從心理學(xué)的視角看第二語言的習(xí)得獲獎科研報(bào)告

從心理學(xué)的視角看第二語言的習(xí)得獲獎科研報(bào)告【摘要】經(jīng)長期的實(shí)踐和研究表明，學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)過程中的心理活動變化對學(xué)習(xí)成果有著較為顯著的影響，心理活動又存在著一定的規(guī)律性。因此，可以通過對常見的動機(jī)、焦慮、抑制、移情和性格不同的心理變化因素的研究，對第二語言習(xí)得的影響機(jī)制和原理的影響進(jìn)行分析，從而去更深層次的反應(yīng)學(xué)習(xí)者的心理特征，探究第二語言習(xí)得水平的決定性要素，進(jìn)一步預(yù)測第二語言學(xué)習(xí)的成效、速度因素產(chǎn)生的作用效果，從而找出相應(yīng)的措施方法提升外語教學(xué)學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】心理因素;第二語言習(xí)得;外語教學(xué)

引言

第二語言習(xí)得在外語教學(xué)中已經(jīng)成為一種越來越流行的趨勢，而語言的學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，在這其間學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)也會持續(xù)地發(fā)生著變化，這種心理變化特征會對語言習(xí)得的動機(jī)、方向、效率、成效產(chǎn)生一定的影響。為此，從心理學(xué)較為常見的動機(jī)、焦慮、壓抑等幾種因素入手，分析心理活動規(guī)律對第二語言習(xí)得的影響機(jī)理和方式，從而來探求學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)成果之間存在的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)而對如何采取有效的教學(xué)引導(dǎo)方法手段，促進(jìn)學(xué)生對外語有效學(xué)習(xí)。

一、心理動機(jī)因影響第二語言習(xí)得的機(jī)理

這是影響第二語言習(xí)得的最為主要的心理情感因素。所謂的動機(jī)是一種形成的情緒感受，能夠促動行為者持續(xù)保持某一行動，并且讓該行為向著既定的目標(biāo)不斷進(jìn)行的一種心理傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)就是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。有專家將動機(jī)分為了幾種類型，包括了融入型、工具型、結(jié)果型和內(nèi)在型等。而前兩種通常被認(rèn)為是第二語言習(xí)得的一個關(guān)鍵性要素[1]。其中融入型的動機(jī)為學(xué)習(xí)者對于目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)組織有一定的了解和期待，本身興趣較為濃厚，渴望加入該組織，與組織的成員拉近距離，表達(dá)內(nèi)在的情感和想法，盡快地與學(xué)習(xí)組織的生活融合在一起。該動機(jī)一般是在形成的第二語言環(huán)境中開始第二語言習(xí)得發(fā)生作用，也是母語習(xí)得動機(jī)學(xué)說的一種延伸。該學(xué)說是通過對兒童模仿和學(xué)習(xí)父母語言的過程研究入手，發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)父母語言，通常是為了滿足本身被父母贊賞或者認(rèn)可的心理需求。第二語言的習(xí)得其學(xué)習(xí)動機(jī)也是如此。有部分學(xué)者認(rèn)為融入型學(xué)習(xí)動機(jī)也是學(xué)生性格的一項(xiàng)組成，在較長時(shí)間內(nèi)通常不會有較為突出的變化，所以具備融入型動機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和最終的成績上會由于工具型心理動機(jī)的學(xué)生。而后者主要是在為了得到較為實(shí)際的物質(zhì)滿足，比如升職加薪、獲得更好的職業(yè)、地位、通過某次考核、獲得權(quán)威的知識內(nèi)容等，它更加強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性，人際交往的需要往往被濾過。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這兩種動機(jī)的作用程度由第二語言的學(xué)習(xí)外部環(huán)境決定的，二者的影響程度會出現(xiàn)動態(tài)的變化。

