關(guān)于雙減語文案例

從骨感到豐滿【豐滿情景一】對象認(rèn)知從單一到多元《威尼斯的小艇》導(dǎo)入環(huán)節(jié)是“圖片引導(dǎo)，感知異域風(fēng)情”，通過課件中精美的圖片，配以教師講解和音樂輔助，引領(lǐng)孩子快速走入文本，初步感受異國旅游勝地獨(dú)特風(fēng)情。我的兩次設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相似，手法相似，只是在導(dǎo)師的建議下，改變了呈現(xiàn)的圖片內(nèi)容。原設(shè)計(jì)：同學(xué)們聽過威尼斯嗎？（板書：威尼斯）指名反饋后課件出示城市單幅圖片，教師介紹：威尼斯是意大利的一座古城，周圍被海洋環(huán)繞，有“水上城市”之稱，是馳名全球的旅游勝地。全城有117條縱橫交錯(cuò)的河道，靠四百多座橋梁連接。城內(nèi)很少有汽車和自行車，也不見紅綠燈，人們的交通工具就是小艇。（板書：小艇，教學(xué)“艇”。）新設(shè)計(jì)：同學(xué)們聽過威尼斯嗎？（板書：威尼斯）指名反饋后課件出示城市多幅圖片自然滾動，教師配樂隨機(jī)介紹：威尼斯是意大利的一座古城，它將城市建造在最不可能的地方-水上，因此有“水上城市”的美稱。那兒有被拿破侖贊嘆為“世界上最美的廣場”的圣馬可廣場。有以悠久歷史和一流水準(zhǔn)成為200多年來歐洲的經(jīng)典歌劇殿堂的鳳凰歌劇院。威尼斯還有特殊的交通工具小艇，當(dāng)?shù)厝私兴皠偠淅薄Ｍ崴惯€有高大氣派的拜占庭式建筑，精致典雅的玻璃器皿，傳統(tǒng)別致的面具，濃香浪漫的威尼斯小鎮(zhèn)咖啡。威尼斯值得游客認(rèn)真觀賞、細(xì)細(xì)體驗(yàn)的地方實(shí)在是太多了，今天我們先去了解那兒的小艇。（補(bǔ)充板書：小艇，教學(xué)“艇”。）鄒鄂生導(dǎo)師說明：對威尼斯的介紹很有必要，它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和把握單元主題都有好處。既然需要，就應(yīng)該更好的處理讓學(xué)生聽后產(chǎn)生最大的效益，如該呈現(xiàn)哪些內(nèi)容？用怎樣的方法介紹？怎樣做好文本連接？對一般的孩子來說，《威尼斯的小艇》都應(yīng)該是他（她）第一次近距離接觸這座城市，所以對她的美不應(yīng)該被老師只局限在小艇上。小艇是城市一景，學(xué)完課文，應(yīng)該讓孩子體會這種風(fēng)情的美，但更重要的是使他（她）產(chǎn)生繼續(xù)探究這個(gè)城市異域文化的向往，。我的實(shí)踐：在鄒老師指點(diǎn)后，我將最初的“單一水城特點(diǎn)介紹”改為“獨(dú)特名城風(fēng)光了解”。從教師講解威尼斯位置、河道、小橋和小艇到師生互動了解威尼斯水城特色、著名景點(diǎn)、傳統(tǒng)工藝。內(nèi)容的改變，還原了一個(gè)多元的城市風(fēng)情，也豐滿了學(xué)生對威尼斯“美”的體驗(yàn)。展示課上,孩子們都興趣盎然地參與進(jìn)來，并能初步立體感受到異域風(fēng)光的美好，對學(xué)習(xí)的態(tài)度、目標(biāo)的達(dá)成都起到了推動作用?！矩S滿情景二】文本解讀從“選文”到“例文”借助圖片與講解，學(xué)生快速走近了威尼斯的小艇。通過初讀與反饋，我們解決了字詞問題，了解了課文主要內(nèi)容。第一課時(shí)我確定了“關(guān)注表達(dá)，了解小艇特點(diǎn)?！焙汀皩Ρ绕纷x，感受小艇作用”兩大學(xué)習(xí)板塊。其中對小艇外形的學(xué)習(xí)我采用了“讀懂特點(diǎn)——了解寫法——指導(dǎo)朗讀”三步驟。