高中生化學學習成就動機的調查研究

高中生化學學習成就動機的調查研究

Summary：本研究對云南省昌寧第一中學高三理科一個重點班和一個普通班共96名學生進行了問卷調查，分別從認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力以及成就歸因4個方面，測試高中生化學學習的成就動機水平，并用SPSS19.0軟件對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。結果表明，高中生化學學習的成就動機由強到弱的排列順序為：認知內(nèi)驅力>附屬內(nèi)驅力>自我提高內(nèi)驅力。重點班的成就動機強于普通班。普通班男生的三個方面的驅動力都比女生強，重點班恰好相反。高中生在化學學習成功歸因方面做得較好，失敗歸因沒有找準。提出了激發(fā)和培養(yǎng)高中生化學學習動機的幾個問題。Keys：高中生；化學學習；成就動機；調查研究化學學習動機是指所有對化學學習活動具有促進功能的心理傾向[1]。它來自于學生學習化學的需要，當這種學習需要沒有得到滿足時,有機體內(nèi)部便會產(chǎn)生一種內(nèi)驅力，促使學生去學習化學。我們可以翻閱2017年版《普通高中化學課程標準》，書中提出了化學學科的五大核心素養(yǎng)，分別是“變化觀念與平衡思想”、“科學探究與創(chuàng)新意識”“證據(jù)推理與模型認知”“宏觀辨識與微觀探析”“科學態(tài)度與社會責任”[2]。而現(xiàn)階段高中生化學學習的效果是否達到了《普通高中化學課程標準》中設定的化學學習目標?高中生在學習化學中，對于成就動機的研究現(xiàn)狀怎么樣?筆者將采用問卷調查的方式，調查現(xiàn)階段就讀于昌寧縣的高中生的化學學習成就動機情況。一、問卷的編制和調查對象（一）問卷的編制本研究中運用的調查問卷《高中生化學學習成就動機調查問卷》，參照趙欣[1]在《新課程標準下中學生物理學習動機的調查及分析》一文中的調查問卷，結合化學學科特點和我校實際情況進行修改完善整合而成。該問卷包含三部分，第一部分是調查對象的基本信息；第二部分以奧蘇伯爾的成就動機驅力構成論為依據(jù)，把高中生化學學習成就動機分為認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力三個方面。每個方面分別設置了8個小題，最后一題用來評價學生是否有明確動機，總共設置了25個小題。每一個小題都設有“符合”、“不符合”兩個選項。第三部分則是以維納的成就歸因理論為基礎，以多項選擇的形式編排，用來研究學生在化學學習中的成敗歸因情況。（二）調查對象本研究選取云南省昌寧第一中學高三理科一個重點班（355班）和一個普通班（362班）的學生作為調查對象，共計96人。其中，355班55人，男生27人，女生28人，男女生比例恰當；362班41人，男生20人，女生21人，男女生比例恰當。本次調查發(fā)出問卷96份，收回96份，回收率為100%，有效問卷96份，有效率為100%。數(shù)據(jù)處理時事先規(guī)定選“符合”的記1分，選“不符合”的記0分，統(tǒng)計好問卷結果，接著再利用SPSS19.0軟件對問卷結果進行數(shù)據(jù)分析處理。二、問卷調查結果與分析（一）化學學習成就動機情況分析1普通班與重點班化學學習成就動機情況分析對問卷統(tǒng)計出來的得分結果，利用WPS中的作圖工具做出折線圖。如圖1所示。圖1362班各指標選擇所占百分比接著又統(tǒng)計了三種內(nèi)驅力問題中選“符合”人數(shù)居前三位的調查題的選擇率，做出相應表格。普通班362班的認知驅動力明顯高于自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力，說明化學這門課程本身還是對普通班學生有著極大的吸引力。從表1可以看出，他們學習化學的動力很大一部分來自于他們對化學知識本身的追求，以及對化學實驗和科學研究的好奇心與求知欲。在自我提高內(nèi)驅力方面，通過表中數(shù)據(jù)分析，對于普通班的學生，他們努力學習化學的動力，來源于短期目標的班集體榮譽感，長期目標的考上重點學府。同時，對于普通班的學生，“我要學”和“要我學”數(shù)據(jù)形成鮮明的對比。附屬內(nèi)驅力也是一種不可忽視的動機因素，從表2可以看出，附屬內(nèi)驅力中，“為了不辜負父母的期望，我一定竭盡全力學好所有科目（特別是化學）”得分最高，說明父母的期望對普通班學生成就動機的激發(fā)和維持有重要作用，其次是化學教師及同伴的影響也不可忽視。