提高中小學(xué)班主任管理的專(zhuān)業(yè)化建議

如何提高中學(xué)班主任管理的專(zhuān)業(yè)化

教育是無(wú)痕的藝術(shù)，班主任應(yīng)當(dāng)是用心但不留痕的教育藝術(shù)家。眾所周知，班主任是學(xué)生班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，同時(shí)也是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁。中小學(xué)教育作為素質(zhì)教育的一種重要形式，客觀(guān)上要求教師必須理論聯(lián)系實(shí)際，務(wù)實(shí)高效地開(kāi)展班主任工作。但在教育實(shí)踐的研究領(lǐng)域，班主任管理工作卻一直面臨著諸多問(wèn)題與困惑。一、班主任管理專(zhuān)業(yè)化面臨的困境（一）班主任管理工作的“角色困境”。實(shí)踐中，當(dāng)我們從專(zhuān)業(yè)化的視角去追溯中小學(xué)班主任角色的內(nèi)涵與外延時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，班主任角色常常處于泛化、沖突和缺失的狀態(tài)之中。1、中小學(xué)班主任角色的泛化。班主任作為一班之“主任”，一方面要著眼全體，因材施教，以不同的表情與方法去面對(duì)全班性格各異、基礎(chǔ)有別、性別不同的學(xué)生；另一方面班主任在不同的場(chǎng)合與時(shí)段又要扮演教育者、服務(wù)者、管理者等角色。由此可見(jiàn)，當(dāng)班主任真正地對(duì)班級(jí)全部的學(xué)生和學(xué)生的全部負(fù)起責(zé)任來(lái)的時(shí)候，他的角色外延就被“撐”大了。在學(xué)校行政管理不斷規(guī)范化和精細(xì)化的現(xiàn)實(shí)背景下，中小學(xué)班主任經(jīng)常體驗(yàn)著這一被泛化了的工作角色給自己帶來(lái)的沉重壓力。2、中小學(xué)班主任角色的沖突。在角色泛化的背景下，班主任一個(gè)人要扮演多重角色，而且是面對(duì)相同的觀(guān)眾——學(xué)生，這就可能導(dǎo)致班主任所扮演的不同角色之間的相互干擾與影響。如果班主任的“演技”尚好，能夠在這不同角色中間變換靈活、來(lái)去自如，倒也無(wú)妨；如果班主任的“演技”不行，硬是東施效顰，強(qiáng)作笑顏，就可能適得其反。我們經(jīng)常聽(tīng)到的某某學(xué)生見(jiàn)到一貫對(duì)自己嚴(yán)肅的班主任的笑容，聽(tīng)到一貫對(duì)自己嚴(yán)厲的班主任的表?yè)P(yáng)時(shí)受寵若驚，以至于不知所措的案例反映的就是這個(gè)道理。3、中小學(xué)班主任角色的缺失。根據(jù)以上論述，中小學(xué)班主任同時(shí)肩負(fù)著班級(jí)學(xué)生的管理者、教育者、協(xié)調(diào)者等多重角色。在現(xiàn)實(shí)情況下，這些角色在班主任的具體角色意識(shí)與角色行為中的優(yōu)先順序和權(quán)重比例是不同的。例如，在應(yīng)試教育盛行的背景下，班主任很可能以保證教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，而把學(xué)生的思想教育、習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等重要職責(zé)拋在腦后。即使在學(xué)習(xí)方面，也可能只強(qiáng)化“易操作、見(jiàn)效快”的學(xué)科知識(shí)的習(xí)得，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以至于出現(xiàn)了重智輕德、輕體、輕人格塑造等一系列問(wèn)題。（二）班主任工作的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵不足。在實(shí)踐中，班主任的教育作用曾一度被片面夸大，這表現(xiàn)為班主任工作過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值、學(xué)校價(jià)值、成人世界的價(jià)值，忽視學(xué)生的自我價(jià)值，很少關(guān)注學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展?？陀^(guān)地講，工作內(nèi)容復(fù)雜化了，當(dāng)然做事疏漏的機(jī)會(huì)就越多，相應(yīng)地，挨批受罵的幾率就越高。再加上近年來(lái)學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，一些新聞媒體片面宣傳以及社會(huì)、家長(zhǎng)的不理解，都使班主任處在了矛盾交織的“風(fēng)口浪尖”，承擔(dān)著太多的壓力和責(zé)任，使班主任普遍表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠，工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。這都充分說(shuō)明，由于班主任工作的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵不足，導(dǎo)致人們對(duì)班主任工作缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。同時(shí)，盡管相當(dāng)一部分師范畢業(yè)生都可能從事班主任工作，但他們卻缺少相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，缺乏班級(jí)組織、教育、管理的科學(xué)性和藝術(shù)性。一旦走上班主任崗位，常常茫然無(wú)措，再加上職后教育的匱乏，也限制了班主任專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。（三）班主任管理專(zhuān)業(yè)化定位模糊化。2022年教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），對(duì)班主任工作的意義有了新的闡釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)班主任在學(xué)生“成長(zhǎng)進(jìn)步”中的重要作用，提出班主任“肩負(fù)著育人的重要職責(zé)”。為此，《意見(jiàn)》對(duì)中小學(xué)班主任工作職責(zé)進(jìn)行了較為詳細(xì)的規(guī)定，主要包括以下幾個(gè)方面：要做好中小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作；要做好班級(jí)的管理工作；要組織好班集體活動(dòng)；要關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。從其具體內(nèi)容可以看出，班主任的育人工作已經(jīng)被融入班主任的各項(xiàng)工作之中。然而，怎樣才能使政策精神落到實(shí)處？這就需要各地方教育部門(mén)、各學(xué)校將《意見(jiàn)》精神不斷細(xì)化，制定出更為詳細(xì)、系統(tǒng)以及明確的班主任工作制度。