用豐富的學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“善”優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

用豐富的學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“善”優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文隨著課改的深化，小學(xué)品德課程提出要“提升學(xué)生的生活”，即強(qiáng)調(diào)德育課程要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體生活的“善”，具體就是要促進(jìn)學(xué)生的生活不斷充盈、德性不斷發(fā)展，使他們變得越來越有愛心、同情心、責(zé)任感。因此，在課程設(shè)計(jì)中注入了“崇尚公平與公正”“愛國(guó)愛家，具有中華民族的歸屬感和自豪感”這類情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)；在課程內(nèi)容中增加了“有榮辱感與知恥心；懂得感恩；講究誠(chéng)信”等內(nèi)容。教師在教學(xué)中可借助豐富的學(xué)習(xí)資源，在不斷完善自我的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與自然的和諧。

一、借助情境資源，增強(qiáng)小主人翁意識(shí)

創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的概念具體化，把授課方式趣味化，讓學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境入手，獨(dú)立思考，自主實(shí)踐，在思維、情感上真正參與學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的經(jīng)過和結(jié)果，以提高道德認(rèn)識(shí)水平。

在教授《說不完的家鄉(xiāng)故事》（北師大版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上）時(shí)，教師播放視頻《廣州亞運(yùn)宣傳片》，讓學(xué)生細(xì)心觀賞，激昂澎湃的樂曲、古老熟悉的街巷、熱情好客的廣州人一下子就把學(xué)生們的感情調(diào)動(dòng)了起來。在情感的鋪墊下，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力被激發(fā)了，教師順勢(shì)讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)廣州小主人的角色，請(qǐng)他們?yōu)閬碜晕搴暮５闹型庥慰?、運(yùn)動(dòng)員介紹廣州，說說家鄉(xiāng)的故事：“宣傳廣州，當(dāng)然要從廣州的歷史說起，讓我們介紹一下吧！如《趙佗建南越國(guó)》《五羊傳說》。”在歷史故事的引領(lǐng)下，學(xué)生體會(huì)到了廣州的歷史悠久，激發(fā)了學(xué)生探索廣州的熱情。幾位學(xué)生爭(zhēng)先恐后地介紹完畢后，一名學(xué)生打開了另一個(gè)話題：“俗話說，穿在杭州，吃在廣州。廣州人最講究吃，要求色香味俱全?！彼贿吔涣髯约涸?jīng)遇到的趣事，一邊把準(zhǔn)備好的美食發(fā)給同學(xué)們品嘗，使大家能親身體會(huì)到廣州美食的魅力。說到吃，孩子們的臉上情不自禁地流露出滿足的笑容。最后，生生互動(dòng)環(huán)節(jié)把課堂帶入了高潮，粵語競(jìng)猜游戲、學(xué)唱粵劇、模擬龍舟競(jìng)渡等等一系列獨(dú)特的嶺南文化、濃厚的本土氣息讓學(xué)生對(duì)廣州有了更深層次的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生當(dāng)小主人這個(gè)情境由始至終貫穿課堂，一節(jié)課下來，學(xué)生不但提升了熱愛家鄉(xiāng)的情感，更增強(qiáng)了做小主人的意識(shí)。

二、借助信息資源，讓學(xué)生懂得感恩，提升責(zé)任感

課改中，收集和處理信息的能力作為一個(gè)極為重要的能力之一，寫進(jìn)了國(guó)家有關(guān)文件之中，讓人們意識(shí)到了這種能力的重要價(jià)值，也說明它在學(xué)生能力培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。由于品德課程涉及的知識(shí)面十分廣泛，要上好一節(jié)品德課，教師和學(xué)生都會(huì)在課前做大量的準(zhǔn)備工作。我在聽課中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)《生活中不能沒有他們》（北師大版《品德與社會(huì)》三年級(jí)上）一文時(shí)，準(zhǔn)備工作體現(xiàn)得尤為突出。課前，教師布置學(xué)生收集好大量有關(guān)不同職業(yè)人群的圖片和資料，這一預(yù)習(xí)任務(wù)為完成以下環(huán)節(jié)做了鋪墊。

課堂上，當(dāng)教師提出小組交流并合作完成填寫《職業(yè)調(diào)查表》的要求后，學(xué)生們能迅速投入其中。

為了能讓學(xué)生充分了解各種職業(yè)的特性，教師設(shè)計(jì)了接龍游戲——我為人人、人人為我。

師：我是一名校園保安，我保證了師生們?cè)谛５纳踩晌业暮⒆右獙W(xué)知識(shí)，誰來幫我。

生1：我是人民教師，我來幫助你，可我家里的水龍頭壞了，誰來幫幫我。

生2：我是水管工，我來幫助你，可我的鞋壞了，誰來幫幫我。

生3：我是鞋匠，我來幫助你，可我的工具箱被偷了，誰來幫幫我。

生4：我是警察，我來幫助你，可我生病了，誰來幫幫我。

生5：我是醫(yī)生，我來幫助你，可我的孩子要到學(xué)校上學(xué)，沒人送，誰來幫幫我。

生6：我是司機(jī)，我來幫助你，可我的汽車有點(diǎn)小毛病，拋錨了，誰來幫幫我。

生7：我是汽車修理工，我來幫助你，可我工作累了，想喝水，誰來幫幫我。

生8：我是送水師傅，我來幫助你，可我送水送累了，肚子餓了，誰來幫幫我。

生9：我是餐廳服務(wù)員，我來幫助你，可我放假在家很無聊，誰來幫幫我。

生10：我是演員，我來幫助你，可我想增廣見聞，到外地看看，誰來幫幫我。

生11：我是導(dǎo)游，我來幫助你。

教師小結(jié)：在這個(gè)游戲中，我們要知道，在社會(huì)中，人與人相互依賴、相互服務(wù)，這就是“我為人人、人人為我”。

新時(shí)代的學(xué)生在信息處理能力方面取得的成績(jī)?cè)缫殉搅私處焸兊念A(yù)期目標(biāo)，而多媒體信息技術(shù)的引入不但加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，同時(shí)還提高了學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在參與中懂得了感恩，學(xué)會(huì)了及時(shí)反饋，責(zé)任心也在不知不覺中逐漸養(yǎng)成。

