《小學科學課程標準》解讀課件

我們的下一代應能面對世界重大問題，迎接明日的挑戰(zhàn)。為實施這樣一種教育，我們需要新型的教師。讓我們與新課程同行，實現(xiàn)改革的理想，促進我們的自身發(fā)展。1.我們的下一代1.《小學科學課程標準》解讀2.《小學科學課程標準》解讀2.科學教育的發(fā)展軌跡回眸二十世紀世界中小學的科學教育，大體經(jīng)歷了如下發(fā)展軌跡：

科學知識——科學方法——科學素養(yǎng)。

第一階段：二十世紀初——六十年代初，特征：知識本位

這一時期受培根的名言“知識就是力量”影響很大，這時的科學教育等同于科學知識的教育，它關注科學事實、科學概念、科學定律、科學原理的傳遞；教學方法主要是教師講授加實驗演示。斯賓塞的“科學知識最有價值”的觀點是這一時期科學教育的最高理念。

3.科學教育的發(fā)展軌跡回眸二十世紀世界中小學的科學教育，科學教育的發(fā)展軌跡第二階段：六十年代——七十年代中期，特征：能力本位

二戰(zhàn)以后，現(xiàn)代科學技術(shù)開始突飛猛進的發(fā)展，呈現(xiàn)出兩個重要現(xiàn)象：“知識激增”和“知識的陳舊率加快”。在這種背景下，科學方法在科學知識形成中的重要意義日益顯現(xiàn)，人們意識到掌握生命力更持久、應用更廣泛的科學方法比掌握各種具體知識更加重要。所以，到了20世紀六十年代科學教育的情況有了改變，對科學方法的重視日益凸現(xiàn)。這一時期，將提出問題和解決問題的方法結(jié)合成為新的科學教材編制方式。在教學方法上，則采取類似于科學家探究事物過程的發(fā)現(xiàn)法?！胺椒ū戎R更重要”成為科學教育中的新格言。4.科學教育的發(fā)展軌跡第二階段：六十年代——七十年代中期，科學教育的發(fā)展軌跡第三階段：七十年代末——現(xiàn)在，特征：人本位

二十年來，科學教育又出現(xiàn)了培養(yǎng)科學素養(yǎng)為科學教育最高宗旨的發(fā)展趨勢?！翱茖W素養(yǎng)”這一概念是一個融科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學價值觀等為一體的復合概念。

這一概念的提出，一是基于科學技術(shù)高速發(fā)展及其給人類生產(chǎn)生活帶來的巨大影響。高科技時代，科學素養(yǎng)已成為每個人必不可少的素質(zhì)之一。二是緣于人類日益增長的征服自然的能力和欲望使環(huán)境日益惡化所敲響的警鐘?？茖W是雙刃劍，缺乏正確的科學價值，科技越發(fā)達，對自然的破壞越大，正如斧—鋸—電鋸對于森林的破壞。所以，科學不再是“無情無義”的了，科學素養(yǎng)較之科學知識、科學方法，人文色彩十分明顯。僅重視知識、能力、方法的科學教育只是教育的一半，教育的新格言“還教育的另一半”，為世紀之交的科學教育開辟了新的視野。5.科學教育的發(fā)展軌跡第三階段：七十年代末——現(xiàn)在，特征當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

教學以學生為中心。教師應以學生的已知和需知為基礎，鼓勵學生從自己的日常生活、興趣和需要中選擇學習主題，并幫助學生確定他們建構(gòu)知識的最有效途徑，引導學生進行分析和創(chuàng)新，以便科學處理各種信息和實驗數(shù)據(jù)，讓學生通過科學探究來自己解決問題。6.當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么教學以學生為中心。當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

強調(diào)手、腦結(jié)合。要想形成自己的科學認識，不僅要動腦思考，也要積極動手操作實踐。只有親自動手實踐，才能產(chǎn)生體驗和感悟，取得對各種現(xiàn)象的正確的認識。7.當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么強調(diào)手、腦結(jié)合。7當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

進行“真實”問題的學習。以自然現(xiàn)象或社會生活的有關科技問題為學習主題，讓學生在嘗試解決這些“真實”問題的過程中學習科學知識，形成科學技能和態(tài)度。8.當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么進行“真實”問題的學當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

