智能化時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略優(yōu)秀獲獎科研論文

智能化時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略優(yōu)秀獲獎科研論文智能化時(shí)代的到來為素質(zhì)教育的優(yōu)化創(chuàng)造了更多有利的條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，并不再只對學(xué)生進(jìn)行簡單的知識傳授，而是更加強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)?？梢园l(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，通過對智能化的優(yōu)勢價(jià)值進(jìn)行應(yīng)用，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激活和學(xué)生能力的培養(yǎng)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與感的強(qiáng)化都是具有重要意義和作用的。為此，相關(guān)人員應(yīng)該關(guān)注智能化教學(xué)的重要價(jià)值，進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和提升。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題（一）教師的教學(xué)活動比較局限近年來，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了不同程度的滲透和應(yīng)用，而且它的應(yīng)用也進(jìn)一步彰顯了教學(xué)方法改革創(chuàng)新的重要價(jià)值和發(fā)展方向，這是每位教師都應(yīng)該充分認(rèn)識和研究的話題。有些教師會運(yùn)用這種方式強(qiáng)化教學(xué)效果，例如添加更多的游戲元素等，然而通過實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在這種環(huán)境下的教學(xué)活動的展開常常存在著很多局限性。教師在進(jìn)行智能化教學(xué)游戲活動的創(chuàng)設(shè)過程中常常缺乏創(chuàng)新元素的應(yīng)用，也很少考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)思考的角度，僅僅是將知識點(diǎn)照搬到多媒體設(shè)備上，將其轉(zhuǎn)化成簡單的PPT形式，從某種意義上說，這并沒有實(shí)現(xiàn)智慧化的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)活動設(shè)計(jì)不夠全面在教學(xué)過程當(dāng)中，要想保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康的良好發(fā)展，那么在教學(xué)過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該充分地兼顧學(xué)生的整體性需要，并進(jìn)行系統(tǒng)性的管理，傳授知識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更偏向于對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而學(xué)生偏向被動聽講。在這樣的教學(xué)流程引導(dǎo)下，通常配合度高的學(xué)生就會取得較好的成績，然而這種教學(xué)過度關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，而不關(guān)注能力的培養(yǎng)。從相應(yīng)研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否認(rèn)真聽講與考試的關(guān)聯(lián)程度以及學(xué)生思維培養(yǎng)的效果并不是直接的正比關(guān)系。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而采取合理的教學(xué)方法保證教學(xué)的全面性，使學(xué)生的整體質(zhì)量得到有效兼顧。

（三）教學(xué)氛圍缺乏活力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為了強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)知，通常應(yīng)該強(qiáng)化對教學(xué)用具和輔助工具的應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)過程中，通常使用的教學(xué)物品就是和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些教學(xué)工具，例如立體圖形等，然而在應(yīng)用這些教學(xué)物品時(shí)，教師只是用普通的基礎(chǔ)性教學(xué)工具讓學(xué)生展開圖形學(xué)習(xí)，這種方式在學(xué)生想象力的培養(yǎng)和塑造方面是沒有重要的促進(jìn)作用的，而且也很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，枯燥的學(xué)習(xí)氛圍難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

二、智能化時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的重要優(yōu)勢（一）智能化時(shí)代的教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)能力新的教學(xué)理念能強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師更是要關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這也是數(shù)學(xué)的學(xué)科特色。而且，對還處于成長期的小學(xué)生來說，思維能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)對激發(fā)他們的潛能、后期學(xué)習(xí)素養(yǎng)和積極性等方面具有重要作用。