二年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——二年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆(5篇)篇一：二年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆精選

有過(guò)這樣的比喻：孩子的心田是一塊古怪的土地，你播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲;你播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲;你播下品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師，奇怪是班主任的不斷探索，不斷努力，經(jīng)過(guò)多種途徑采取各種方式，持之以恒，一步一個(gè)腳印地去抓好它，這樣，才能使學(xué)生從小懂得“沒(méi)有法則，不成方圓”的道理，從而自覺(jué)養(yǎng)成守模范的好習(xí)慣?！氨?yè)P(yáng)”作為一種藝術(shù)，在教導(dǎo)過(guò)程中有著不成疏忽的作用。

我們班有兩個(gè)小摯友，兩人的特點(diǎn)就是上課不潛心，小動(dòng)作連篇不斷，思緒總是游離在課堂之外;就連午睡也是影響了一大片啊。應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)狀，起先我采取的是批評(píng)、鎮(zhèn)壓的手段，可是效果可想而知。而后，對(duì)于其中的一個(gè)學(xué)生我采用了表?yè)P(yáng)的手段，只要他有閃光點(diǎn)，哪怕是微缺乏道的一點(diǎn)，我都加以表?yè)P(yáng)，于是，從那天以后，張行健上課小動(dòng)作明顯裁減了不少，就連舉手發(fā)言的次數(shù)都比之前要多不少。但另一小摯友我仍舊是批評(píng)方法，他的提高挺少的，甚至連做作業(yè)的態(tài)度都比以前要不好。

教師應(yīng)深入了解待優(yōu)生內(nèi)心深處犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)和目的，不要老是盯在其犯的錯(cuò)誤上，要留神批評(píng)的應(yīng)是學(xué)生錯(cuò)誤的行為，而不是針對(duì)人，否那么，一味的批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥，學(xué)生輕易自我否決，自卑，甚至學(xué)會(huì)撒謊、展現(xiàn)逆反的敵對(duì)與抵擋行為。作為教師應(yīng)留神從正面、進(jìn)取的角度去掃視學(xué)生，要擅長(zhǎng)察覺(jué)抓獲學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，高明地在表?yè)P(yáng)中少加批評(píng)，可能效果更好.

篇二：二年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆精選

《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文，介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與地球、人類的緊密關(guān)系。在學(xué)習(xí)時(shí)，我們一方面要了闡明明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文的方法;另一方面要理解課文內(nèi)容，了解太陽(yáng)的有關(guān)學(xué)識(shí)，初步熟悉人類與太陽(yáng)的緊密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)學(xué)識(shí)的興趣。學(xué)生初次接觸到科普說(shuō)明文，對(duì)于這種文體，學(xué)生對(duì)比目生，對(duì)其寫作方法所知甚少，學(xué)生在理解和掌管上有確定的難度。這節(jié)課的重點(diǎn)在了解太陽(yáng)的特點(diǎn)及其寫作方法，我設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)用多媒體輔佐教學(xué)的環(huán)節(jié)。運(yùn)用太陽(yáng)圖片和太陽(yáng)活動(dòng)錄像，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到太陽(yáng)的大、熱、遠(yuǎn)這些特點(diǎn)，使他們的形象思維得以進(jìn)展。太陽(yáng)與地球的關(guān)系，文中表述的較概括，學(xué)生不易理解，這時(shí)多媒體的運(yùn)用，使文字概括化、形象化、生活化，使學(xué)生切實(shí)感受到太陽(yáng)對(duì)地球的重要性。學(xué)生小組議論強(qiáng)烈，結(jié)果匯報(bào)時(shí)，發(fā)言積極，充分表達(dá)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

在備《太陽(yáng)》這一課時(shí)，我首先與同級(jí)老師確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、了解太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)，知道太陽(yáng)與人類的關(guān)系特別緊密。

2、體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用。能夠正確填寫關(guān)聯(lián)詞。

3、了解幾種說(shuō)明方法。定教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解太陽(yáng)與地球，與人類的緊密關(guān)系，使學(xué)生受到喜歡科學(xué)，喜歡大自然的教導(dǎo)。然后圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，由淺到深，層層突破。

為了讓學(xué)生能更了解這個(gè)遠(yuǎn)離我們地球的恒星，我上網(wǎng)查找了好多關(guān)于太陽(yáng)的圖片，并物盡其用，用這些圖片做了生動(dòng)的課件。在同級(jí)老師上了后，我們針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)教案做了修改，例如：學(xué)生在概括太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，由于老師引導(dǎo)不夠，學(xué)生不會(huì)用干脆的詞語(yǔ)概括，花在這一環(huán)節(jié)的時(shí)間較多，在說(shuō)明太陽(yáng)與人類的關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠明確，學(xué)生花在這一環(huán)節(jié)的時(shí)間也較多，小組議論后的效果不明顯。同級(jí)老師上完課后，我們科組的大量老師給我提了名貴的觀法與建議，因此我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課件都做了修改。

