新課標(biāo)下交互式閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

新課標(biāo)下交互式閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用以2022譯林版英語第一冊(cè)Unit1Reading為例【摘要】英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作。作為教師怎么樣教才能讓學(xué)生既能理解文本以及體裁，又能掌握其中的語言知識(shí)點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)；交互式閱讀模式；高中英語閱讀教學(xué)1.概述英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要的輸入來源，同時(shí)也是為其他技能聽、說、寫打下了基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年修訂）》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，激發(fā)學(xué)生參加與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的綜合閱讀能力提出了要求：要求學(xué)生能從語篇中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解語篇要義；把握語篇中主要事件的來龍去脈；理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系；抓住語篇中的關(guān)鍵概念和關(guān)鍵細(xì)節(jié)；根據(jù)語篇標(biāo)題預(yù)測(cè)語篇的主題和內(nèi)容等等。新課標(biāo)對(duì)于閱讀有了一個(gè)更高更全面的要求，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于高考的壓力，教師多采用自下而上的教學(xué)方法，注重知識(shí)點(diǎn)和語法句型，但是忽略了文章的篇章結(jié)構(gòu)，體裁的特點(diǎn)。這種傳統(tǒng)的課堂一般是以老師為中心，沒有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生通常是被動(dòng)地接受老師授予的知識(shí)。而且這種教學(xué)方式也無法滿足新課標(biāo)的提出的要求。因此本文以2022譯林版英語第一冊(cè)Unit1Reading為例，探究交互式閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。三種閱讀模式的分析自下而上的閱讀模式第一種是自下而上的閱讀過程，它是由Gough(1972)提出，他認(rèn)為閱讀理解的過程就是讀者從最小的語言單位單詞，然后到句子理解，再是段落的理解以及全文的理解。在這個(gè)閱讀理解的過程中，信息的理解是從小的單詞到整個(gè)文章自下而上的方式進(jìn)行的。在整個(gè)過程中影響學(xué)生閱讀理解的因素是文章的單詞、短語、句子以及語篇意義。限制理解文章最主要的原因是讀者詞匯量缺乏，語法句子結(jié)構(gòu)不清楚以及不能夠分析篇章意義。以自下而上的英語教學(xué)過分注重逐字逐句閱讀的過程以及文章的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致閱讀速度降低，而且不利于學(xué)生對(duì)于文章主旨的理解。自上而下的閱讀模式自上而下的閱讀過程是Goodman(1986)在20世紀(jì)70年代末提出的。該過程認(rèn)為閱讀的過程是讀者以自上而下的方式主動(dòng)地對(duì)信息處理而不是消極被動(dòng)地接受,強(qiáng)調(diào)閱讀需要通過讀者自身的儲(chǔ)備知識(shí)以及經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)。Goodman認(rèn)為在閱讀過程中，讀者最開始會(huì)有預(yù)期和預(yù)測(cè)，在整個(gè)閱讀過程中讀者會(huì)根據(jù)預(yù)期不斷解碼，強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)文章的整體理解。整個(gè)閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章進(jìn)行整體的把握和理解，同時(shí)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。缺點(diǎn)是忽視了語言知識(shí)如詞匯和句法分析。因此在教學(xué)過程中很容易造成學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不到位。交互式閱讀模式交互式閱讀的理論基礎(chǔ)是交互補(bǔ)償理論，認(rèn)為閱讀是一個(gè)讀者與文章之間相互交際的過程。（Rumelhart,1977）使用交互過程閱讀文章可以幫助讀者對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解?，F(xiàn)在很多的教材和課堂都會(huì)采用這種模式。首先教師會(huì)通過略讀的形式讓學(xué)生閱讀文章

獲取文章大意，然后運(yùn)用自下而上的過程理解文章。在整個(gè)過程中，閱讀被認(rèn)為是讀者與文章一個(gè)交互的過程，基于以上的教學(xué)，就形成了現(xiàn)在最常用的三段式教學(xué)方法，即pre-reading,while-reading,post-reading.通過將自上而下和自下而上的兩種過程相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用這兩種過程來理解文章，既注重了對(duì)文章大意的理解，又重視了對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。下面就以以2022譯林版英語第一冊(cè)Unit1Reading為例，闡述交互式英語閱讀模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用。2022譯林版英語第一冊(cè)Unit1Reading2022版的譯林教材是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，依托豐富的話題，文體多樣的語篇，并且通過一系列英語活動(dòng)，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。Unit1是以學(xué)校生活為主題，Reading話題為“發(fā)揮自我潛能,”語篇是一位校長(zhǎng)在開學(xué)第一天對(duì)高一新生的演講，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在新的環(huán)境中以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。