二、心理性格因素對第二語言習(xí)得的作用

按照普通心理學(xué)的理論，人的性格一般分為了內(nèi)外向、神經(jīng)過敏或者穩(wěn)定、精神問題或者正常這三種層次。第一種的兩種關(guān)系是相連續(xù)的，個體間的差異讓其表現(xiàn)出與他人相比有一定的外向性格，只不過在表現(xiàn)的程度強(qiáng)弱上有一定的區(qū)分。不過，從長期來看，大家還能夠?qū)ζ溟L期穩(wěn)定的性格進(jìn)行判定。外向型的人多較為開放、熱情，有較強(qiáng)的冒險(xiǎn)精神，交際能力強(qiáng)，也是被大家公認(rèn)的天生存在第二語言習(xí)得的優(yōu)秀潛質(zhì)。內(nèi)向人比較傾向于沉默，容易害羞，較為安靜，被認(rèn)為不適合去進(jìn)行第二語言的習(xí)得。當(dāng)然，在實(shí)際的研究和實(shí)踐中表明，這種簡單的判定是存在諸多的不嚴(yán)謹(jǐn)之處，性格與第二語言的習(xí)得之間有著較為復(fù)雜的關(guān)系。比如有學(xué)者在美國開展美國居民學(xué)習(xí)西班牙語、法語、德語學(xué)習(xí)過程調(diào)查中就會發(fā)現(xiàn)，外向性格表現(xiàn)越強(qiáng)，其第二語言習(xí)得的成績就越好。各研究者在對外向和內(nèi)向語言水平關(guān)系進(jìn)行分析時(shí)，運(yùn)用的工具也存在一定的差異性，還有一種解釋就是因?yàn)樾愿褡兞繉τ诘诙Z言習(xí)得成效的影響沒有更為充分的理論支撐。

三、心理焦慮因素對第二語言習(xí)得的作用

通常語言焦慮都是一種情景式的焦慮，它一般是每個人與生俱來的焦慮感，比如在當(dāng)眾講話或者是進(jìn)行考試后出現(xiàn)的，引發(fā)這種焦慮的主要有，本就擁有的競爭心態(tài)、老師的發(fā)問，在目的語言中有迷失本身的經(jīng)歷，以及考試失利等方面。焦慮和第二語言習(xí)得并不存在著嚴(yán)格的線性關(guān)系[2]。有時(shí)一定的焦慮會有利于第二語言的習(xí)得，但是超過了一定的閾值，就會適得其反。促進(jìn)性焦慮，是他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的一種方式，同時(shí)還要幫助他們?nèi)ミm應(yīng)和克服這種焦慮情緒。而如果學(xué)生產(chǎn)生了退縮性的焦慮，他們可能會讓學(xué)習(xí)者不進(jìn)則退、知難而返，選擇了躲避。焦慮對第二語言的習(xí)得影響作用也是根據(jù)習(xí)得水平的變動而產(chǎn)生變動的，針對于第二語言學(xué)習(xí)效果不理想或者處于中下層級的學(xué)習(xí)者，焦慮對語言習(xí)得起到了反作用，但是對于能力相對優(yōu)秀的人而言，則會產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的促進(jìn)作用。比如我國家長普遍有英語學(xué)習(xí)焦慮癥，為孩子制定了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，約束要求也更嚴(yán)格，為孩子施加了更大的壓力，這種外部焦慮繼續(xù)傳導(dǎo)到學(xué)習(xí)者身上，讓第二語言習(xí)得存在一定的障礙。據(jù)調(diào)查，大約有70%的學(xué)生受到了來源于家長或者是外部社會關(guān)于外語學(xué)習(xí)的正面或者側(cè)面的壓力。

四、心理抑制因素對第二語言習(xí)得的作用

心理抑制是人類達(dá)到本身保護(hù)的目的而形成的一種心理屏障，這種屏障會讓人傾向于保守、安分，從而讓人會失去更多的挑戰(zhàn)與冒險(xiǎn)意識，從一定程度上對于第二語言習(xí)得中，挑戰(zhàn)更大更高的難度是一種抑制和破壞。較為嚴(yán)重的還可能會造成學(xué)習(xí)者尊嚴(yán)感受到破壞，造成焦慮的情緒。在第二語言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者如果不能對個人價(jià)值有充分的肯定，信心不足，就會主動地減少外部語言的輸入。有學(xué)者任務(wù)個人意識的抑制就是人類在不斷認(rèn)識其本身的過程中不斷建立和形成的。所以年齡越小的孩子這種抑制意識會越弱，兒童就富有更大的冒險(xiǎn)精神，調(diào)整的難度也相對較小。這也可以解釋兒童在第二語言習(xí)得時(shí)可比成人更加地高效，同時(shí)學(xué)習(xí)成效較好[3]。因?yàn)橐种剖前驯旧砼c外界相隔離的一種屏障，從而對學(xué)習(xí)者的第二語言交際有所破壞，同時(shí)心理的抑制因素也和每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略相關(guān)，與其本身的年齡、閱歷、見識、成長背景都有較大關(guān)系，還有待深入研究。