在輪到我自己上課時(shí)，我先引用后羿射日的故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，然后讓學(xué)生從故事發(fā)生的不成能從文中找出有力證據(jù)，有干脆的詞語(yǔ)概括太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)：遠(yuǎn)、大、熱，并適時(shí)總結(jié)說(shuō)明文中說(shuō)明方法的運(yùn)用。在講解其次片面太陽(yáng)與人類的關(guān)系時(shí)，我遵循新課標(biāo)中“自主、合作、探究”的方法，大膽的放開手讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示從文中找相關(guān)句子，在小組中交流自己的觀法，匯報(bào)時(shí)教師做簡(jiǎn)樸總結(jié)就可以了，這樣既能磨練學(xué)生自學(xué)的才能又能取得事半功倍的效果。在完成這一環(huán)節(jié)后我還不忘出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的小練習(xí)。

一節(jié)課下來(lái)，我察覺(jué)學(xué)生學(xué)有所獲，根本上達(dá)成了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但也存在缺乏的地方。在舉行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)置的環(huán)節(jié)對(duì)比多，以至于有些細(xì)節(jié)的問(wèn)題沒(méi)有處理好，在時(shí)間的安置上前松后緊。再有，在學(xué)生舉行小組議論的時(shí)候，教師應(yīng)多巡堂，觀測(cè)學(xué)生掌管學(xué)識(shí)的處境。一課二反思讓我受益良多，相信對(duì)于提高我們學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有確定的扶助。

篇三：二年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆精選

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成片面。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新熟悉。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教導(dǎo)功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的接待。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教導(dǎo)應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分表示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要留神的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀霰磉_(dá)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽略其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花招翻新。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少教師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削減根基，淡化學(xué)識(shí)。課堂上奇怪重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等根基學(xué)識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平日教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱喧嚷鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品評(píng)，賞識(shí)不到對(duì)美好精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，假設(shè)一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。假設(shè)我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫根基學(xué)識(shí)的掌管和根本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

所以，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削減學(xué)生的根本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文根基學(xué)識(shí)的傳授和語(yǔ)文根本才能的培養(yǎng)。僅有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

篇四：二年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆精選

新課程改革要求課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)和服務(wù)?，F(xiàn)代小學(xué)生思維活躍，天性特征明顯，對(duì)嶄新事物彌漫奇怪，假設(shè)教師墨守成規(guī)，課堂教學(xué)自然會(huì)陷入呆板難以自拔。教師要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新手段，從課型創(chuàng)新開頭，對(duì)課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教學(xué)程序?qū)嵤?、教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用等方面開展多元設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)適合性更高的教學(xué)方案，以得志學(xué)生的不同追求，提升課堂教學(xué)效率。

一、課型創(chuàng)新，表達(dá)現(xiàn)代教學(xué)思想

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，更加是課型的創(chuàng)新，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的感覺(jué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)和規(guī)律，教師在課型創(chuàng)新時(shí)，需要考慮多種制約因素，要對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容舉行深入探討，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際處境舉行多方面分析，找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，這樣才能順?biāo)鞂?shí)現(xiàn)課型創(chuàng)新設(shè)計(jì)。為提升課堂教學(xué)有效性，教師需要更新教學(xué)思想，對(duì)課型舉行大膽創(chuàng)新，為全面激發(fā)教學(xué)活力做好充分鋪墊。課型創(chuàng)新需要遵循教學(xué)原那么，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，不成陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課，教師需要對(duì)相關(guān)操作要求舉行模范，對(duì)學(xué)生概括行動(dòng)提出執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，自主學(xué)習(xí)不是自由活動(dòng)，需要有確定章法模范約束。在學(xué)習(xí)《天安門廣場(chǎng)》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后詢問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)到過(guò)北京?誰(shuí)去過(guò)天安門廣場(chǎng)?學(xué)生中自然有好多人都去過(guò)北京。教師讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講一講天安門見(jiàn)聞，并開展大議論，看這些見(jiàn)聞和課文陳述的內(nèi)容有什么不同。去過(guò)北京的學(xué)生不少，各個(gè)小組的陳述活動(dòng)開展得分外強(qiáng)烈，學(xué)生講得起勁，議論也很積極，更加是沒(méi)有去過(guò)北京的，自然會(huì)對(duì)照課文找不同。這本來(lái)是一節(jié)講讀課，需要教師學(xué)生開展多元互動(dòng)，共同探討教材內(nèi)涵的，讓教師這樣一調(diào)整，自然而然成為議論課了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)在不知不覺(jué)中形成，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