表中顯示，我們在無明確動機測試中，有26.83%的學生根本不知道學習化學的動機是什么，按照這樣的延續(xù)，這部分學生后期學習更加沒有驅動力，沒有目標和夢想，也就導致自我提高內(nèi)驅力缺乏，化學學習達不到應有的效果，應著重引起我們教師的注意。重點班355班的認知驅動力明顯高于自我提高內(nèi)驅力，認知驅動力和附屬內(nèi)驅力相差不大，說明化學這門課程本身也對重點班學生有著極大的吸引力。從表2可以看出，重點班學生學習化學的動力很大一部分來自于他們對化學知識本身的追求以及對化學實驗的好奇心與求知欲。自我提高內(nèi)驅力方面，通過表中數(shù)據(jù)分析，對于重點班的學生，他們努力學習化學的動力，同樣來源于短期目標的班集體榮譽感，長期目標的考上重點學府。附屬內(nèi)驅力方面，從表2可以看出，“為了不辜負父母的期望，我一定竭盡全力學好所有科目（特別是化學）?！钡梅肿罡?，說明父母的期望對重點班學生成就動機的激發(fā)和維持有重要作用，其次是化學教師及同伴的影響也不可忽視。表中顯示，我們在無明確動機測試中，有60.00%的學生根本不知道學習化學的動機是什么，按照這樣的延續(xù)，這部分學生后期學習更加沒有驅動力，沒有目標和夢想，也就導致自我提高內(nèi)驅力缺乏，化學學習達不到應有的效果，應著重引起我們教師的注意。對問卷統(tǒng)計出來的得分結果，利用SPSS19.0軟件進行362班和355班各指標選擇對比結果分析，結果可以看出，355班的動機得分高于362班，P值大于0.05，說明兩個班學生學習動機無顯著差異。2普通班與重點班化學學習成就動機的差異情況分析對問卷統(tǒng)計出來的得分結果，利用SPSS19.0軟件進行362班和355班學習動機差異比較分析，結果可以看出，兩班的認知驅動力均高于自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力，P值大于0.05，從數(shù)據(jù)顯示，在學習動機方面，兩個班的學生并沒有太大差異，從中可以看出，無論是普通班還是重點班，化學學習的認知內(nèi)驅力總是比其它兩個內(nèi)驅力要高。但是觀察發(fā)現(xiàn)，從自我提高內(nèi)驅力方面來說，重點班的學生要好于普通班的學生。究其原因，普通班的學生雖然對通過學業(yè)得到的榮譽、地位有所向往，但是就學習期間而言，頻繁獲得獎勵、受同學、教師、社會關注度最高的絕大部分都是重點班的學生，所以形成了重點班的學生越來越有優(yōu)勢，同時重點班學生都想上985、211一類的重點本科，畢業(yè)后都希望考研、讀博，他們的理想抱負更加遠大而明確，所以在學習中競爭更為激烈，學生各方面表現(xiàn)更加優(yōu)秀。3化學學習成就動機的性別差異情況分析對問卷統(tǒng)計出來的得分結果，利用SPSS19.0軟件進行分別對362班和355班學習動機男女差異分析，結果可以看出，無論從哪個方面進行研究，普通班362班男生的學習動機略高于女生。P值大于0.05，認為男女生學習動機并沒有太大差異?？梢钥闯觯瑹o論從哪個方面進行研究，重點班355班女生的學習動機高于男生。自我提高內(nèi)驅力方面：P<0.05，說明男女生差異比較大，其中女生比男生強。但是其他方面差別不大。對問卷統(tǒng)計出來的得分結果，利用SPSS19.0軟件進行362班和355班學習動機女生差異分析，結果可以看出，無論是動機總分上，還是認知驅動力方面，自我提高內(nèi)驅力方面以及附屬內(nèi)驅力方面，重點班355班女生的學習動機高于普通班362班。P值大于0.05，認為兩班女生學習動機沒有太大差異。對問卷統(tǒng)計出來的得分結果，利用SPSS19.0軟件進行362班和355班學習動機男生差異分析，結果可以看出，無論是動機總分上，還是認知驅動力方面，自我提高內(nèi)驅力方面以及附屬內(nèi)驅力方面，普通班362班男生的學習動機高于重點355班。P值大于0.05，認為兩班男生的學習動機沒有太大差異。（二）化學學習的成敗歸因分析1普通班362班化學學習的成敗歸因分析對362班問卷中統(tǒng)計出來的得分結果，利用WPS中的作圖工具做出柱狀圖。362班化學學習中對成功歸因的情況。在內(nèi)部因素中，有28人把成功歸因于選項1“我刻苦努力”，人數(shù)最多，有20人選擇選項5“我掌握了化學學習的方法”，人數(shù)次之，只有3人選擇選項3“我的化學學習能力強”，人數(shù)最少，說明學生自信心不足。在外部因素中，很多學生都選擇了選項7“化學老師教得好”，學生自己將主要成功歸于教師，從中可以看出，教師對學生具有很大的影響力和感染力。選項2“化學簡單易學”沒有人選擇，說明在普通班學生心里化學是很難學的。362班化學學習中對失敗歸因的情況。