三、借助實(shí)踐資源，提高動(dòng)手動(dòng)腦能力

小學(xué)品德課程提出學(xué)生“要?jiǎng)邮謩?dòng)腦、有創(chuàng)意地生活”，增加了“動(dòng)手”的要求。低年級(jí)兒童動(dòng)手能力的發(fā)展是其創(chuàng)造性發(fā)展的重要途徑，我國(guó)兒童在“動(dòng)手”方面一直比較欠缺，增加了“動(dòng)手”要求，更有針對(duì)性。英國(guó)作家斯邁爾斯說過：“實(shí)用的知識(shí)，只有通過親身體驗(yàn)才能學(xué)到。”實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源和基礎(chǔ)，實(shí)踐出真知，人類的知識(shí)、技能歸根結(jié)底都來自實(shí)踐，只有通過親身實(shí)踐，才能夠探究出有用的、正確的知識(shí)、技能，并在實(shí)際運(yùn)用中豐富和發(fā)展。在學(xué)習(xí)《春天的盛會(huì)》（北師大版《品德與生活》一年級(jí)下）時(shí)，教師注意聯(lián)系低年級(jí)兒童的心智發(fā)展的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出多種豐富的實(shí)踐活動(dòng)形式。如：開課之初，教師用兒歌引入：“在陽光明媚的一天，大家結(jié)伴來到公園游玩，看見周圍花團(tuán)錦簇，老師忍不住想唱《春天在哪里》，誰愿意和我一起唱？”又如，課堂上，教師有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，問：“春天這么美，你們有什么好的方法把它留下來呢？”學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的想法：“我會(huì)畫一幅春天的畫?！薄拔視?huì)用照相機(jī)拍下春天美麗的照片。”“我會(huì)在春天里種一棵樹。”在教師層層深入的不斷引領(lǐng)下，課堂逐漸進(jìn)入了高潮：“春姑娘準(zhǔn)備舉辦一場(chǎng)盛大的舞會(huì)，請(qǐng)大家自己設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)目或制作一份禮物。”孩子們熱情高漲，迫不及待地把自己在藝術(shù)課、語文課等學(xué)科中學(xué)到的許多關(guān)于春天的知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)展示出來，全情投入，用唱歌、跳舞、吟誦古詩、讀兒歌、樹葉畫等喜歡的形式表達(dá)對(duì)春天的熱愛之情。教師創(chuàng)設(shè)這一系列實(shí)踐活動(dòng)的目的不但為學(xué)生提供了展示和探究的舞臺(tái)，還及時(shí)培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、想象思維能力及合作意識(shí)，能讓孩子們既動(dòng)手又動(dòng)腦。

四、借助合作資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)促情感交流

合作交流是學(xué)生將已有知識(shí)、思想、情感“互通”“智慧共享”的行為，也是教師尊重、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在已有成功中體驗(yàn)到快樂的一種方式。在課外課內(nèi)利用合作，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，更好地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

五、借助拓展資源，內(nèi)化道德做有愛的人

隨著自身參與的實(shí)踐活動(dòng)的展開，學(xué)生的體驗(yàn)廣度將逐步拓展，體驗(yàn)程度將逐步加深，到達(dá)一定階段便出現(xiàn)一種飛躍狀態(tài)，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的突破、情感的升華或價(jià)值觀的提升?！镀返屡c生活（社會(huì)）》的教學(xué)目的在于期望他們將體驗(yàn)提升為感悟，最終內(nèi)化為學(xué)生的道德。在《走進(jìn)殘疾人》（《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)）一課中，教師提道：“三年級(jí)的學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)殘疾人和生活有困難的人群也有直觀的認(rèn)識(shí)和感受，但大部分學(xué)生沒有近距離地接觸和認(rèn)識(shí)這一弱勢(shì)群體，沒有形成強(qiáng)烈的生活感受和情感體驗(yàn)。加上現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，雖受過良好的教育，有著善良的本性，富有愛心和同情心，但往往又以自我為中心，不懂得關(guān)心人，缺乏關(guān)心愛護(hù)弱勢(shì)群體的意識(shí)?！闭蛉绱?，教師設(shè)計(jì)課程時(shí)，以學(xué)生的生活為背景，把“走近殘疾人”作為切入點(diǎn)，非常重視讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟殘疾人的社會(huì)生活，獲得親身體驗(yàn)，從而理解、尊重殘疾人，樹立關(guān)注殘疾人的意識(shí)，培養(yǎng)關(guān)愛殘疾人的情感這一教學(xué)重點(diǎn)，并通過觀察生活、收集資料、模擬體驗(yàn)、觀看視頻、討論交流、表達(dá)關(guān)愛等活動(dòng)為抓手，逐步突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解殘疾人，體會(huì)他們的不便與困難、不幸與煩惱，感受他們的頑強(qiáng)的性格和抗?fàn)幘?，進(jìn)而從內(nèi)心深處萌發(fā)對(duì)殘疾人的同情、理解、尊敬和關(guān)愛，并化為實(shí)際言行。

陶行知先生說過：“生活即教學(xué)，社會(huì)