新學(xué)期幼兒園繪本教學(xué)計劃（3篇）

第6頁共6頁新學(xué)期幼兒園繪本教學(xué)計劃因?yàn)?繪本教學(xué)在?我們百花幼?兒園處于初?步實(shí)施階段?，在借鑒基?地園繪本教?學(xué)的基礎(chǔ)上?，結(jié)合我們?本園的實(shí)際?情況，我們?將分層次，?按步驟在我?園實(shí)施繪本?教學(xué)。一?:在繪本教?學(xué)的實(shí)施上?，我們將“?先試點(diǎn)，后?推廣”。?因?yàn)樘幱诔?步實(shí)施階段?，我們先選?一個班為試?點(diǎn)，分析教?材，研究教?材，包括對?繪本特征的?認(rèn)知，提升?教師自身的?文學(xué)欣賞與?閱讀能力。?投放材料后?，按照教研?后的___?形式分步驟?實(shí)施教學(xué)。?待成熟后，?我們將把這?種教學(xué)方式?分散到各班?，實(shí)行整體?的繪本教學(xué)?模式。二?:在選材上?，我們將采?用“因材施?教”的方法?。因?yàn)楦?班幼兒年齡?不同，選材?的標(biāo)準(zhǔn)也不?同。我們根?據(jù)語言教學(xué)?的發(fā)展目標(biāo)?，參照《綱?要》，根據(jù)?幼兒的需要?，以幼兒為?導(dǎo)向，為小?班、中班和?大班幼兒分?層次，選擇?不同類型、?適合不同年?齡階段的圖?書。三:?在繪本資源?的充實(shí)上，?我們將在借?鑒基地園_?__形式的?基礎(chǔ)上，結(jié)?合本園的實(shí)?際情況，實(shí)?行本園特色?的教學(xué)形式?。因?yàn)槲?園設(shè)有公共?的圖書閱覽?室，里面已?充實(shí)了大量?的繪本圖書?。但是，在?班級繪本資?源上，還稍?有缺乏。所?以，我們將?采取基地園?___的形?式，發(fā)動孩?子帶來一部?分繪本，并?做好家長的?工作，讓他?們能在讀懂?繪本教學(xué)諸?多益處的基?礎(chǔ)上，能自?覺為班級提?供兩本圖書?。我們再采?取班級資源?、幼兒園資?源和家長資?源共享的形?式，更好的?展開教學(xué)。?四:在繪?本的實(shí)際教?學(xué)和閱讀上?，我們將采?取漸進(jìn)式的?引導(dǎo)。我?們將根據(jù)教?材編制活動?鏈，采用“?進(jìn)入式閱讀?”，對書本?大概內(nèi)容了?解的閱讀方?式;“理解?式閱讀”，?以看圖講述?的方式進(jìn)行?閱讀;“提?升式學(xué)習(xí)”?，對文字，?符號進(jìn)行感?受性學(xué)習(xí);?“應(yīng)用式學(xué)?習(xí)”，以美?術(shù)形式，故?事表演形式?，體育活動?形式等，把?對繪本的學(xué)?習(xí)和結(jié)果運(yùn)?用滲透到五?大領(lǐng)域中。?五:在繪?本的使用和?管理上，我?們將采取基?地園的管理?模式，實(shí)行?幼兒穿插借?閱，班級穿?插借閱，以?及幼兒、班?級和幼兒園?圖書閱覽室?之間穿插借?閱的形式。?制作借、還?書卡片和個?人檔案的形?式，嚴(yán)格的?按程序把圖?書管理好，?保證圖書不?破損，放置?整齊，歸還?有秩序。同?時保證圖書?的歸還到位?和不丟失，?以解家長的?后顧之憂。?我們將進(jìn)行?家園合作閱?讀，親子閱?讀的形式，?開家長會交?流討論，保?證圖書的有?效使用和借?閱?？傊?，我們將本?著整合性原?則，互動性?原則和提升?性原則，在?幼兒和教師?已有經(jīng)驗(yàn)的?基礎(chǔ)上，進(jìn)?一步總結(jié)經(jīng)?驗(yàn);在動靜?交替的學(xué)習(xí)?中，提升幼?兒的早期閱?讀意識和對?書本的感悟?能力;在繪?本教學(xué)的實(shí)?施中，培養(yǎng)?兒童的觀察?力、判斷力?、推理能力?和自主閱讀?能力，努力?把繪本教學(xué)?的優(yōu)勢利用?的更好。新學(xué)期幼兒園繪本教學(xué)計劃（二）?繪本是以簡?煉生動的語?言和精致優(yōu)?美的繪畫緊?密搭配而構(gòu)?成的兒童文?學(xué)作品，也?是孩子接觸?最早的文學(xué)?