原設(shè)計(jì)：先讓孩子自由讀讀句子，接著指名反饋各自了解到了什么？隨機(jī)幫助孩子理解“二三十英尺長”指六七米，船艄指“船尾”，“新月”指月初的彎月。然后讓孩子說說你覺得作者描寫得怎么樣？幫助孩子體會作者用三個(gè)比喻句既寫出了小艇的特點(diǎn)是長、窄、深、兩頭翹、行動靈巧，而且描寫得很生動。最后鼓勵(lì)孩子通過自己的朗讀，讓聽的人感受到小艇的特點(diǎn)。新設(shè)計(jì)：先讓孩子自由讀讀句子，思考小艇到底有哪些特點(diǎn)？在反饋中隨機(jī)引領(lǐng)理解“二三十英尺長”指六七米，大概是教室的長度；船艄指“船尾”，“新月”指月初的彎月，視頻認(rèn)識“水蛇”的輕快靈活。然后讓學(xué)生再讀句子，體會作者又是怎么寫出小艇的這些特點(diǎn)，三句的方法又有什么不一樣？幫助孩子領(lǐng)會作者連續(xù)用比喻的方法形象寫出小艇的特點(diǎn)，第一句用列數(shù)字的方法具體說明小艇的長度，第二句用比喻方法生動描寫小艇樣子和行動特點(diǎn)，三處比喻用詞精當(dāng)不重復(fù)。最后以點(diǎn)評方式鼓勵(lì)孩子讀出小艇的特點(diǎn)并嘗試背誦。費(fèi)蔚導(dǎo)師說明：王榮生教授根據(jù)教材中文本的不同功能，將文本分為：“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四類。小艇外形的這段有著說明文的表達(dá)語言與方式，可以著眼于語言知識的掌握，完全可以參照例文的功能來處理。執(zhí)教者能關(guān)注到文本的寫法，并嘗試讓孩子深入體會值得肯定，但對文本的解讀還是不夠細(xì)致。同樣為比喻手法，“有點(diǎn)兒像、像、仿佛”說明作者用詞的豐富應(yīng)該讓孩子細(xì)品，“新月、水蛇”表明比喻的形象與生動要理解到位。我的實(shí)踐：王榮生教授說我國當(dāng)代的語文教材，對選文的處置是“例文”的框子、“定篇”的姿態(tài)、“樣本”的企圖，而在教學(xué)中則最后被誤植為“用件”。確實(shí)，為師多年，我總是虔誠地拿著文章仔細(xì)解讀，期待自己讀懂讀好它，從來沒想過要以選文類型的新視角去應(yīng)用目標(biāo)，以至于每一篇課文都眉毛胡子一把抓，面面俱到，卻又浮光掠影，不見實(shí)效。課堂實(shí)踐時(shí)，當(dāng)我轉(zhuǎn)換視角處理這里的選文，確實(shí)孩子的體會到位多了。尤其是寫法的理解指導(dǎo)，費(fèi)老師的提醒讓我更謹(jǐn)慎對待每一個(gè)文字，也更加強(qiáng)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。【豐滿情景三】寫法指導(dǎo)從發(fā)散到集中馬克·吐溫是語言大師，他以清新幽默的文筆、毫無雕琢的樸素語言開創(chuàng)了美國小說口語化的先河?！锻崴沟男⊥А穭t是他的一篇寫景散文，語言清新生動，尤其是第5自然段，作者抓住匆忙去做生意的商人，高聲談笑的青年婦女，到郊外去的小孩，上教堂的老人等四種有代表性的人物的活動顯示了小艇同威尼斯人息息相關(guān)。對人物的描寫，作者簡單為一個(gè)動作，一種神態(tài)，但傳神地再現(xiàn)了人物個(gè)性。第三學(xué)段的閱讀要求提出要在閱讀中出領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，即要思考“怎么寫”的問題。厚積才能薄發(fā)，課堂中我們需要提供更多遷移的機(jī)會，練筆的次數(shù)，帶領(lǐng)孩子從模仿到創(chuàng)作。