學(xué)生可以感受到真實(shí)、地道、優(yōu)美的英語，并且這個(gè)話題與青少年生活相關(guān)。教材通過一系列多維度、分層次的閱讀活動(dòng)，深入探究主題意思，提升語言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。整個(gè)閱讀教材是以交互式閱讀模式為理念指導(dǎo)的，在設(shè)計(jì)上第一部分是通過skimming來獲取文章的關(guān)鍵信息。第二部分PartAUnderstandingthetext是讓學(xué)生通過找主題句和回答問題來理清文章的主要結(jié)構(gòu)以及設(shè)問來思考演講文章的體裁特點(diǎn)。第三部分PartBBuildingyourlanguage要求學(xué)生從文本背景下理解這些生詞，并通過生詞變化引入詞性轉(zhuǎn)換的練習(xí)。最后一部分對(duì)于整個(gè)文章體裁和篇章特點(diǎn)來進(jìn)行總結(jié)。TeachingobjectivesBytheendofthissection,studentswillbeabletosummarizetheoutlineandthethemeofthespeechbyskimmingfortopicsentencesandscanningfordetails;evaluatetheimportanceofrealizingone’spotentialanddesignpersonalactionplansforrealizingone’spotential;applyparallelstructurebycompletinganinspiringspeech;usethenewswordstocompleteapassage教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是體現(xiàn)了交互式英語閱讀模式的理念和特點(diǎn)。首先閱讀是從上往下的，首先是抓住文章的中心和主要的結(jié)構(gòu)。根據(jù)文章的體裁特點(diǎn)，挖掘出演講的文本特點(diǎn)。然后再是根據(jù)文章的大意理解文章的重要細(xì)節(jié)以及重要的生詞。最后一步又體現(xiàn)了從下往上的特點(diǎn)。整個(gè)閱讀目標(biāo)都是以交互式英語閱讀模式進(jìn)行的。TeachingProcessPre-readingHavestudentsdiscussthefollowingquestions.WhatisthemostimpressiveEnglishspeechyoucanremember?Whydoesitimpressyousomuch?HaveyouevergivenanEnglishspeechinpublicbefore?Ifso,whatwasyourspeechaboutandhowdiditgo?Ifso,whyhaven’tyou?Pre-reading部分引入speech這個(gè)話題，為下面的閱讀進(jìn)行預(yù)熱。積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于演講的背景知識(shí)：關(guān)于演講他們有什么看法，以及他們自己在這方面有什么經(jīng)驗(yàn)。以及他們開始在思考演講體裁的文章用于什么場(chǎng)合，需要有什么樣的語言特點(diǎn)。While-readingstudentanswerthetwoquestions1)Howdoyouthinkseniorhighschoolwillbedifferentfromjuniorhighschool?2)Whatdoyouthinktheprincipalwilltalkaboutinhisspeech?2.Readthespeechandfindthetopicsentenceforeachparagraph.3.HavethestudentsscanthespeechandfinishA2onpage4While-reading開頭的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了自上而下的閱讀模式。先從整體上把握文章的大意和文章的結(jié)構(gòu)，然后通過尋找關(guān)鍵信息，用圖表的方式讓學(xué)生明白整個(gè)文章的框架。Post-readingHavestudentsanswerthefollowingquestionWhatisthepurposeoftheprincipal’sspeech?Whatqualitiesareseniorhighschoolstudentssupposedtohave?Post-reading引發(fā)學(xué)生思考校長(zhǎng)背后的目的是什么，最后討論高中生應(yīng)有的素養(yǎng)來深化主題，屬于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。4.小結(jié)雖然現(xiàn)在在高中英語教學(xué)中推動(dòng)新課標(biāo)下的核心素養(yǎng)，但是在現(xiàn)實(shí)中，在上常態(tài)課時(shí)，有很多老師拿到一篇閱讀教材時(shí)，首先會(huì)大致瀏覽這篇文章講了什么內(nèi)容，然后就開始關(guān)注每一句是什么意思，有什么需要關(guān)注的新單詞，有什么重要的短語和句型要講、要備。這樣的做法往往會(huì)使教材在教師的眼里成為字、詞、句等語言知識(shí)的堆砌。而且老師會(huì)將這個(gè)想法傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)覺得知識(shí)點(diǎn)才是最重要的，其他類型的課就沒那么重要，比如聽說課之類的。而且學(xué)生閱讀速度會(huì)慢，而且總是抓不住文章主題。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度快，老師工作忙，老師們常常會(huì)忽略課本設(shè)定的程序來。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果能貫徹交互式閱讀的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)增進(jìn)對(duì)語篇的理解，對(duì)于他們的寫作和思維有事半功倍的效果。ApplicationofInteractiveReadingModeinTeachingEnglishinSeniorHighSchool—BasedonModule1Unit1Readingfrom2022versionYilinPressEnglishTextbooksAbstract:ReadingplaysaveryimportantroleinEnglishlearning.Asteachers,whatcanwedotohelpstudentsunderstandthetextbetterandmasterlanguageknowledge?Keywords:Newcurriculumstandard;interactivereadingmode;Eng