高中語文中提升農(nóng)村學生成績的教學策略

高中語文中提升農(nóng)村學生成績的教學策略茹沙麗·胡達白爾地

（阿圖什市第二中學新疆阿圖什845350）

對于我國學生群體而言，文化成績所產(chǎn)生的影響至關(guān)重要，學生個人的文化水平?jīng)Q定著能否通過高考等類似考試活動考取自己心儀的學校，繼續(xù)自己的學業(yè)，并且對學生日后的工作和生活也產(chǎn)生著重要的影響。對于農(nóng)村地區(qū)的學生來說，高考的機會更加珍重，是農(nóng)村學生得以走向城市，開拓視野的重要途徑。而由于高考的競爭激烈，農(nóng)村學生需要以優(yōu)異的文化成績作為憑借，在全國同齡學子中脫穎而出。然而農(nóng)村地區(qū)的學生在語文成績的提升過程中面臨著諸多難點，并且一些農(nóng)村地區(qū)語文教師的教學模式也存在不適用農(nóng)村學生的情況，以下就這些問題進行分析并列出幾點詳細解決措施。

1.當前高中語文中農(nóng)村學生成績提升遇到的難點

1.1農(nóng)村學生對高中語文知識興趣不濃

農(nóng)村學生由于所處環(huán)境的影響，在面對系統(tǒng)化的高中知識教學過程中，學生容易感受到課堂教學的枯燥，無法在語文學習中感受到學習過程存在的價值，在教師和學生展開互動時，學生往往難以在課堂上具有良好的課堂表現(xiàn)，與教師交流互動的頻率較低，導致了農(nóng)村學生的學習情況很難被教師及時了解，久而久之教師和學生之間也會存在一定的隔閡，不利于師生關(guān)系的良好培養(yǎng)，教師也就無法順利幫助學生有效提升語文學習成績。

1.2農(nóng)村地區(qū)學生接觸多元知識內(nèi)容較少

農(nóng)村地區(qū)相對于城市地區(qū)而言，具備的教學資源不夠豐富，學生的學習視野有限，在思考問題、解答語文習題的過程中，只是通過個人已經(jīng)積累的課本素材進行作答，掌握的課外知識內(nèi)容較少，同時在面對一些新穎的學習方式，諸如一些新媒體學習工具的使用過程中，學生的上手速度相對于城市地區(qū)學生而言較慢，極大影響了學生吸收新鮮知識的速度，個人成長受到一定影響，學習成績也難以在短時間得到提升。

1.3教師教學模式不夠貼合農(nóng)村學情

一些農(nóng)村地區(qū)的高中語文教師，具有一定的城市教學經(jīng)驗，這些教師在城市執(zhí)教的過程中積累了豐富的教學經(jīng)驗，他們認為來到農(nóng)村后，所積累的教學經(jīng)驗能夠順利幫助教師組織并完善農(nóng)村語文課堂，然而農(nóng)村學生的學習進度及個人學習情況相對城市地區(qū)而言存在一定差異，并且農(nóng)村地區(qū)教學資源會受到一定限制，一些城市中適用的課堂教學方法難以在農(nóng)村校園中實現(xiàn)，教師的教學進度容易受到影響，并且學生的語文學習過程也會愈發(fā)困難，極大影響了學生語文成績的提升。

2.優(yōu)化農(nóng)村提高高中語文成績教學方式的重要性

2.1是有效幫助教師積累教學經(jīng)驗的重要途徑

在教師的高中語文教學中，教學經(jīng)驗能夠幫助教師合理開展課堂，提升教學效率，對語文課堂的發(fā)展起到重要的助推作用，并且在農(nóng)村地區(qū)，由于與城市地區(qū)環(huán)境不同，教師需要適應并不斷積累豐富的教學經(jīng)驗，以此來幫助提升學校的整體教學質(zhì)量，通過優(yōu)化對農(nóng)村學生語文能力提升教學的方式，可以幫助語文教師節(jié)省出大量的教學時間，并且將課堂內(nèi)容打造得更加豐富，提升語文課堂整體質(zhì)量，同時也可以提升教師的個人教學水平，讓教師能夠在未來的教學生涯中，使用更多教學方式，鍛煉學生個人的學習能力。

2.2是迅速培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要手段

提升農(nóng)村學生語文成績固然重要，但隨著近年來新課改教學理念的影響，教師也更應該注重對學生個人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以生為主，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。在優(yōu)化農(nóng)村高中語文教學過程中，教師在課堂中輸出的眾多正確價值觀，多種教學形式的運用，豐富課外知識的導入都能夠讓學生對語文知識產(chǎn)生更高程度的認可，讓學生在學習過程中體會到語文知識的價值和提升語文成績產(chǎn)生的成就感，使學生在日后的語文學習以及其他學科的學習中，能夠端正學習態(tài)度，并規(guī)范個人日常生活習慣，讓教師的語文教學更具教育意義。