原設(shè)計(jì)：指名讀第五段，思考作者是怎樣描寫白天的威尼斯？①抓住了不同的人物描寫。（有商人、青年婦女、保姆和小孩、老人。還應(yīng)該有誰？）②寫出了不同人物的特點(diǎn)。（誰來抓住詞語介紹一下？引領(lǐng)通過商人的“匆匆”、青年婦女的“高聲談笑”、老人的“莊嚴(yán)”這寥寥幾個(gè)字中體會作者表達(dá)的準(zhǔn)確與生動。）③不同的人都在用小艇做自己的事情。（那白天還會有誰用小艇做什么？學(xué)著作者的寫法寫一兩句話。）新設(shè)計(jì)：指讀第五段，開火車匯報(bào)課文寫了誰坐著小艇干什么？以學(xué)生回答“商人坐著小艇去做生意”對比課文描寫“商人夾了大包貨物，匆匆走下小艇沿河做生意”體會馬克?吐溫通過看似平常的動作描寫，簡單的神情介紹恰如其分得寫出了商人的人物特點(diǎn)。對照其它三句，你也能談?wù)勛约旱捏w會嗎？在威尼斯，還會有哪些人利用小艇去做哪些事？他們的動作、神情又會有什么不一樣呢？請你學(xué)著課文寫一兩句話。（寫話練習(xí)）鄒鄂生導(dǎo)師說明：針對小學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，對作者寫法的領(lǐng)悟不能赤裸裸地分析。要盡量在文本體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)進(jìn)行感受。要以發(fā)展的目光設(shè)計(jì)教學(xué)，注重“一課一得”“一得一實(shí)”。開火車匯報(bào)其實(shí)就是讀懂的過程，歸納的過程。將句子進(jìn)行對比，落腳在“人物特點(diǎn)”的描述，是聚焦重點(diǎn)利用課文例句進(jìn)行品析。寫話內(nèi)化，落實(shí)方法，才使孩子真正有所得，并且深刻所得。我的實(shí)踐：原設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是“寫法”的理解與運(yùn)用，但是課堂中由于指向不明，孩子的收獲都比較散亂。尤其是對人物特點(diǎn)的體會，因?yàn)樽髡邩闼氐恼Z言和無痕的表達(dá)，孩子們很容易愕然。改動后，從理解文本到關(guān)注寫法，寫法的關(guān)注點(diǎn)就有了扎實(shí)的基礎(chǔ)。對比句子，給寫法一副“放大鏡”，孩子的發(fā)現(xiàn)就降低難度。通過其他幾句話的品味和自己練筆的機(jī)會，學(xué)生對作者的寫法就了然于胸了。新設(shè)計(jì)看似對“寫法”的學(xué)習(xí)增設(shè)了環(huán)節(jié)，其實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)更集中更落實(shí)。課堂中孩子們精彩迭出的匯報(bào)就是答案：“老師一手緊握手提電腦，一手抓著早餐，快步跑向小艇，趕著去上課?！薄搬t(yī)生背著醫(yī)藥箱，在家屬帶領(lǐng)下，坐著小艇直奔受災(zāi)現(xiàn)場?！薄坝慰凸土诵⊥Вe著相機(jī)，在小艇上悠閑地觀賞水城風(fēng)光”……【案例反思】骨感，顧名思義就是削瘦得露骨，給人以棱角分明的感覺。在這個(gè)將骨感等同于美感的時(shí)代，其實(shí)很多人已經(jīng)覺醒這只是一種病態(tài)的時(shí)尚，還是健康的身體最美！同理，如果我們的課堂光有理念的骨架，并沒有細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)附在其外，豐腴它的血肉，鮮活它的外皮，也只能是一架僅供遠(yuǎn)觀的花架子。