼、不滿與無奈。分析此課程評價存在哪些主要問題？評價功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵、第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。（如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性。的質(zhì)性評價方法不夠重視。得不到充分發(fā)揮。評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、六、論述題歸因理論。主要內(nèi)容如下：個體對自己的行為及其結(jié)果有尋找原因的傾向，個體解釋自己行的學(xué)習(xí)動機(jī)；人們傾向于將活動成敗的原因歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務(wù)、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因（穩(wěn)定性維度制歸因和不可控制歸因（可控性維度）等三個維度之中。不同的歸因?qū)?dǎo)致對成功與失敗不同的情感反應(yīng)，導(dǎo)致對成功與失敗對學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行正確的歸因具有很重要的意義。力的有效性。2．試論述教師職業(yè)道德養(yǎng)成的途徑和方法。教師職業(yè)道德養(yǎng)成的基本途徑：努力學(xué)習(xí)教師道德理論，樹立人民教師道德的理論人格參加社會實(shí)踐，做到知行統(tǒng)一參加社會實(shí)踐是促進(jìn)教師職業(yè)道德養(yǎng)成的根本辦法。教師只有在教育教學(xué)實(shí)踐中，在處理師生之間，教師之間，教師與家長與社會其他成員之間的關(guān)系中，才能認(rèn)識到自身行為的是與非，才能辨別善與惡，才能培養(yǎng)自己良好的教師道德品質(zhì)。教師職業(yè)道德養(yǎng)成的主要方法：(l)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，提高理論修養(yǎng)，提高自身覺悟；要不斷學(xué)習(xí)政治理論和業(yè)務(wù)知識，以適應(yīng)新形勢教育的需要；要注重內(nèi)省慎獨(dú)，不斷反省自己，不計(jì)較個人得失，以無私的心境干好自己的教育教學(xué)工作。勤于實(shí)踐磨煉，增強(qiáng)情感體驗(yàn)師德養(yǎng)成的目的，在于形成良好的師德素質(zhì)，提高教師實(shí)踐能力。教中的各種利益和道德關(guān)系，才能培養(yǎng)好自己的師德品質(zhì)。虛心向他人學(xué)習(xí)短，提高道德素養(yǎng)水平。傳記和模范教師的先進(jìn)事跡；二是學(xué)習(xí)身邊的模范教師。確立可行目標(biāo)，堅(jiān)持不懈努力教師職業(yè)道德養(yǎng)成同人們認(rèn)識和改造世界的其他活動一樣，有著明確的目標(biāo)作為指導(dǎo)。師德養(yǎng)成實(shí)際上是教師道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德信念、道德行為和習(xí)慣諸要素從無到有、從低到高、從舊到新的矛盾運(yùn)動過程，因此也就決定了它是一個長期的艱苦過程，這就必然要求教師確立可行目標(biāo)后，應(yīng)做出堅(jiān)持不懈的努力。題庫套卷（七）一、單項(xiàng)選擇題世界上最早、最完整的一部教育著作是(A)。B《論演說家的培養(yǎng)》D 《理想國現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是(B)個別教學(xué)制B ．班級授課制現(xiàn)場教學(xué)D ．小組教學(xué)決定教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是(B)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平B ．政治經(jīng)濟(jì)制度文化D ．科技班主任工作是從(C)開始的。評定學(xué)生操行B ．教育個別學(xué)生了解和研究學(xué)生D ．組織班集體王某擔(dān)任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學(xué)考試，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿、學(xué)校英語教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)當(dāng)是(A當(dāng)?shù)乜h教育局B ．當(dāng)?shù)乜h人民政府地市教育局D ．省教育廳師生關(guān)系在人格上是(B)。授受關(guān)系B ．民主平等的關(guān)系相互促進(jìn)的關(guān)系D ．師道尊嚴(yán)的關(guān)學(xué)校實(shí)施德育的基本途徑是(A)。教學(xué)活動B ．社會活動課外、校外活動D ．共青團(tuán)少先隊(duì)標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的是(D)的出版。培根的《論科學(xué)的價值與發(fā)展》B ．夸美紐斯的《大教學(xué)論洛克的《教育漫話》D ．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》根據(jù)法律規(guī)定．適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育是(D。中等教育B ．幼兒教育高等教育D ．義務(wù)教育。這反映了(C古代教育具有鮮明的階級性B ．古代教育具有鮮明的等級性古代教育脫離生產(chǎn)勞動D ．古代教育形式簡單是(C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B ．自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力D ．求知欲在馬斯洛需要層次理論中，屬于最高層次的需要是(C)安全需要B ．愛與歸屬的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要D ．尊重需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，及時復(fù)習(xí)往往能夠取得好的學(xué)習(xí)效果。這是點(diǎn)是(A先快后慢B ．先慢后快比較均勻D ．沒有規(guī)律在師生關(guān)系上存在影響較大的兩大理論流派，即“教師中心論和“兒童中心論“教師中心論”的代表人物是(A。赫爾巴特B ．盧梭杜威D ．贊科夫15．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)策略屬于(B。元認(rèn)知策略B ．認(rèn)知策略資源管理策略D ．復(fù)述策略和需要而定，這種課程理論屬于(A)，活動課程論B ．要素課程論結(jié)構(gòu)課程論D ．發(fā)展課程論《教育法》第十條規(guī)定B)原則。方向性B ．平等性公益性D ．全面性18．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這說明教師在專業(yè)知識方面必須具有(D)。系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)B ．精深的專業(yè)知識廣博的文化修養(yǎng)D ．豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識根據(jù)課程實(shí)施的主體的不同，可把課程分為(B)?？匆娐飞系睦罄@道走開，這種行為是(C)。。強(qiáng)化B 。懲罰逃避條件作用D 。消退正確反映教學(xué)與智育之間關(guān)系的命題是(A)。。教學(xué)是智育的主要途徑C ．智育是教學(xué)的唯一任務(wù)教學(xué)是智育的唯一途徑D 。智育是教學(xué)的次要任務(wù)22．這種做法屬于(C正強(qiáng)化B ．消退懲罰D 。負(fù)強(qiáng)化兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為(DD．影片中應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報，善有善報”先行組織者策略是一種(B)的教學(xué)技術(shù)。D．引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為德育過程是對學(xué)生知、情是(D26.(C20世紀(jì)70年代。A．道德認(rèn)知發(fā)展理論B．價值澄清理論C．體諒關(guān)心理論D。社會學(xué)習(xí)理論布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是(D)。．形成條件反射B．同化D。主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試——錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的(D)。能力B ．興趣C-技能D ．刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)調(diào)整性規(guī)范和保障性規(guī)范是按照教育法律規(guī)范的(A分類的基本職能B. 調(diào)整方式法律行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)D. 內(nèi)容的彈性程度下列屬于教師申訴范圍的是(A)。A.政府行政部門侵犯其合法權(quán)益B ．企業(yè)單位侵犯其合法權(quán)