二、教法創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱心

教學(xué)方法包含眾多內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展、課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)操作等等，都需要表達(dá)教學(xué)方法。教無(wú)定法，為教法選擇應(yīng)用給出科學(xué)注解，教師不能照搬照抄別人的方法。這是由于教情和學(xué)情存在個(gè)體差異，別人好用的教法未必適合自己的教學(xué)，只有不斷總結(jié)課堂教學(xué)閱歷和教訓(xùn)，從概括實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)踐，才能總結(jié)提煉出對(duì)自己適合度更高的教法。教法創(chuàng)新有眾多切入點(diǎn)，教師要有敏銳查看力。如多媒體介入語(yǔ)文教學(xué)之后，給教師教法提升帶來(lái)更多項(xiàng)選擇擇。多媒體聲光電技術(shù)，具有強(qiáng)大沖擊力，這也是小學(xué)生更加受用的地方。多元信息沖擊，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)別樣教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)自然進(jìn)入佳境之中。在學(xué)習(xí)《九寨溝》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，先讓學(xué)生閱讀第一、二、三段，然后給出斟酌問(wèn)題：九寨溝名稱是怎么由來(lái)的?其次段結(jié)果一句起到什么樣的作用?九寨溝有哪些神秘的景象?描寫九寨溝時(shí)，運(yùn)用了哪些修辭手法?你最熱愛(ài)哪一處風(fēng)景描寫，說(shuō)說(shuō)熱愛(ài)的理由。學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題開展小組議論，由于斟酌問(wèn)題難度不大，學(xué)生大都能夠順?biāo)焱瓿伞Ｔ诮Y(jié)果兩段學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)斟酌題，讓教師來(lái)回復(fù)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)出題讓教師回復(fù)，學(xué)習(xí)興趣即刻大增，紛紛行動(dòng)起來(lái)，都想給出含金量十足的斟酌問(wèn)題。有學(xué)生提出：文本中為什么用了好幾個(gè)“可能”?這些貴重動(dòng)物莫非不怕人嗎?老師你去過(guò)九寨溝嗎?能不能給我們講講體驗(yàn)?從這些問(wèn)題設(shè)計(jì)中不難看出，學(xué)生的求知欲望還是很猛烈的。教師只是變更了設(shè)題方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就被激發(fā)出來(lái)，這說(shuō)明教法改革勢(shì)在必行。

三、學(xué)法創(chuàng)新，崇敬學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這是新課改的根本理念要求，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的普遍共識(shí)。教師在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，需要有創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)才能根基有差異，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)悟性都有天性特征，但好多學(xué)生并不自知，在學(xué)法選擇借鑒時(shí)，往往會(huì)一味模仿，導(dǎo)致效果不佳。教師要扶助學(xué)生建立學(xué)法總結(jié)好習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)閱歷舉行優(yōu)化升華，形成嶄新學(xué)法應(yīng)用，這對(duì)大幅度提升學(xué)習(xí)效率有重要意義。如合作學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)最常見(jiàn)的學(xué)法應(yīng)用，有些教師受限于模仿意識(shí)，在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，只會(huì)讓學(xué)生開展小組議論，這無(wú)疑是固化了合作學(xué)習(xí)方法。小組議論確實(shí)是一種學(xué)習(xí)方法，但合作學(xué)習(xí)并非等同于小組議論。其實(shí)，小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競(jìng)賽、小組演繹等等，都屬于合作學(xué)習(xí)范疇，教師需要對(duì)合作學(xué)習(xí)舉行針對(duì)性的引導(dǎo)，扶助學(xué)生建立嶄新的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)升級(jí)自然成為可能。在學(xué)習(xí)《一路花香》時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀文本，并提出概括要求：文中有兩個(gè)人物，一個(gè)挑水工，一個(gè)是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感，要讀出挑水工的得志感、欣慰感。留神語(yǔ)氣要符合人物身份，語(yǔ)速要放緩一些。教師找了幾個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀，但都不能達(dá)成根本要求。教師讓這幾個(gè)學(xué)生帶上水桶去打水，給班級(jí)里的盆花澆水，然后再來(lái)朗讀課文。學(xué)生情感豐富了好多，教師給出斷定和表?yè)P(yáng)?？赡懿](méi)有這樣神秘，學(xué)生親自操作澆水就能讀好課文，但教師讓學(xué)生參與實(shí)踐獲得了確定感知，無(wú)疑會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)更多促生動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要引入更多活力因素，教師要對(duì)課型、教法、學(xué)法和教學(xué)語(yǔ)言舉行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生求知欲，并通過(guò)多種學(xué)習(xí)手段，提升課堂學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新是課堂教學(xué)亙古不變的法那么，創(chuàng)新能夠激發(fā)教師潛力，創(chuàng)新能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力，創(chuàng)新能夠給課堂教學(xué)注入不竭動(dòng)力。從不同角度舉行創(chuàng)新活動(dòng)，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要意識(shí)和思想。

篇五：二年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆精選

在我學(xué)習(xí)新課程的這段時(shí)間里，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為舉行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為閱歷的觀點(diǎn)和做法舉行了重新掃視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，改正自己的缺乏之處：

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，變更已有的教學(xué)行為

(1)根據(jù)新課程的.要求，教師由傳統(tǒng)的學(xué)識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而不再是主導(dǎo)者;教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，師生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、教學(xué)中要崇敬學(xué)生已有的學(xué)識(shí)與閱歷

在我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我們理應(yīng)想想：“學(xué)生已有哪些生活閱歷和學(xué)識(shí)儲(chǔ)蓄”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在采納新學(xué)識(shí)時(shí)會(huì)展現(xiàn)哪些處境”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按籌劃時(shí)間回復(fù)問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間展現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)信息，反思“為什么會(huì)展現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)籌劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最正確的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以