采用“探究法教學”。通過設置有利于學生主動探究學習的環(huán)境，并提供充分的指導和幫助，讓學生從提出問題出發(fā)，通過設計實驗，系統(tǒng)觀察、搜集、分析、解釋信息，做出結(jié)論，表達和交流等過程，進行學習。小組學習方式是常用的有效途徑。9.當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么采用“探究法教學”。當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

重視交流技能的培養(yǎng)。學生要想在探究活動中學好科學，就必須學會表達自己的思想，學會分享小組其他成員的觀點，知道如何向大家報告自己的探究結(jié)果。要讓學生學會使用正確的科學用語，能與他人自由交談，進行口頭匯報，撰寫書面報告等。10.當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么重視交流技能的培養(yǎng)。當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

實施寫實性評價。對以探究學習為主的科學教育來說，評價不能只關心結(jié)果，只依賴考試，更要關心過程，要通過對學生學習過程記錄的分析，發(fā)現(xiàn)他們學習過程中的各種問題，隨時進行反饋與矯正。要建立學生學習檔案袋。11.當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么實施寫實性評價。1小學科學課程的性質(zhì)小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。12.小學科學課程的性質(zhì)小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟小學科學課程標準的理念小學科學課程要面向全體小學生。學生是科學學習的主體?？茖W學習要以探究為核心。小學科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要。小學科學課程應具有開放性?？茖W課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。13.小學科學課程標準的理念小學科學課程要面向全體小學生。13.對《科學課程標準》的理解“一個中心”

以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨“四個提倡”

提倡科學探究提倡多元目標提倡用教材教提倡過程評價

14.對《科學課程標準》的理解“一個中心”14.認識小學科學學科的性質(zhì)

《標準》指出：小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程科學課程教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。小學科學課程的定位是科學啟蒙。

對一個中心的認識15.認識小學科學學科的性質(zhì)