五、心理移情因素對第二語言習(xí)得的作用

有些專家認(rèn)為移情會影響到第二語言的發(fā)音成效，并以此為假設(shè)提出了和移情聯(lián)系較為緊密的滲透理論。移情在心理學(xué)上被解釋為情愿同時(shí)可以和別人進(jìn)行心靈溝通交互，同時(shí)能夠進(jìn)行角色互換，更加設(shè)身處地與他人共情，進(jìn)入到他人的內(nèi)心又快又好，這也與兒童的移情能力優(yōu)于成年人的因素有關(guān)。通常情況下，移情能力較好的學(xué)習(xí)者對于母語的接受程度也較強(qiáng)，繼而延伸到價(jià)值觀、文化、思想理念等領(lǐng)域。移情能力會在兒童年齡的增長過程中不斷的減弱甚至是消亡。兒童在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)都有心理積極性這一意識，所以當(dāng)最終的考核成績一般時(shí)，他們對個人的認(rèn)知和評判也不會做出過大的調(diào)整，仍然充滿著樂觀和信心，在和他人的交流中不會有所掩飾或者估計(jì)，同時(shí)這個階段的兒童語言保護(hù)的屏障會持續(xù)地發(fā)生著變化，在年齡不斷增加的情況下，個人的保護(hù)意識也會漸漸地增加，語言的可塑性和潛力開發(fā)性會相應(yīng)的減弱，當(dāng)個人的成長發(fā)展實(shí)現(xiàn)時(shí)，那么本身的滲透性就已經(jīng)十分的薄弱了，移情因素的影響也會與之降低。

六、有效把握心理學(xué)規(guī)律，促進(jìn)外語教學(xué)水平提升

一方面要做好外語課程的教學(xué)心理分析，凸顯外語教學(xué)課程的特點(diǎn)，外語也是表達(dá)內(nèi)心思想的一種方式和途徑，同時(shí)外語教師的素質(zhì)能力和個性特征也會對外語教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，外語教學(xué)的方法十分多樣，也有著其本身的特殊性嗎，為此，要全面掌握學(xué)生的個性、心理規(guī)律和年齡、受教育背景和家庭背景等特點(diǎn)，從而提升外語的教學(xué)效果。心理分析也要通過教學(xué)方法和教育過程兩個方面入手，從課前、課中、課后進(jìn)行全面的分析。

七、母語對第二語言習(xí)得的影響

在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，我們通常會在心里正負(fù)面遷移的影響下，受到母語學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)聲方式，交流習(xí)性和表達(dá)方法的作用，在第二語言習(xí)得中或多或少的表現(xiàn)出來，這種作用機(jī)理大致可以分為正面強(qiáng)化和負(fù)面削弱這兩種形式。當(dāng)母語與目的語的某些語言特征相似或相同時(shí)，會產(chǎn)生正遷移，對第二語言的習(xí)得起到一個積極與促進(jìn)的作用。當(dāng)兩者間的差異較大時(shí)，就會產(chǎn)生負(fù)遷移，對第二語言習(xí)得產(chǎn)生一個干擾和抑制作用。比如在國內(nèi)，英語是最主要的英語習(xí)得種類，。學(xué)習(xí)英語一般分為了聽說讀類。但在學(xué)習(xí)過程中，很多人很還是會沿用漢語的學(xué)習(xí)思維，包括拼讀法則，寫作邏輯和固定搭配等，這種就是心理遷移的影響實(shí)例