以游戲為基本活動,杜絕小學化傾向-文檔

以游戲為基本活動,杜絕小學化傾向幼兒教育應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。但當前，我國幼兒教育中普遍存在小學化傾向，嚴重違背了幼兒身心成長的客觀規(guī)律，對幼兒身心的健康成長極為不利?！队變簣@教育指導綱要》中指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。我們應在分析其表現(xiàn)及弊端的基礎上，采取積極的措施杜絕這種傾向的繼續(xù)存在，并開展豐富多彩的游戲活動。一、幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)幼兒教育小學化傾向指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點，在教育內容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育，在教育方法上重視知識教授，輕視幼兒自主學習，在教育評價上重視結果評價，忽視過程評價。目前，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，部分幼兒園為提高市場競爭力，迎合家長望子成龍和社會揠苗助長的心理，不顧幼兒的年齡、身心及接受能力的實際情況，將小學的教學內容、教學方式對幼兒進行教育，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來滿足家長的虛榮心。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）滲透小學教育教學觀念。有的幼兒園在中班尤其是大班的教育中，以智育為主，以“教學”代替“保教”，以“知識的積累，行為的規(guī)矩”代替幼兒身心的協(xié)調發(fā)展。這嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒教育的指導思想。（2）嫁接小學主要課程資源。有的幼兒園將小學的算術、拼音、英語等課程嫁接至大班甚至中班，占用大量的時間教授孩子加減法、拼音書寫、英語記誦等，輕視了幼兒基本的必需的游戲活動。（3）采取小學分科教學方式。有的幼兒園采取分科授課的方式，每周的課表排得滿滿當當?shù)模變旱挠螒?、自由活動、體育鍛煉時間都被無情擠占，有的甚至回到家后仍要完成書寫作業(yè)。（4）采用小學“傳授”教學方法。有的教師幫助幼兒反復背誦加減乘除口訣，要求每一個幼兒都要倒背如流；有的教師教幼兒認識生字，要求每一個幼兒認識的生字必須達到一定數(shù)量……這些都會使幼兒喪失探索的興趣、創(chuàng)造的機會和學習的熱情。（5）借用小學評價標準。有的幼兒園和教師對幼兒的作業(yè)、制作、繪畫等評定等級，對幼兒的寫字、算術作業(yè)打分，有的還對其進行期末考試，發(fā)放成績報告單給幼兒家長。這種“小學化”標準評價嚴重忽略了幼兒的個性差異。（6）引入小學紀律管理規(guī)范。有的幼兒園過分強調紀律與常規(guī)，要求幼兒挺直腰板端坐，不準隨意走動，一言一行都必須在教師的允許下進行。幼兒被限制在固定的時間和空間里，這就會異化幼兒的生活，壓抑幼兒的主動性，阻礙幼兒思維的發(fā)展。二、幼兒教育小學化傾向的弊端幼兒教育小學化傾向完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害是顯而易見的。（1）損害幼兒身心健康。幼兒的天性就是好動好玩，他們對任何事物都懷有好奇心和新鮮感，他們在游戲玩耍中得到樂趣，獲取知識，進入人生。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學化傾向從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。（2）不符合新世紀用人的需要。21世紀是知識經濟時代，社會主義市場經濟的新形勢要求21世紀的建設人才必須富有開拓性和創(chuàng)造精神。而在幼兒教育小學化傾向這種教育模式下“培育”出來的幼兒，或是幼年老成式的“小老頭”，或是俯首貼耳的“小綿羊”，或是死讀書、讀死書的“書呆子”，沒有朝氣，沒有活力，沒有開拓性和創(chuàng)造精神，難以承擔新世紀社會主義現(xiàn)代化建設的歷史重任。（3）對小學教育形成負面影響。幼兒進入小學后，應學的知識已經掌握，就會失去學習興趣，再學甚至會感到厭惡。久而久之，幼兒便養(yǎng)成了松懈、散漫的習慣。在我身邊就有這樣的例子：一個女孩在幼兒園把一年級的課程全部學完了，進入小學后學習成績一直是班上前兩名，升入二年級后學習成績竟然跌到班上的后幾名。而一些小學教師，看到大部分學生都已掌握某些知識，課程進度加快，在幼兒園沒有被早期學習的孩子就需要額外補課，從而使得這些孩子產生自卑心理。三、幼兒教育應以游戲為基本活動，杜絕小學化傾向游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂的、能滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。有目的的、豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發(fā)展，而且是增長幼兒知識、發(fā)展智力的最佳途徑。（1）遵循幼兒教育的規(guī)律，實現(xiàn)幼兒教育的優(yōu)化。根據(jù)幼兒成長規(guī)律和國家頒布的幼兒教育綱要精神，幼兒教學要以游戲為主，教師可通過游戲使其大腦的潛在機能得到開發(fā)，幼兒教育不是教會孩子多少知識，而是培養(yǎng)孩子良好習慣?！队變簣@工作規(guī)程》指出：“幼兒園的任務是：保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！边@一要求充分體現(xiàn)了幼兒教育的特點。幼兒階段，身體發(fā)育和技能的健全發(fā)展是其他一切發(fā)展的基礎，因此規(guī)程強調保教結合，把游戲放在第一位。沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導游戲的老師不是好老師。陳鶴琴先生曾說：“孩子的知識是從經驗中得到的，而孩子的生活本身就是游戲?！庇螒蚴怯變赫n程的主要內容。2）開展幼兒游戲活動，發(fā)揮幼兒游戲作用。通過豐富多彩的游戲活動，幼兒可獲得豐富的知識和運動經驗，并能使其感覺、直覺更加敏銳，觀察更加細致、準確；還能使幼兒理解力、記憶力、想象力、思維能力、判斷能力等得到發(fā)展；而且還可以培養(yǎng)活潑、開朗的性格和優(yōu)良品質。游戲不僅給幼兒帶來歡樂，又能培養(yǎng)勇敢、