對一個中心的認識15.一是科學課程教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，它反映了學科變化的趨勢。以往“自然”或“常識”學科主要讓學生學習與周圍自然現(xiàn)象有關的知識為主，包括相關的技能、學習興趣，以及愛祖國愛家鄉(xiāng)、愛大自然的情感?，F(xiàn)代科學教育強調(diào)通過現(xiàn)代科學知識及其社會價值的教學，讓學生掌握科學概念，學會科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度，懂得如何面對現(xiàn)實生活中的科學與社會有關問題，并作出明智決策，注重科學精神與人文精神的結(jié)合，現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，科學內(nèi)容與科學過程的結(jié)合，以及知識教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。16.一是科學課程教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，它反映了學科變化二是科學課程教育的定位是科學啟蒙。早期的科學教育將對人的科學素養(yǎng)形成起著決定性作用?？茖W教育不可能以系統(tǒng)的知識學習與方法訓練為主，只能根據(jù)小學生的經(jīng)驗，在他們熟悉的周圍生活中選取有關的內(nèi)容，讓他們看一看，做一做，玩一玩，想一想，從中學到知識，培養(yǎng)興趣，練習方法，為后繼的科學學習打好基礎。17.二是科學課程教育的定位是科學啟蒙。17.何謂“科學素養(yǎng)”《標準》指出：科學素養(yǎng)主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。對一個中心的認識18.何謂“科學素養(yǎng)”《標準》指出：科學素養(yǎng)主要是指必要的科學知識科學素養(yǎng)的五大要素科學素養(yǎng)由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質(zhì)五大要素構(gòu)成，這五大要素構(gòu)成一個相互聯(lián)系、相互影響的有機整體。對一個中心的認識19.科學素養(yǎng)的五大要素科學素養(yǎng)由科學知識、科學能力、科學方法、科在這五大要素中，科學知識起著基礎性的作用，是培養(yǎng)和形成其他要素的載體；科學能力是核心，包括各種科學思維能力和科學實踐能力等內(nèi)容；科學方法是科學素養(yǎng)的重要組成要素，是科學的認識方法；科學意識和科學品質(zhì)是科學素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，其中科學意識包含科學的世界觀、在社會生產(chǎn)及生活中有理解和應用科學的意識等內(nèi)容，科學品質(zhì)主要指科學態(tài)度、精神以及對科學的興趣、情感、動機等內(nèi)容。對一個中心的認識20.在這五大要素中，科學知識起著基礎性的作用，是培養(yǎng)和形科學素養(yǎng)的環(huán)型結(jié)構(gòu)圖科學精神、科學態(tài)度、科學價值觀科學知識、科學技能、科學方法、科學能力科學行為與習慣21.科學素養(yǎng)的環(huán)型結(jié)構(gòu)圖科學精神、科學態(tài)度、科學知識、科學技能、四個“提倡”提倡科學探究提倡多元目標提倡用教材教提倡過程評價22.四個“提倡”提倡科學探究22.提倡“科學探究”什么是科學探究為什么提倡科學探究科學探究的一般過程組織科學探究的形式提倡科學探究的理論基礎23.提倡“科學探究”什么是科學探究23.什么是科學探究科學探究——原本是科學家研究自然界，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的方式。在小學科學教育中指的是：基于探究的教學和以探究為本的學習。24.什么是科學探究科學探究——原本是科學家研究自然界，根什么是科學探究學生的以探究為本的學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，從而在掌握科學內(nèi)容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。25.什么是科學探究學生的以探究為本的學習25.什么是科學探究老師的以探究為本的教學是在課堂上組織學生開展一個個探究的活動，在活動的過程中，教師給予一定的幫助和支持。教師的教是一種手段，不是目的，目的是引導學生掌握科學內(nèi)容、科學方法和提高學生的科學素養(yǎng)。26.什么是科學探究老師的以探究為本的教學26.為什么提倡科學探究傳統(tǒng)自然學科知識的學習：教師通過以適當?shù)姆绞秸故拘轮R、講解、提問、練習、組織學生討論等活動，讓學生接受、理解、學會與掌握、運用這些知識。科學學習的目標多元性使得學生不能通過簡單地記憶、模仿性操練來達成目標，必須通過親歷某些科學探究活動，在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感悟、最終內(nèi)化的結(jié)果。在教學過程中安排好各種相關的情境與有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動，才能達到既學會知識與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價值觀，促進學生科學素養(yǎng)形成的目的。27.為什么提倡科學探究傳統(tǒng)自然學科知識的學習：教師通過以適當?shù)姆娇茖W探究活動學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。這種活動包括觀察、提出問題、從書籍和其他各種信息來源中查找自己所需要的知識，設計研究計劃，通過實驗獲得證據(jù)，對問題進行回答和說明，與別人交流結(jié)果等。28.科學探究活動學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、“對產(chǎn)生于學生經(jīng)驗的、真實問題的探究是科學教學的核心策略”

——郝京華29.“對產(chǎn)生于學生經(jīng)驗的、真實問題的探究是科學教學的核心策略”科學探究活動的一般程序?qū)χ車氖澜绲挠^察提出探究問題形成假設預測設計研究方案收集數(shù)據(jù)資料整理分析資料得出探究結(jié)論發(fā)表和交流探究過程后續(xù)延伸活動30.科學探究活動的一般程序?qū)χ車氖澜绲挠^察30.組織科學探究的形式——小組探究更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能。更有利于學生的認知、情感和技能目標的均衡達成。有利于全體學生主動參與探究，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。學生的主體地位更為突出。更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力。31.組織科學探究的形式——小組探究更適宜于讓學生獲得從事科學研強調(diào)科學探究