選項6“我在化學學習過程中努力不夠”，選項3“我的化學學習方法不得當”和選項1“我學習能力差”選擇的人數(shù)最多，可見學生更傾向于將失敗歸因于內(nèi)部因素，說明學生還是想學好化學的，只要認真努力，改進方法是可以學好化學的。362班化學學習中“習得性無助”的情況。選項5“化學復雜難學”位居第一，這是一個危險的信號，教師在化學教學中必須正確引導，多讓學生體驗成功，否則會減弱學生的學習動機，帶來不利影響。2重點班355班化學學習的成敗歸因分析對355班問卷中統(tǒng)計出來的得分結果，利用WPS中的作圖工具做出柱狀圖，如圖6、圖7和圖8所示。圖6反映了355班化學學習中對成功歸因的情況。在內(nèi)部因素中，有34人把成功歸因于選項1“我刻苦努力”，人數(shù)最多，有30人選擇了選項5“我掌握了化學學習的方法”，人數(shù)第二，只有8人選擇了選項3“我的化學學習能力強”，人數(shù)最少，說明在學習過程中，學生沒有足夠的自信心。在外部因素中，有39人把成功歸因于選項7“化學老師教得好”，人數(shù)最多，說明教師對學生的影響還是很大的。選項2“化學簡單易學”只有5個人選擇，說明在重點班學生的心里化學也是很難學的。355班化學學習中對失敗歸因的情況。選項6“我在化學學習過程中努力不夠”，選項3“我的化學學習方法不得當”和選項1“我學習能力差”選擇的人數(shù)最多，由此可以看出，學生更傾向于將失敗歸因于內(nèi)部因素，說明學生并沒有將化學成績達不到要求歸因于諸如學校、班級、教師、家庭等因素，而是歸為自己的內(nèi)因，從這一心理變化看出，學生有學好化學的充分條件。這就要求教師要關注學生，多激發(fā)學生學習化學的學習力。對于學生而言，通過向同學學習、向老師請教，優(yōu)化學習方法，勤于思考，善于總結，提高學習興趣，相信一定能學好化學。選項6“我在化學學習過程中努力不夠”選擇人數(shù)最多，其次是選項3，說明學生還是相信只要認真努力，改進方法是可以學好化學的。選擇選項5“化學復雜難學”的人有26人，大約是全班一半人，這是一個危險的信號，這部分學生必須正確引導。教師在日常教學中要注意降低難度，多讓學生體驗成功，并給予學生及時的肯定和鼓勵，營造出一種“化學簡單好學”，“我喜歡學習化學”的積極向上的學習氛圍。3.兩個班化學學習的成敗歸因總體分析對362班和355班問卷中統(tǒng)計出來的得分結果，利用WPS中的作圖工具做出柱狀圖.可以看出，絕大數(shù)學生認為自己的努力程度是影響化學成績的最主要因素。所以，我們教師的重點是要讓學生相信努力與不努力的結果是大不一樣的，我們要不甘于失敗，堅信再努力一下，便會取得成功。始終要相信自己，完全能勝任化學這個學科的學習，只有我們竭盡全力，辦法總比問題多，迎難而上，愈挫愈勇。其次是化學學習的方法問題，這點綜合分析圖9的選項5、可以看出，接近三分之二的學生把自己的失敗歸因于化學學習方法不得當。這說明學生還是想要學好化學的，關鍵是方法問題。所以，在平時的教學中，我們要貫穿進去一些學習化學的方法，并結合具體實例教會學生如何使用這些方法。結合圖10的選項1、圖11的選項1可以看出一半的學生將自己的失敗歸因于“我的化學學習能力不足”，這是一個危險的信號，為了防止學生對后續(xù)化學學習失去信心，必須及時引導糾正。在外部因素中，“化學老師教得好”和“化學復雜難學”是兩個主要因素。學生對化學科目的熱愛源于對化學教師的認可，可以說明，教師對學生具有深厚的影響力和感染力。所謂“學高為師”，為師者定要通過努力學習專業(yè)知識，提高自身學識，能幫助學生解答問題。又“身正為范”，為師者時刻注意提高自身師德修養(yǎng)，加強意識形態(tài)學習，讓學生從教師的言談舉止中感受榜樣的力量。其次是化學難學問題，很可能是一部分高中化學知識的難度超過了他們現(xiàn)有的認知水平。所以平時上課要按據(jù)學生的實際情況，對學生進行分層教學，有梯度的布置適當?shù)淖鳂I(yè)，對部分知識點適當降低難度，讓學生多體驗成功的喜悅。三、調查結論通過問卷調查，得出的結論主要有以下三點：（一）高中生化學學習的成就動機由強到弱的排列順序為：認知內(nèi)驅力>附屬內(nèi)驅力>自我提高內(nèi)驅力。其中，重點班的成就動機強于普通班。目前高中生化學學習動機基本與新課標中提高學生學科核心素養(yǎng)的總目標相切合。（二）普通班男生的三個方面的驅動力都比女生強。然而重點班女生的三個方面的驅動力均明顯比男生強。普通班與重點班恰好相反。（三）高中生在化學學習成功歸因方面做得較好，失敗歸因沒有找準。長此以往，學生會對化學學習失去信心，發(fā)展至對化學科目的放棄。因此，教師在化學教學中，一定要多想辦法，激起學生對你化學科目的熱愛，提高學生學習化學的興趣，增強學生的化學學習動力。其次，注意化學學習興趣的延續(xù)與保