活力課堂學習心得與體會

活力課堂學習的心得與體會?學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的相互作用以及由此而發(fā)的認知結構的重組。它提倡在教師引導下，以學習者為中心，進行探究式學習。在學習過程中要注意把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和已知的事物相關聯(lián)，并對這種關聯(lián)加以認真思考。教學中應突出學生的合作性、探究性、自主性的特點，使學生成為學習的主角，讓課堂充滿“活力”。?開展探究式學習的形式?探究式學習可以是發(fā)現(xiàn)式的，也可以是接受式的。授受式學習一定屬于屬于接受式的學習方式。發(fā)現(xiàn)式學習一定屬于探究式的學習方式。因此，探究式的學習不一定是發(fā)現(xiàn)式的，接受式學習也可以是探究式的。目前我們大力倡導探究式學習，并非僅僅大力倡導發(fā)現(xiàn)式學習。?發(fā)現(xiàn)式探究，主要過程是：教師提供相關問題情境——引導學生提出問題或猜想——設計解決問題或驗證猜想的方案——實驗操作——討論、歸納與反思。它常用于一些重要的概念、規(guī)律的學習。?接受式探究，主要過程是：教師提供有關知識和背景材料——操作或討論——得出結論——應用反思。它主要用于陳述性知識的學習或操作技能的學習。?混合式探究，它是指在某些環(huán)節(jié)是接受式探究，在某些環(huán)節(jié)進行發(fā)現(xiàn)式探究。?開展探究式學習的策略?欲望——動力之源?探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲，探究欲是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學中，老師一個十分重要的任務就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。?問題空間——探究之源?就教學內(nèi)容而言，并非所教知識都應該或都適合采用探究性教學或?qū)W習，哪些問題讓學生探究，開展哪些探究活動，教師要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。而哪些可以用來探究的問題，也要注意問題的空間，空間有多大，探究的空間就有多大。學生是學習的主體，學習科學的正確方法是學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。教師的任務是創(chuàng)設情境，把孩子領進精彩的問題空間，進行這種“再創(chuàng)造”的工作。要想讓學生真正地探究學習，問題設計是關鍵。問題從哪來，一方面是教師設計，一方面是學生提出。教師要想設計出具有一定的探究空間的問題必須從內(nèi)容和形式上進行綜合考慮。內(nèi)容上，教師設計的問題必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認為在教師引導下所能達到的水平，是潛在水平。在現(xiàn)實水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是最近發(fā)展區(qū)。我們形象地把它稱為是“跳一跳，能摘桃”。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手。太難或太易都沒有探究價值。?3、自主時間——思維之源?在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。?(1)、教師要少講、精講。?(2)、教師的講應是引導、啟發(fā)，指出思考的方向，不是直接告訴答案。?(3)、給學生獨立思考的時間，讓學生自己學習、探索。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質(zhì)量不高。而有準備的討論交流，才是高質(zhì)量的交流。4，合作交流——騰飛之源?一個人深層次的認知發(fā)展既需要獨立思考，更需要合作交流。建構主義把協(xié)作交流作為學習的基本要求之一。因為，從理論上說作為每個“個體”的人之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，個體的思維彼此之間就是“最近發(fā)展區(qū)”。如果我們的課堂一直是“一言堂”、“滿堂灌”，哪還有什么探究可言。合作學習不僅僅是個認知的過程，更是一個交往過程與審美過程。?5、探究過程——體驗之源?體驗就是指學生在實際的生活情境中去感覺、去驗證、去應用，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題，既多種感官協(xié)同作用參與學習活動的過程。