的理論基礎建構(gòu)主義學習理論32.強調(diào)科學探究

的理論基礎建構(gòu)主義學習理論32.關于建構(gòu)主義的一些觀點建構(gòu)主義強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程，并把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。33.關于建構(gòu)主義的一些觀點建構(gòu)主義強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理建構(gòu)主義知識觀1．知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映。知識不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地改變，不斷地出現(xiàn)新的假設和解釋。2．知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實用的方法。3．知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。34.建構(gòu)主義知識觀1．知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映。知識不過建構(gòu)主義學習觀學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程，而不是由教師把知識簡單地傳遞給學生。學習者在學習過程中，根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。這種建構(gòu)是他人無法取代的。35.建構(gòu)主義學習觀學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程，而不建構(gòu)主義學習觀學習是學習者通過與學習環(huán)境之間的互動，自己建構(gòu)意義的過程。在學習過程中，每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，建構(gòu)自己的理解，同時，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入也發(fā)生調(diào)整和改變。36.建構(gòu)主義學習觀學習是學習者通過與學習環(huán)境之間的互動，建構(gòu)主義學習觀學習是學習者新舊認知結(jié)構(gòu)、新舊知識經(jīng)驗相互作用的過程。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。37.建構(gòu)主義學習觀學習是學習者新舊認知結(jié)構(gòu)、新舊知識經(jīng)驗建構(gòu)主義學習觀學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，因而世界上不存在唯一的標準的理解，但學習者的合作可以使理解更加豐富和全面。每個學習者并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和學習過程中，他們已經(jīng)形成了自己的具有差異性的經(jīng)驗。38.建構(gòu)主義學習觀學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，因建構(gòu)主義教學觀建構(gòu)主義提倡一種在教師指導下的以學習者為中心的教學，它既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，認為教師是兒童意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。39.建構(gòu)主義教學觀建構(gòu)主義提倡一種在教師指導下的以學習在建構(gòu)主義者看來，教學具有四個基本的要素：

情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。40.在建構(gòu)主義者看來，教學具有四個基本的要素：情境、協(xié)作、交流值得一提的是，兒童自己建構(gòu)的知識，也許不是成人所認為的“科學”的和“正確”的知識。但是，從建構(gòu)主義的觀點看，所有的知識都只具有相對的意義，也即意義是相對于知識的建構(gòu)者而言的。成人大可不必把知識作為預先決定了的結(jié)論教給兒童，更不能以成人對知識的理解方式、以成人的“話語霸權(quán)”來作為強迫兒童接受的理由。也大可不必因為兒童的認識“不符合科學”而絞盡腦汁地去糾正它，相反倒是可以采取一種寬容的態(tài)度，甚至欣賞兒童“創(chuàng)造”出的知識呢！41.值得一提的是，兒童自己建構(gòu)的知識，也許不是成人所認為的“科學探究等于自己的意義建構(gòu)42.探究等于自己的意義建構(gòu)42.所以，我們提出：不是講科學、念科學、看科學，而是要做科學，提倡“做”，在做中學知識?！放噻?3.所以，我們提出：不是講科學、念科學、看科學，而是要做在親歷探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值的基礎。

——路培琦44.在親歷探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這提倡“多元目標”過程與方法知識與技能情感、態(tài)度、價值觀45.提倡“多元目標”過程與方法45.《小學自然教學大綱》強調(diào)的是知識和技能目標，《小學科學課程標準》關注的是學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。原來的“自然”學科在培養(yǎng)目標上以讓學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識為主，雖然也提到要讓學生受到科學自然觀、科學態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛大自然等品德教育，但是沒有落實。46.《小學自然教學大綱》強調(diào)的是知識和技能目標，《小學科《自然教學大綱》的重點是著眼于教學，規(guī)定了基本的教學目標、教學內(nèi)容、教學要求，這使自然教師特別關注知識點，關注學生學習的結(jié)果，卻忽視了學生學習科學的過程與方法，忽視學生學習科學的情感、態(tài)度和對科學教育價值觀的培養(yǎng)。47.《自然教學大綱》的重點是著眼于教學，規(guī)定了基本的教學目標、教與《教學大綱》相比，《課程標準》以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，在目標上涵蓋了情感、態(tài)度、價值觀、知識、技能、方法、能力等構(gòu)成科學素養(yǎng)的主要成分。48.與《教學大綱》相比，《課程標準》以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，在目標課程標準總目標指出：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的新發(fā)展?！?/p>

49.課程標準總目標指出：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物強調(diào)過程和方法以往《教學大綱》更多地強調(diào)教師的教，而如今《課程標準》則強調(diào)學生科學探究的過程與方法。將科學探究落實到課堂教學中，對改變新《科學》課程功能有著非同尋常的意義。50.強調(diào)過程和方法以往《教學大綱》更多地強調(diào)教師的教，強調(diào)學生探究的過程與方法的核心是把以“教—學”為中心的傳授活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘檩S心的科學活動。讓學生在需要科學知識的時候，自己去探究、理解和掌握科學知識親自體驗科學成功的喜悅。51.強調(diào)學生探究的過程與方法的核心是把以“教—學”為中心的傳授活蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