雖然《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“各地教育行政部門(mén)可根據(jù)本意見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際，會(huì)同有關(guān)部門(mén)制定加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的具體實(shí)施意見(jiàn)或細(xì)則”，但這一要求在實(shí)際工作中卻沒(méi)能得到很好的落實(shí)，各學(xué)校班主任工作制度缺少育人要求的局面并沒(méi)有從根本上得到改善。這種規(guī)定和傳統(tǒng)的教育理念相配套，對(duì)班主任的育人職能沒(méi)有提出明確要求，而大部分工作集中于班級(jí)日常事務(wù)管理和協(xié)調(diào)科任教師教學(xué)以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面；而在班主任育人方面，這一制度僅局限于對(duì)學(xué)生的思想品德教育。在這一制度規(guī)定下，除了作為班級(jí)管理者，班主任就只是作為班級(jí)德育工作者存在而已，班主任育人內(nèi)涵的深度和廣度因此被局限了。二、班主任管理專(zhuān)業(yè)化的有效對(duì)策（一）班主任管理專(zhuān)業(yè)化的角色規(guī)劃。班主任的角色規(guī)劃是指班主任對(duì)于自己所從事的班主任工作進(jìn)行整體認(rèn)知、分析和計(jì)劃。首先，班主任要正確地認(rèn)識(shí)自身工作的價(jià)值與意義，內(nèi)容與方法等，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)與不足，歸納工作中存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，分析問(wèn)題的背景與成因；其次，根據(jù)對(duì)于自身工作的認(rèn)知與分析，提出解決問(wèn)題的基本對(duì)策，并把這些對(duì)策具體化為可操作的行為，列入工作日程之中，成為切實(shí)的工作計(jì)劃?？傮w上，班主任的角色規(guī)劃是其生涯規(guī)劃的重要組成部分。倡導(dǎo)班主任加強(qiáng)對(duì)自身的角色規(guī)劃，有兩點(diǎn)基本意義：其一，角色規(guī)劃的過(guò)程也是工作反思的過(guò)程，有利于促進(jìn)班主任對(duì)自身工作的總結(jié)與反思，從日漸麻木的狀態(tài)中“醒悟”過(guò)來(lái)，從喪失了自我的事務(wù)堆中解脫出來(lái)，使班主任工作成為一段有追求、有收獲的心路歷程；其二，角色規(guī)劃有利于引導(dǎo)班主任從整體性和全局性的角度考慮問(wèn)題，視野更加開(kāi)闊，考慮更加全面，提高了班主任教育行為的科學(xué)性，避免和減少了班主任工作中厚此薄彼、偏于一隅等狹隘行為出現(xiàn)的可能性，從而有效提高班主任的育人效果。（二）建立健全班主任學(xué)習(xí)與培訓(xùn)制度。班主任平時(shí)工作頭緒多、任務(wù)繁重、壓力大，有時(shí)會(huì)忽略了學(xué)習(xí)。而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)恰恰是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。在促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，對(duì)班主任隊(duì)伍進(jìn)行規(guī)范、系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，促進(jìn)班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。1、制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，不僅是對(duì)班主任自身發(fā)展的引領(lǐng)和督促，也是班主任走專(zhuān)業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的必要手段。學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，幫助每個(gè)班主任結(jié)合自身的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)短期、中期、長(zhǎng)期的個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。這樣可以讓班主任不斷地明確自己的目標(biāo)，有的放矢地開(kāi)展學(xué)習(xí)和實(shí)踐。2、構(gòu)建班主任學(xué)習(xí)型組織。2022年教育部先后出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》與《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》，在《全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》中明確規(guī)定：“從2022年12月起，建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度?！币虼耍瑢W(xué)校要積極構(gòu)建各種學(xué)習(xí)型組織以吸引班主任參與到這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。培訓(xùn)方式上，可以有針對(duì)普遍問(wèn)題的集中培訓(xùn)，也可以有針對(duì)個(gè)別問(wèn)題的分散培訓(xùn)；培訓(xùn)方法上，可以靈活多樣，講座、案例分析、專(zhuān)題報(bào)告等；培訓(xùn)對(duì)象上，可以分層次，有新手型班主任培訓(xùn)、骨干型培訓(xùn)、專(zhuān)家型培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容上，可以有教心學(xué)理論、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)理論的培訓(xùn)，也可以有班主任技能技巧、班集體建設(shè)方法等。當(dāng)然，也可以在這個(gè)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)校本資源，組建自己的培訓(xùn)隊(duì)伍。通過(guò)這些形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，使得每一級(jí)別的班主任都得到培訓(xùn)，無(wú)論是知識(shí)還是技能，都得到提高。（三）澄清班主任管理專(zhuān)業(yè)化基本原則1、學(xué)生為本的原則。尊重學(xué)生的各種權(quán)利和人格，萬(wàn)事人為先，不論是規(guī)則、制度、紀(jì)律的設(shè)置，還是具體的實(shí)施過(guò)程，都應(yīng)體現(xiàn)尊重人、人性化的理念，都應(yīng)是有利于學(xué)生的健康發(fā)展，同時(shí)又必須是公平、公正、民主的。要真正培養(yǎng)學(xué)生自立、民主、平等的現(xiàn)代意識(shí)，班主任就要樹(shù)立自己是管理顧問(wèn)、甘做服務(wù)者的思想，把班主任作為一種職業(yè)、一種責(zé)任，而不是把它看成一種權(quán)