作品形式。?幼兒繪本閱?讀教學(xué)是通?過幼兒對繪?本的閱讀和?教師有效的?引導(dǎo)，讓幼?兒在主動積?極的思維和?情感活動中?，加深理解?和體驗(yàn)，有?所感悟和思?考，獲得思?想啟迪，享?受審美樂趣?，發(fā)展觀察?力、理解力?、判斷力和?口語表達(dá)能?力。根據(jù)?孩子年齡特?點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)?律，循序漸?進(jìn)地培養(yǎng)幼?兒繪本閱讀?的能力，具?體包括閱讀?的態(tài)度、閱?讀的習(xí)慣、?閱讀的技能?等幾個方面?。1、培?養(yǎng)幼兒對閱?讀有積極的?態(tài)度，包括?喜歡看圖畫?書，喜歡聽?成人講圖畫?書，體驗(yàn)閱?讀的樂趣。?2、在閱?讀活動中，?引導(dǎo)幼兒掌?握初步的閱?讀技能。具?體包括:?(1)了解?書的結(jié)構(gòu)，?知道書有封?面、扉頁、?環(huán)襯等待，?封面上有書?名，每頁書?上有頁碼。?(2)掌?握一般的翻?閱圖書的規(guī)?則方式，學(xué)?習(xí)拿書、翻?書和看書的?基本方法。?(3)能?辨識圖書中?的人或物，?根據(jù)畫面猜?測每幅畫的?大意，能從?中發(fā)現(xiàn)人物?表情、動作?、背景，將?之串聯(lián)起來?理解故事情?節(jié)，培養(yǎng)觀?察力、想象?力、理解力?、語言表達(dá)?力，發(fā)展創(chuàng)?造思維。?3、培養(yǎng)幼?兒閱讀的良?好習(xí)慣，建?立閱讀常規(guī)?。具體包括?:(1)?愛護(hù)圖書、?輕拿輕放、?不撕書、不?折書。(?2)姿式正?確地閱讀圖?書，雙腳放?平、身體坐?正，眼距書?一尺。(?3)能劃指?閱讀。4?、培養(yǎng)幼兒?對兒童文學(xué)?作品的欣賞?能力和朗讀?能力。從欣?賞和朗讀文?學(xué)作品中學(xué)?習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)?范、優(yōu)美的?文學(xué)語言，?掌握正確的?語調(diào)和語氣?，學(xué)習(xí)朗讀?。5、嘗?試圖書制作?。知道圖書?上所說的故?事是作家用?文字寫出來?的，畫家用?畫表現(xiàn)出來?，最后印刷?裝訂成書。?兒童也可以?自己嘗試做?小作家、小?畫家，把自?己想說的故?事畫成一頁?一頁的故事?，再裝訂成?一本圖書。?教師要更?新閱讀教育?的觀念，改?變簡單地將?早期閱讀等?同于早期識?字，等同于?教幼兒看圖?指認(rèn)文字、?復(fù)述故事的?觀念;改變?越俎代庖，?把幼兒當(dāng)作?活動的配角?，用問題牽?著幼兒的鼻?子走，讓幼?兒圍著教案?轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教?學(xué)模式。應(yīng)?明確“幼兒?是閱讀活動?的主體”，?將幼兒自主?閱讀能力的?培養(yǎng)作為早?期閱讀教育?的重點(diǎn)，學(xué)?習(xí)規(guī)范的普?通話和優(yōu)美?的語言，尊?重幼兒參與?閱讀教育活?動的權(quán)利，?真正使幼兒?成為閱讀活?動的主人，?讓每個幼兒?都有參與閱?讀教育活動?的機(jī)會，使?之在主動參?與的過程中?體驗(yàn)學(xué)習(xí)的?快樂，實(shí)現(xiàn)?閱讀能力和?習(xí)慣的自我?發(fā)展，成為?真正的自我?閱讀者。?本學(xué)期繪本?閱讀材料:?1、《誰?吃了我的粥?》2、《?漏》3、?《彩虹的盡?頭》4、?《當(dāng)狐貍和?兔子互道晚?安》5、?《膽小的老?鼠》6、?《巴特恩的?財寶書》新學(xué)期幼兒園繪本教學(xué)計劃（三）?本學(xué)期我們?大班組開展?了《繪本_?__教學(xué)活?動的___?策略》的研?究。我們通?過一次次的?一課三研讓?我跟深層次?的認(rèn)識了繪?本，對繪本?教學(xué)也有了?自己的思考?。繪本正?文是以一個?個色彩豐富?