高效課堂改革中教師的主導(dǎo)作用應(yīng)如何發(fā)揮

高效課堂改革中教師的主導(dǎo)作用應(yīng)如何發(fā)揮在實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)中，高效課堂是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)用具、教學(xué)手段和方法和諧融合的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，如何創(chuàng)新學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用極為重要。教師的主導(dǎo)作用在高效課堂改革中應(yīng)如何發(fā)揮呢？一、教師要當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者教師要激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：成功的歡樂(lè)，是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)好好學(xué)習(xí)的愿望”。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由于受其年齡特征的限制而無(wú)法持久。這就要求教師合理地安排教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的潛力，使每一個(gè)學(xué)生跳一跳都能摘到果子，給課堂營(yíng)造一份份成功的喜悅。在新課改的課堂中，我們常常讓孩子選擇自己喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行朗讀、探究、討論、交流、作業(yè)，給課堂增添“無(wú)拘無(wú)束、自由自在”的民主氣氛。但在操作中，很多學(xué)生在研究?jī)?nèi)容的選擇上僅憑個(gè)人的喜好，由于害怕失敗而選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題，缺乏對(duì)文本發(fā)現(xiàn)感悟的廣度與深度，缺乏“跳一跳摘果子”的勇氣。這時(shí)就非常需要教師有效的指導(dǎo)。如在上《凡卡》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)全班大部分同學(xué)都在討論凡卡的“愚蠢”和“鄉(xiāng)下生活的幸?！薄ｏ@然，他們還沒(méi)有完全與文本對(duì)話。如何讓學(xué)生理解文本的真正含義，單純地直接讓學(xué)生感悟、理解，恐很難做到。這時(shí)就非常需要教師的精心指導(dǎo)，從社會(huì)背景的介紹，到文本的閱讀，到寫作手法的領(lǐng)悟……如教學(xué)《江姐》第二課時(shí)，我把學(xué)生分成兩大組，進(jìn)行“分組擂臺(tái)賽”，讓各組同學(xué)先研讀課文，準(zhǔn)備問(wèn)題讓對(duì)方回答。然后兩組互助提問(wèn)，互相解決問(wèn)題。哪一組提不出問(wèn)題，提問(wèn)權(quán)就轉(zhuǎn)給對(duì)方。結(jié)果擂臺(tái)賽進(jìn)行得轟轟烈烈。課堂上教師既當(dāng)激勵(lì)者，又當(dāng)誘導(dǎo)者。把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮一次比一次高。在小學(xué)生特別是農(nóng)村小學(xué)生閱讀積累不多的情況下，教師還是應(yīng)“該講的大膽講”。教師要以自身的深刻觀察、敏感體驗(yàn)來(lái)激發(fā)、帶動(dòng)學(xué)生的觀察、體驗(yàn)。因?yàn)?，“教師也是課程資源”，教師必須發(fā)揮資源的作用。二、教師要當(dāng)好教學(xué)互動(dòng)的指導(dǎo)者著名教育家布魯納指出：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過(guò)程的參與者。教師應(yīng)充分發(fā)揮好組織者的作用，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。如在教學(xué)《驚弓之鳥》時(shí)，教師有意指導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己的感受。多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可，也有少數(shù)同學(xué)談了自己的感受。學(xué)生甲：我覺(jué)得我們從這只可憐的鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像大雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^(guò)，后來(lái)聽到弓弦拉響就驚慌失措地墜落到地上。我們班不是有同學(xué)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案?，受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說(shuō)考試就驚慌嗎?