豐滿的課堂并不意味著教學(xué)內(nèi)容多多益善，有時(shí)適當(dāng)減少內(nèi)容，反而使教學(xué)更加厚重；它也不意味著教學(xué)環(huán)節(jié)的繁復(fù)，有時(shí)簡單的幾個(gè)步驟卻使得教學(xué)越發(fā)靈動；它更不等于教學(xué)手段的多樣與時(shí)髦，有時(shí)最樸素最古老的方法也能使教學(xué)效果不同凡響。追求豐滿的課堂，讓學(xué)生收獲營養(yǎng)，應(yīng)該是有效課堂追求的目標(biāo)。1.科學(xué)解讀文本，以豐滿的理解預(yù)約豐滿文本作為教學(xué)憑借，承載著教學(xué)知識、學(xué)習(xí)能力、浸潤思想的達(dá)成任務(wù)。語文老師只有合理解讀文本，與文本深層對話，才能到位的理解和把握文本，成為文本的“知音”。對文本的解讀，大到文章宗旨的定位，小到一個(gè)詞語、標(biāo)點(diǎn)的領(lǐng)悟，都需要教師潛于課前，現(xiàn)于課堂?？茖W(xué)地解讀文本，我們要仔細(xì)尋找文本中附著的情感點(diǎn)，不斷聚合激發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生的情感。我們要準(zhǔn)確捕捉文本中散落的知識點(diǎn)，用心串聯(lián)聚焦，幫助學(xué)生掌握。更重要的是，我們還要不斷地充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，不斷地?cái)U(kuò)大自己的閱讀視野，不斷地積淀自己的生活體驗(yàn)，讓自己強(qiáng)大起來，讓自己豐滿起來。特級教師王崧舟說；其實(shí)每個(gè)人自己就是一個(gè)文本。你這個(gè)文本越豐滿越深刻，你去讀那個(gè)文本的時(shí)候，你才會讀得越豐滿越深刻。從這個(gè)意義上說，文本是你自己美麗的倒影。我的《威尼斯的小艇》一開始因?yàn)楝F(xiàn)場備課，沒有能細(xì)致深入文本、潛入文本，像犁地一樣“犁”過去，導(dǎo)致文本的整體把握和細(xì)節(jié)解讀都有偏頗。而有心地再次嘗試又只在方式與方法上徘徊，失去了再次解讀豐實(shí)理解的機(jī)會。幸得導(dǎo)師引領(lǐng)，我拜讀了王崧舟老師對《威尼斯的小艇》的全程解讀，深刻體會語文老師要用自己對生命的理解、用個(gè)案的方式去解讀文本——只有教師豐滿的文本解讀才能預(yù)約課堂的豐滿效果！2.充分展開學(xué)習(xí)，以豐滿的過程落實(shí)豐滿語文學(xué)習(xí)，不僅僅是一種告訴，更多的是一種言語意象的體驗(yàn)，一種對封存記憶的激活，一種對囚禁情愫的放飛。因此，語文學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到豐滿的收獲。首先學(xué)習(xí)過程要有充裕的時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在實(shí)踐過程中逐步形成的，教師要保證學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會親歷過程。如《威尼斯的小艇》第五段寫法的指導(dǎo)，從文本理解到方法品析到模仿練筆，筆者引領(lǐng)孩子一步一步扎實(shí)進(jìn)行，孩子才能掌握方法，妙筆生花。其次要引領(lǐng)學(xué)生獲得充實(shí)的體驗(yàn)。語文教學(xué)始終離不開情感體驗(yàn)的積極參與，有了情感體驗(yàn)的參與，課堂學(xué)習(xí)才有精氣神。因此豐滿的語文課堂必須讓學(xué)生充分體驗(yàn)和感悟，拉近他們與教材、作者乃至作品中人物的距離，使他們多維對話，不斷積