因此教師要巧妙地運(yùn)用智能化進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)輔助資源，強(qiáng)化智能設(shè)備建設(shè)，以更加靈活的方式提升教學(xué)的節(jié)奏和有效性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、在多樣化和趣味性教學(xué)模式的作用下激發(fā)自身的學(xué)習(xí)欲望，獲得思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（二）智能化時(shí)代的教學(xué)可以顯著激活課堂氛圍可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，常常會有課堂枯燥和沉悶的現(xiàn)象發(fā)生，這主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中沒有注意對教學(xué)方式進(jìn)行智能化優(yōu)化。通過智能化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步感受到學(xué)科特色和其趣味性?？梢岳弥悄芑慕虒W(xué)思路不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和延伸知識點(diǎn)，使課堂更加積極、氛圍有效激活，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、智能化時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究和優(yōu)化策略（一）革新智能化的應(yīng)用理念，提升教學(xué)互動效果在小學(xué)智能化的教學(xué)過程中，不能簡單應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)課件的展示，而要充分結(jié)合智能化的時(shí)代元素對教學(xué)弊端進(jìn)行彌補(bǔ)。為此教師應(yīng)該充分兼顧新時(shí)代下小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，核實(shí)學(xué)生本身存在的差異性特點(diǎn)，不斷地發(fā)揮教育的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，可以借助智能化元素對教學(xué)課件的展示給予進(jìn)一步的優(yōu)化，通過教學(xué)方法方案的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)互動化教學(xué)課件的設(shè)計(jì)。教師不能僅僅滿足于多媒體對PPT課件的二維呈現(xiàn)，這樣雖然縮短了教師手寫板書的時(shí)間，提升了教學(xué)效率，但是對知識的智能化教學(xué)還是不夠充分的。為此，教師可以利用智能化元素使教學(xué)更加具備動態(tài)和互動性特征，例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”這一教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師要盡可能集中學(xué)生的注意力。首先，教師應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對“認(rèn)識圖形”這一課程中的主要教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行識別，例如讓學(xué)生充分了解直角、鈍角和銳角，聯(lián)系生活對其進(jìn)行區(qū)分。其次，優(yōu)化教學(xué)方式創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是通過板書進(jìn)行圖形特點(diǎn)展示，然而當(dāng)下基于智能化的特點(diǎn)，教學(xué)過程中可以充分利用多媒體設(shè)備，這不僅僅是將其進(jìn)行簡單的信息平鋪，而是利用繪圖軟件進(jìn)行圖形自制，讓學(xué)生感受到圖形的變化、邊和角度之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多的好奇心和求知欲望，在不斷參與中強(qiáng)化和感受新科技帶來的新鮮感，這樣可以加深學(xué)生對圖形的認(rèn)知。最為重要的是，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行三維動態(tài)的互動界面，將圖形運(yùn)動過程中的動態(tài)特征更加生動地展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對知識的觀察、分析、提升、想象等系統(tǒng)性學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而獲得對知識深度和廣度等多方面延伸的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）利用智能化設(shè)備完善多元化的教學(xué)實(shí)踐活動在智能化教學(xué)的背景下，教師在對教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)要不斷發(fā)揮智能化教學(xué)的特色價(jià)值，并找到它與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的差異化的表現(xiàn)和特點(diǎn)。首先，在智能化背景教學(xué)模式下，智能化教學(xué)在輔助工具上與傳統(tǒng)方式存在差異；其次，它在教學(xué)方式和表達(dá)手段等方面也更加豐富和多元化。傳統(tǒng)教學(xué)方式比較單一，難以滿足學(xué)生多樣化、多維度的學(xué)習(xí)需求，不能充分滿足學(xué)生時(shí)刻對知識新鮮感的特色需求。然而通過多媒體、多方位的教學(xué)模式的應(yīng)用能進(jìn)一步兼顧不同學(xué)習(xí)需求、放大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)過程中可以系統(tǒng)和綜合地對各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)性的調(diào)動，可以采用情境創(chuàng)設(shè)法、生活教學(xué)方法、跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)方法以及實(shí)驗(yàn)游戲等多方面的元素滲透，這些都能作為實(shí)踐活動融入教學(xué)過程中，進(jìn)一步使教學(xué)過程和質(zhì)量得到有效的提升。例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，其目的是讓學(xué)生從不同角度、不同位置實(shí)現(xiàn)對物體不同形態(tài)的觀察、位置的判斷以及圖形的辨析。