3.高中語文提升農(nóng)村學生成績的具體教學策略

3.1通過多元化知識形式提升學生興趣

在高中語文教學中，學生大多是通過課本教材展開語文學習，教師的教學也多以課文內(nèi)容進行設計，然而隨著現(xiàn)階段我國經(jīng)濟水平的提高，以及高效政策的出臺，農(nóng)村地區(qū)的學校也開始具備一定的條件，引進各類新媒體教學資源，新媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展幫助農(nóng)村地區(qū)教師和學生更好的接觸、學習語文知識，便利了教師的課堂教學工作。農(nóng)村高中語文教師應合理利用新媒體教學資源，將一些農(nóng)村學生日常接觸機會較少的課外知識，用更加直觀、多元化的形式進行呈現(xiàn)，使農(nóng)村學生能夠迅速對語文知識產(chǎn)生學習興趣，進而有效提升語文學習成績。比如在《荊軻刺秦王》一課的學習中，文言文這種形式經(jīng)常被學生認為是非常難以學習的知識內(nèi)容之一，很多高中學生不能順利對其中的重點生字生詞進行記憶的原因，是因為知識點內(nèi)容繁雜，關(guān)于文言文的翻譯內(nèi)容學生無法較為直觀的進行吸收。教師在課堂中通過多媒體設備，將一些新媒體平臺中關(guān)于本篇課文的講解視頻為學生進行播放，并且也可以將這篇課文相關(guān)的動畫或影視類作品進行播放。這種方式能夠讓學生的注意力迅速集中在課堂中，通過觀看這些動畫內(nèi)容，結(jié)合課文知識，學生能夠迅速將文言文中的故事情節(jié)和文字進行對照，并且這些視頻作品的播放可以讓學生在這種新穎的學習形式下，掌握更多學習技巧，比如對課外學習資源的搜索查找等等，讓學生對更多課本中涉及到的語文知識具備好奇心。教師也可以通過一些新媒體學習軟件的使用，讓農(nóng)村學生在課堂上參與學習軟件的使用，在互動過程中對自身的語文學習能力具備清晰的定位，有效提升學生的語文學習成績。

3.2多開展課堂實踐活動調(diào)動自主積極性

在針對農(nóng)村學生開展高中語文教學過程中，多開展課堂實踐活動是提升學生學習自主性，提高學生語文成績的重要途徑之一。農(nóng)村學生的執(zhí)行能力相對于城市學生較高，課堂實踐活動的組織，讓農(nóng)村學生充分發(fā)揮了自身的個人優(yōu)勢，能夠有效調(diào)動課堂學習氛圍，使學生能夠具有更加良好的語文學習環(huán)境，對學生語文成績的提升具有助推作用。比如在《荷塘月色》這篇課文的學習中，教師可以在課上讓學生進行結(jié)組，結(jié)組過程中，教師要保證每一個小組中的學生整體學習水平較為平均，隨后教師根據(jù)本篇課文內(nèi)容列出一些當堂習題，讓學生根據(jù)這些習題在組內(nèi)展開探討，并且可以讓學生通過小組討論的方式選出發(fā)言人以及組織者，當討論結(jié)束后，讓每位小組的發(fā)言人進行問題的對答，回答內(nèi)容正確次數(shù)較多的小組獲得勝利。這種方式可以讓農(nóng)村學生體會到合作的重要性，并且通過這種合作方式掌握正確的學習技巧，在日后的語文學習過程中，通過這種技巧迅速解決語文難點知識，養(yǎng)成良好學習習慣，在較強自律能力的影響下有效提升語文學習成績。

3.3圍繞農(nóng)村生活環(huán)境融合知識教學

農(nóng)村學生從小生活的環(huán)境和城市學生具有一定差異，在學習語文知識的過程中，有很多學生的學習速度較慢，究其原因是學生沒有將課本內(nèi)容和生活實際相結(jié)合，沒有體會到學習語文知識對農(nóng)村生活產(chǎn)生的價值，此時就需要教師將農(nóng)村學生經(jīng)常接觸的生活元素和課本知識相結(jié)合，幫助學生更加深入全面的看待知識點，語文知識學習速度得到迅速提升。比如在《大堰河-我的保姆》一課的學習中，教師可以在課堂開展之前提問學生幾個問題：“同學們小時候在家鄉(xiāng)有沒有一些記憶比較深刻的景物?能不能跟我們一起描述分享一下?”等等，然后和學生展開探討。在探討過程中，教師可以憑借自身較為豐富的閱歷，和學生分享自己積累的豐富生活素材，并且也可以鼓勵學生將生活環(huán)境通過繪畫、拍照等等方式記載并保存，然后帶進課堂。這種方式能夠迅速引起農(nóng)村地區(qū)學生的共鳴，讓學生能夠在課堂中更加活躍，并且在生活中將更多積累的素材巧妙運用到學習過程中，對學生的閱讀、寫作等等語文基礎能力的提升具有加大幫助，推動學生語文成績的提高。

3.4使用靈活正面的教學評價進行引導

教師對農(nóng)村學生的教學評價也是影響學生個人學習成績的重要因素，農(nóng)村學生由于要面對高考帶來的極大學習壓力，并且他們相對于城市學生而言，對高考的認知程度不夠深刻，家庭條件相對于城市學生具有一定差距，此時教師如果單一的使用較為偏激的教學評價，很有可能會影響農(nóng)村學生學習語文知識的信心，這就要求教師對教學評價的使用進行優(yōu)化調(diào)整，更加深入農(nóng)村學生群體，保證教學評價的使用產(chǎn)生良性效果。在針對一些基礎能力較為薄弱的農(nóng)村學生時，教師要多和這些農(nóng)村學生進行溝通，了解學生對高中語文知識存在的疑問，并且通過判斷給出具有針對性的解決措施。教師也應該多和農(nóng)村學生家長進行交流溝通，了解學生的家庭情況，以及學生在日常生活中的行為習慣和學習表現(xiàn)，當農(nóng)村學生的成績有所提高，學習狀態(tài)逐漸好轉(zhuǎn)時，教師也應該通過語言及時鼓勵學生，肯定學生的