52.蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需落實情感、態(tài)度、價值觀目標郝京華教授曾經(jīng)說過：“有時候，決定一個人行為的不是知識，而是情感態(tài)度和價值觀，所以說在某種程度上，對學生進行科學的情感、態(tài)度、價值觀方面的教育比傳授科學知識更重要?！?/p>

53.落實情感、態(tài)度、價值觀目標郝京華教授曾經(jīng)說過：“有時候，決注重知識與技能的整合目標

寧愿少學一點，但扎實一些；闡述得具體一點，詳細一點，在學生可接受的范圍內(nèi)多展開一點。這樣，學得也扎實一點，印象深刻一點；學生興趣也大一點，自信多一點，能力發(fā)展的機會多一點。

“寧愿少學一點知識，而多一點能力發(fā)展的機會”

54.注重知識與技能的整合目標寧愿少學一點，但扎實一些；提倡“用教材教”教師要成為開發(fā)課程資源的主角確立什么樣的教材觀教師的角色定位師生互動生成新教材55.提倡“用教材教”教師要成為開發(fā)課程資源的主角55.教師要成為開發(fā)課程資源的主角課程不是專家的，而是教師和學生自己的。課堂教學是師生生活中的一段有意義生活經(jīng)歷。教師要善于從學生的生活中發(fā)現(xiàn)科學教學資源。（煮雞蛋也可以讓學生獲得科學能力的訓練）56.教師要成為開發(fā)課程資源的主角課程不是專家的，而是教師和學生自確立什么樣的教材觀以往我們是這樣的教材觀：教材提供的是經(jīng)過專家反復推敲、反復研究、精選出來的典型知識，是學生必須掌握的內(nèi)容，因此，教材的內(nèi)容神圣不可更改，學生的學習內(nèi)容就是教材的內(nèi)容。57.確立什么樣的教材觀以往我們是這樣的教材觀：教材提供的是經(jīng)過專郝京華教授是這樣論述《科學》教材的：

“我們所說教材是一種大教材觀，不僅僅是一本學生用書。教材是一個系統(tǒng)工程，是一個工具包。它包括教師用書、學生用書、學生的科學活動記錄手冊、配套的工具箱和相關的光盤錄像等一系列供學生和老師使用學習資料?！贝_立什么樣的教材觀58.郝京華教授是這樣論述《科學》教材的：確立什么樣的教材觀58.路培琦老師有這樣一段精辟的論述：

“教材是什么，教材就是提供給老師進行教學的素材，是給你的一個思路。你遇到這個素材和思路，要想辦法達到你制定的教學目標，因此，你就不能照本宣科，把教材當成圣經(jīng)來念?！?/p>

確立什么樣的教材觀59.路培琦老師有這樣一段精辟的論述：確立什么樣的教材觀59.“教教材”的教學是把目標單一地定位于教知識；“用教材教”則是更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。確立什么樣的教材觀60.“教教材”的教學是把目標單一地定位于教知識；“用教材教”則是教學過程也不是忠實地執(zhí)行教案的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課堂是動態(tài)的、發(fā)展的，教學是師生富有個性化的創(chuàng)造過程。確立什么樣的教材觀61.教學過程也不是忠實地執(zhí)行教案的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐教師的角色定位傳統(tǒng)的課堂教學中，教師將知識像流水一樣有高處流向低處，傳遞給學生，在這樣的師生關系中，教師的角色是是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。62.教師的角色定位傳統(tǒng)的課堂教學中，教師將知識像流水一樣教師的角色定位在探究的過程中，科學教師在課堂中充當?shù)慕巧菍W生科學探究的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。63.教師的角色定位在探究的過程中，科學教師在課堂中充當?shù)慕處煹慕巧珵槭裁匆M行這樣的轉(zhuǎn)變呢？