通過觀察和聯(lián)想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的方位感和空間觀念，從而讓學(xué)生感受到自然學(xué)科和數(shù)學(xué)之間的巧妙聯(lián)系調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在課程前期，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生簡單地對物體的觀察方位進(jìn)行調(diào)整和變換，感受視圖圖形的變化。教師可以以一些比較規(guī)則的物品為例，利用網(wǎng)絡(luò)廣泛搜索相關(guān)的實(shí)物，然后通過畫面的自動旋轉(zhuǎn)功能、利用PS軟件以及多維圖形切割畫面展現(xiàn)技術(shù)，讓學(xué)生從前、后、左、右四個(gè)方位進(jìn)行觀察，并將觀察到的不同形狀進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生的空間感。其次，教師可以在多媒體設(shè)備上將此圖形進(jìn)行不同物體展示，引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)對立體圖形方位的構(gòu)造，并且以本節(jié)課知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和原理為輸出要點(diǎn)，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到知識探索中的樂趣，強(qiáng)化對相關(guān)知識的理解，這樣學(xué)生在接觸圖形時(shí)才能更快進(jìn)入到對空間和想象的塑造過程中，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用智能化元素開放共享教學(xué)資源在新時(shí)代的背景下，經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展日益迅速，這也呈現(xiàn)了更多以變化為特色的生活和學(xué)習(xí)氛圍，例如共享自行車、共享圖書館等。因此在這種開放式思維的引導(dǎo)下，教師也可以在教學(xué)過程中對此開放特色予以借鑒，不斷擴(kuò)展和共享教學(xué)資源。例如在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)資源很容易受到時(shí)間和空間的限制，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)弱化和局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐得到了僵化性的限制。然而在智能化時(shí)代背景下，一方面教師可以對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分享，無論是優(yōu)質(zhì)課程還是優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，甚至是后期延伸的輔助資源等，都可以借助學(xué)校的平臺以及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)公共平臺進(jìn)行分享，讓學(xué)生及時(shí)地根據(jù)自己的需要獲取相應(yīng)的知識資源。另一方面，教師也可以將關(guān)鍵知識要點(diǎn)進(jìn)行“微課”的錄制，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的預(yù)習(xí)和對知識的鞏固，也能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對關(guān)鍵的知識的理解和記憶。而且這些學(xué)習(xí)資源平臺的建設(shè)能進(jìn)一步讓學(xué)生隨時(shí)滿足學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)過程中解決問題時(shí)可以調(diào)動多方面的資源，減少對教師和課堂的依賴，長此以往，激活學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們解決問題的能力，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中日益感受到科學(xué)技術(shù)為生活和學(xué)習(xí)所帶來的改變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

（四）利用智能化元素降低分層次教學(xué)法中的知識學(xué)習(xí)難度每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維也參差不齊。教師要兼顧不同學(xué)生的特色需要，運(yùn)用智能化的教學(xué)方式提升、完善和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)。首先，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的性格表現(xiàn)和其學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)條件。其次，在教學(xué)過程中采取分層次的教學(xué)方法，并運(yùn)用智能化設(shè)備幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)。針對學(xué)習(xí)表現(xiàn)和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以強(qiáng)化他們對新知識點(diǎn)挑戰(zhàn)、消化和吸收；而針對一些對數(shù)字敏感度較低的學(xué)生，可以幫助其理解基礎(chǔ)知識，不斷培養(yǎng)自身的基礎(chǔ)思維能力。最后，教師也要對知識的教學(xué)層次進(jìn)行漸進(jìn)式的過度，例如，教師可以將圖形教學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行聯(lián)動，給學(xué)生提供方格電子板，科學(xué)設(shè)計(jì)邊長是一厘米的方格，并讓學(xué)生在操作界面繪制圖形，讓學(xué)生對不規(guī)則圖形的面積進(jìn)行計(jì)算，通過檢驗(yàn)這種方格界面面積大小的方式輔助引導(dǎo)學(xué)生對“面積”的理解和計(jì)算，而且學(xué)生還可以在操作中對多種多樣的圖形運(yùn)用信息設(shè)備進(jìn)行涂色。這種比較靈活的教學(xué)方式可