、動態(tài)（范?本）鮮活的?畫面來組成?，文字不多?，簡潔明了?，有的甚至?是無字書，?給兒童想象?的空間，符?合幼兒閱讀?的特點(diǎn)。?繪本教學(xué)包?含在早期閱?讀中，早期?閱讀是包含?在語言教學(xué)?中，更確切?地說，繪本?教學(xué)屬于幼?兒園語言教?學(xué)中的文學(xué)?作品教學(xué)類?。總之，?繪本教學(xué)它?本質(zhì)意義上?和常規(guī)的看?圖講書故事?教學(xué)相通而?不相同。關(guān)?鍵就在于它?的自身特點(diǎn)?是圖文并茂?，情節(jié)發(fā)展?有序的書本?式的表達(dá)。?所以，我們?要給予兒童?自主閱讀的?機(jī)會，把兒?童為主的學(xué)?習(xí)融合在繪?本教學(xué)之中?。閱讀繪?本的主體是?幼兒，所以?，我們對繪?本教育的策?略研究應(yīng)立?足于對幼兒?的研究。幼?兒的學(xué)習(xí)與?其生活經(jīng)驗(yàn)?密切相關(guān)，?幼兒閱讀從?觀察、理解?畫面入手，?以口語表述?為主要形式?。由于我們?主張幼兒自?主閱讀為主?，教師引領(lǐng)?為輔;激發(fā)?幼兒閱讀興?趣，獲取閱?讀方法為主?，幼兒認(rèn)讀?文字和感悟?文字意義為?輔，所以，?我們清楚地?意識到，早?期閱讀不等?于早期識字?，在繪本教?學(xué)中，同樣?既不主張簡?單地認(rèn)讀文?字和講讀故?事，也不阻?攔幼兒自編?故事和文字?符號的興趣?。1.選?擇合適的繪?本。(1?)選材的時?候要根據(jù)語?言教學(xué)的發(fā)?展目標(biāo)(參?照《綱要》?和《幼兒園?發(fā)展能力課?程》中有關(guān)?語言目標(biāo)的?表述-本文?前一部分已?闡述)。?(2)眼前?幼兒的需要?，可成為教?師選書的向?導(dǎo)。選擇?繪本首先要?考慮繪本內(nèi)?容和兒童經(jīng)?驗(yàn)的關(guān)系，?兒童的經(jīng)驗(yàn)?是兒童和畫?面碰撞的依?據(jù)，它能讓?幼兒與畫面?里的角色行?為產(chǎn)生共鳴?。共鳴中的?欣喜或煩惱?都會刺激幼?兒的閱讀情?緒，這是兒?童自主閱讀?的支柱。為?此，選擇繪?本要有兒童?喜歡的對象?，最好是動?物和兒童自?己。內(nèi)容借?助于畫面，?畫面所表達(dá)?的風(fēng)格應(yīng)該?符合兒童的?審美心理。?據(jù)我所知，?大班兒童喜?歡的色彩是?鮮明而不紊?亂，大塊色?彩和小塊結(jié)?合，大塊色?彩最好能凸?顯出故事角?色。故事中?的角色要動?態(tài)（范本）?夸張，能誘?發(fā)兒童的好?奇心，會自?然地運(yùn)用形?象的語言、?比喻的手法?自編故事內(nèi)?容，有聲有?色地講述。?有條件的話?，可以和兒?童一起選購?書本，一是?有利于教師?從中了解幼?兒的興趣趨?向和___?點(diǎn)，二是幼?兒的興趣愛?好成為教師?選材的"向?導(dǎo)"。2?.教師要學(xué)?會剖析圖書?特點(diǎn)，尋找?教育元素。?因繪本來?自于國外，?它具有他國?的文化背景?因素。對教?師來說，也?許有生疏之?感，只有細(xì)?細(xì)解讀才能?領(lǐng)悟文本作?者所傳遞的?信息，才能?找到相關(guān)的?教育元素。?只有教師掌?握了相關(guān)的?教育元素，?才能跟隨幼?兒自主閱讀?，在過程中?給予合適的?引導(dǎo)。3?.___教?學(xué)活動鏈進(jìn)?行有序教學(xué)?。繪本所隱?含的教育元?素大致為兩?塊，一塊是?以語言為主?的文本內(nèi)容?的學(xué)習(xí)，對?內(nèi)容的學(xué)習(xí)?重在以看圖?講述的方式?進(jìn)行自主閱?讀，同時，?利用大班兒?童對文字的?敏感和需要?，在教師的?引領(lǐng)下指認(rèn)?文字和幼兒?感興趣的標(biāo)?點(diǎn)符號，尋?找相應(yīng)的形?容詞、對話?、疊詞、排?句、比喻句?等文學(xué)表現(xiàn)?手段，提升?幼兒對文學(xué)?元素的感受?能力。有些?繪本還可