學生所獲得的科學知識不僅來自于封閉的課本。吸收來自科學教師個人領域的知識。吸收來自學習伙伴和探究過程中師生互動而碰撞出來的新知識。64.教師的角色為什么要進行這樣的轉(zhuǎn)變呢？學生所獲得的科學知識不教師的角色為什么要進行這樣的轉(zhuǎn)變呢？這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變成到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學生科學探究的的促進者、組織者和指導者”。65.教師的角色為什么要進行這樣的轉(zhuǎn)變呢？這種學習方式的改變，必然師生互動生成新教材也就是說教師拿到《科學》教材后不是照本宣科，而是將教材提供的一堆材料創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為課堂教學，這樣才能將教材編寫過程中意猶未盡的內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上，以彌補教材編寫過程中流失的科學教育理念。66.師生互動生成新教材也就是說教師拿到《科學》教材后不是照本宣科提倡“過程評價”評價內(nèi)容立體化評價主體多元化評價功能發(fā)展化評價時機過程化評價方法多樣化67.提倡“過程評價”評價內(nèi)容立體化67.評價內(nèi)容立體化美國哈佛大學心理學家霍華德·加納德提出的“多元智慧理論”

人類至少有八種智慧：語言的智慧、邏輯—數(shù)學智慧、空間思維智慧、肢體運動智慧、音樂智慧、語言交際智慧、內(nèi)省智慧和自然觀察者智慧。68.評價內(nèi)容立體化美國哈佛大學心理學家霍華德·加納德提出的“多元被稱為“善良的理論”這種理論打破了僅以語言和數(shù)理邏輯智能為依據(jù)的傳統(tǒng)評價依據(jù)，由關注“你的智商有多高”轉(zhuǎn)為“你的智慧類型是什么”，即你聰明不聰明，轉(zhuǎn)為你的哪個方面聰明，徹底的拋棄了“差生”這頂令人厭惡的帽子。69.被稱為“善良的理論”這種理論打破了僅以語言和數(shù)理邏輯評價主體多元化原來的評價主體是老師，權(quán)威。而現(xiàn)在則有：教師，自己，同學，家長，社會的認同等70.評價主體多元化原來的評價主體是老師，權(quán)威。而現(xiàn)在則有：教師，評價功能發(fā)展化科學課程的教學評價；其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。降低原來的甄別功能、篩選功能，評比功能。71.評價功能發(fā)展化科學課程的教學評價；其主要目的是了解學生實際的評價時機過程化科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此評價就不能僅在學習過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。這就需要教師隨時關注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應，及時給予必要的。適當?shù)墓膭钚浴⒅笇缘脑u價。72.評價時機過程化科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)評價方法多樣化與學生談話、杰出表現(xiàn)記錄、活動產(chǎn)品分析、測驗與考試、評定量表、作業(yè)法（短周期作業(yè)、長周期作業(yè)）、評議法等等。73.評價方法多樣化與學生談話、杰出表現(xiàn)記錄、活動產(chǎn)品分析、科學課程的評價以真實的日常教學為基礎，充分利用所有正常的課堂教學活動和課外實踐活動，全面反映學生實際的學習和發(fā)展狀況。74.科學課程的評價以真實的日常教學為基礎，充分利用所有正常的課堂謝謝！75.謝謝！75.我們的下一代應能面對世界重大問題，迎接明日的挑戰(zhàn)。為實施這樣一種教育，我們需要新型的教師。讓我們與新課程同行，實現(xiàn)改革的理想，促進我們的自身發(fā)展。76.我們的下一代1.《小學科學課程標準》解讀77.《小學科學課程標準》解讀2.科學教育的發(fā)展軌跡回眸二十世紀世界中小學的科學教育，大體經(jīng)歷了如下發(fā)展軌跡：

科學知識——科學方法——科學素養(yǎng)。

第一階段：二十世紀初——六十年代初，特征：知識本位

這一時期受培根的名言“知識就是力量”影響很大，這時的科學教育等同于科學知識的教育，它關注科學事實、科學概念、科學定律、科學原理的傳遞；教學方法主要是教師講授加實驗演示。斯賓塞的“科學知識最有價值”的觀點是這一時期科學教育的最高理念。