由落地的驚弓之鳥談到了青少年受挫能力的培養(yǎng)，見(jiàn)解敏銳而獨(dú)特。學(xué)生乙：我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明，就故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。要知道鳥是人類的朋友，更贏逞能的表現(xiàn)太無(wú)愛(ài)心了學(xué)生乙獨(dú)辟蹊徑，從保護(hù)鳥類的角度來(lái)談感受，同時(shí)體現(xiàn)了小學(xué)生注重情感、同情弱者的心理體驗(yàn)。全班學(xué)生聽了他的見(jiàn)解都紛紛點(diǎn)頭表示贊同，熱烈的掌聲又一次在教室里響起。這飛揚(yáng)的靈性、智慧的火花、多彩的思維，來(lái)自哪里?我體會(huì)到：首先來(lái)自教師的靈活指導(dǎo)，“說(shuō)說(shuō)自己的獨(dú)特感受，說(shuō)出你的個(gè)性來(lái)”。其次是寬容的課堂、真心的贊揚(yáng)、熱情的掌聲，使孩子有了敞開心靈的力量。最后還來(lái)自學(xué)生間的思維碰撞。而這些如果缺少了教師的主導(dǎo)作用——隨機(jī)應(yīng)變的課堂生成能力，豈不成了無(wú)本之木。三、教師要力爭(zhēng)當(dāng)好學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者在課堂上我們發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)已由過(guò)去教師的滿堂分析分析講解變?yōu)榈膶W(xué)生自主感悟、合作討論與交流?！澳阒懒耸裁?？”“你最喜歡哪一段?”“你明白了什么?”諸如此類的問(wèn)題給學(xué)生的自主閱讀提供了很大空間，但是我們也應(yīng)看到：由于學(xué)生年齡及認(rèn)知水平有限，他們的感悟具有很大的直覺(jué)性、隨意性、模糊性和局限性，在初期培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力時(shí)，如果教師聽?wèi){學(xué)生的閱讀停留在粗淺感悟的層面上，就容易造成閱讀教學(xué)的空泛浮躁、華而不實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)難于夯實(shí)，語(yǔ)文能力難以形成。教師是否應(yīng)在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，多問(wèn)幾個(gè)“為什么喜歡”，多問(wèn)幾個(gè)“你是怎樣知道的”，使學(xué)生緊緊圍繞課文進(jìn)行感悟，不至于離題萬(wàn)里。課文中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)還是要引導(dǎo)學(xué)生好好掌握，課文中經(jīng)典的語(yǔ)言片段還是要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、仿效，課文中蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵還是要引領(lǐng)學(xué)生潛心領(lǐng)悟，從多角度探索答案，從多角度尋求方法，最終解決問(wèn)題。如教學(xué)《登山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因?yàn)槲液ε滤Ｒ粋€(gè)革命者不應(yīng)該讓害怕征服自己。同志，我們應(yīng)該每天、每時(shí)、每刻，處處鍛煉自己的意志”這一段文字，我引導(dǎo)學(xué)生展開大膽探究，提出了這樣的問(wèn)題：“你認(rèn)為列寧該不該再走這條小路下山?為什么?”學(xué)生有的說(shuō)：“列寧該走這條小路下山，因?yàn)樗幌胱尯ε抡鞣约海@樣做可以鍛煉自己的意志?！庇械恼f(shuō)：”他不應(yīng)該再走這條小路，因?yàn)樽哌@條小路上山是為了看日出，下山時(shí)不需要趕時(shí)間，萬(wàn)一掉進(jìn)深淵，對(duì)國(guó)家損失太大了，因此，他不該這樣冒失、莽撞?！睂?duì)這兩種說(shuō)法，我沒(méi)有急著把正確答案告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文找理由說(shuō)服對(duì)方。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，最終得出，列寧再走這條小路下山并不是冒失、莽撞。作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，做事前一定經(jīng)過(guò)深思熟慮，對(duì)安全問(wèn)題已經(jīng)考慮到了。走這條危險(xiǎn)的路時(shí)也是小心翼翼的，只是走的次數(shù)少，心里有點(diǎn)害怕，需要鍛煉，所以再走一次。從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不斷得以提升，讓學(xué)生的心智得以發(fā)展，而不是原地踏步?？傊?，教學(xué)過(guò)程是師生交流、共同發(fā)展的互助過(guò)程，交流意味著人人參與，平等對(duì)話。高效課堂改