78.科學教育的發(fā)展軌跡回眸二十世紀世界中小學的科學教育，科學教育的發(fā)展軌跡第二階段：六十年代——七十年代中期，特征：能力本位

二戰(zhàn)以后，現(xiàn)代科學技術(shù)開始突飛猛進的發(fā)展，呈現(xiàn)出兩個重要現(xiàn)象：“知識激增”和“知識的陳舊率加快”。在這種背景下，科學方法在科學知識形成中的重要意義日益顯現(xiàn)，人們意識到掌握生命力更持久、應用更廣泛的科學方法比掌握各種具體知識更加重要。所以，到了20世紀六十年代科學教育的情況有了改變，對科學方法的重視日益凸現(xiàn)。這一時期，將提出問題和解決問題的方法結(jié)合成為新的科學教材編制方式。在教學方法上，則采取類似于科學家探究事物過程的發(fā)現(xiàn)法?！胺椒ū戎R更重要”成為科學教育中的新格言。79.科學教育的發(fā)展軌跡第二階段：六十年代——七十年代中期，科學教育的發(fā)展軌跡第三階段：七十年代末——現(xiàn)在，特征：人本位

二十年來，科學教育又出現(xiàn)了培養(yǎng)科學素養(yǎng)為科學教育最高宗旨的發(fā)展趨勢。“科學素養(yǎng)”這一概念是一個融科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學價值觀等為一體的復合概念。

這一概念的提出，一是基于科學技術(shù)高速發(fā)展及其給人類生產(chǎn)生活帶來的巨大影響。高科技時代，科學素養(yǎng)已成為每個人必不可少的素質(zhì)之一。二是緣于人類日益增長的征服自然的能力和欲望使環(huán)境日益惡化所敲響的警鐘?？茖W是雙刃劍，缺乏正確的科學價值，科技越發(fā)達，對自然的破壞越大，正如斧—鋸—電鋸對于森林的破壞。所以，科學不再是“無情無義”的了，科學素養(yǎng)較之科學知識、科學方法，人文色彩十分明顯。僅重視知識、能力、方法的科學教育只是教育的一半，教育的新格言“還教育的另一半”，為世紀之交的科學教育開辟了新的視野。80.科學教育的發(fā)展軌跡第三階段：七十年代末——現(xiàn)在，特征當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

教學以學生為中心。教師應以學生的已知和需知為基礎，鼓勵學生從自己的日常生活、興趣和需要中選擇學習主題，并幫助學生確定他們建構(gòu)知識的最有效途徑，引導學生進行分析和創(chuàng)新，以便科學處理各種信息和實驗數(shù)據(jù)，讓學生通過科學探究來自己解決問題。81.當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么教學以學生為中心。當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

強調(diào)手、腦結(jié)合。要想形成自己的科學認識，不僅要動腦思考，也要積極動手操作實踐。只有親自動手實踐，才能產(chǎn)生體驗和感悟，取得對各種現(xiàn)象的正確的認識。82.當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么強調(diào)手、腦結(jié)合。7當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

進行“真實”問題的學習。以自然現(xiàn)象或社會生活的有關科技問題為學習主題，讓學生在嘗試解決這些“真實”問題的過程中學習科學知識，形成科學技能和態(tài)度。83.當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么進行“真實”問題的學當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

采用“探究法教學”。通過設置有利于學生主動探究學習的環(huán)境，并提供充分的指導和幫助，讓學生從提出問題出發(fā)，通過設計實驗，系統(tǒng)觀察、搜集、分析、解釋信息，做出結(jié)論，表達和交流等過程，進行學習。小組學習方式是常用的有效途徑。84.當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么采用“探究法教學”。當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

重視交流技能的培養(yǎng)。學生要想在探究活動中學好科學，就必須學會表達自己的思想，學會分享小組其他成員的觀點，知道如何向大家報告自己的探究結(jié)果。要讓學生學會使用正確的科學用語，能與他人自由交談，進行口頭匯報，撰寫書面報告等。85.當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么重視交流技能的培養(yǎng)。當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

實施寫實性評價。對以探究學習為主的科學教育來說，評價不能只關心結(jié)果，只依賴考試，更要關心過程，要通過對學生學習過程記錄的分析，發(fā)現(xiàn)他們學習過程中的各種問題，隨時進行反饋與矯正。要建立學生學習檔案袋。86.當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么實施寫實性評價。1小學科學課程的性質(zhì)小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。87.小學科學課程的性質(zhì)小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟小學科學課程標準的理念小學科學課程要面向全體小學生。學生是科學學習的主體?？茖W學習要以探究為核心。小學科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要。小學科學課程應具有開放性?？茖W課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。88.小學科學課程標準的理念小學科學課程要面向全體小學生。13.對《科學課程標準》的理解“一個中心”

以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨“四個提倡”

提倡科學探究提倡多元目標提倡用教材教提倡過程評價

89.對《科學課程標準》的理解“一個中心”14.認識小學科學學科的性質(zhì)

《標準》指出：小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程科學課程教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。小學科學課程的定位是科學啟蒙。

對一個中心的認識90.認識小學科學學科的性質(zhì)

對一個中心的認識15.一是科學課程教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，它反映了學科變化的趨勢。以往“自然”或“常識”學科主要讓學生學習與周圍自然現(xiàn)象有關的知識為主，包括相關的技能、學習興趣，以及愛祖國愛家鄉(xiāng)、愛大自然的情感?，F(xiàn)代科學教育強調(diào)通過現(xiàn)代科學知識及其社會價值的教學，讓學生掌握科學概念，學會科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度，懂得如何面對現(xiàn)實生活中的科學與社會有關問題，并作出明智決策，注重科學精神與人文精神的結(jié)合，現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，科學內(nèi)容與科學過程的結(jié)合，以及知識教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。91.一是科學課程教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，它反映了學科變化二是科學課程教育的定位是科學啟蒙。早期的科學教育將對人的科學素養(yǎng)形成起著決定性作用?？茖W教育不可能以系統(tǒng)的知識學習與方法訓練為主，只能根據(jù)小學生的經(jīng)驗，在他們熟悉的周圍生活中選取有關的內(nèi)容，讓他們看一看，做一做，玩一玩，想一想，從中學到知識，培養(yǎng)興趣，練習方法，為后繼的科學學習打好基礎。92.二是科學課程教育的定位是科學啟蒙。17.何謂“科學素養(yǎng)”《標準》指出：科學素養(yǎng)主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。對一個中心的認識93.何謂“科學素養(yǎng)”《標準》指出：科學素養(yǎng)主要是指必要的科學知識科學素養(yǎng)的五大要素科學素養(yǎng)由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質(zhì)五大要素構(gòu)成，這五大要素構(gòu)成一個相互聯(lián)系、相互影響的有機整體。對一個中心的認識94.科學素養(yǎng)的五大要素科學素養(yǎng)由科學知識、科學能力、科學方法、科在這五大要素中，科學知識起著基礎性的作用，是培養(yǎng)和形成其他要素的載體；科學能力是核心，包括各種科學思維能力和科學實踐能力等內(nèi)容；科學方法是科學素養(yǎng)的重要組成要素，是科學的認識方法；科學意識和科學品質(zhì)是科學素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，其中科學意識包含科學的世界觀、在社會生產(chǎn)及生活中有理解和應用科學的意識等內(nèi)容，科學品質(zhì)主要指科學態(tài)度、精神以及對科學的興趣、情感、動機等內(nèi)容。對一個中心的認識95.在這五大要素中，科學知識起著基礎性的作用，是培養(yǎng)和形科學素養(yǎng)的環(huán)型結(jié)構(gòu)圖科學精神、科學態(tài)度、科學價值觀科學知識、科學技能、科學方法、科學能力科學行為與習慣96.科學素養(yǎng)的環(huán)型結(jié)構(gòu)圖科學精神、科學態(tài)度、科學知識、科學技能、四個“提倡”提倡科學探究提倡多元目標提倡用教材教提倡過程評價97.四個“提倡”提倡科學探究22.提倡“科學探究”什么是科學探究為什么提倡科學探究科學探究的一般過程組織科學探究的形式提倡科學探究的理論基礎98.提倡“科學探究”什么是科學探究23.什么是科學探究科學探究——原本是科學家研究自然界，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的方式。在小學科學教育中指的是：基于探究的教學和以探究為本的學習。99.什么是科學探究科學探究——原本是科學家研究自然界，根什么是科學探究學生的以探究為本的學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，從而在掌握科學內(nèi)容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。100.什么是科學探究學生的以探究為本的學習25.什么是科學探究老師的以探究為本的教學是在課堂上組織學生開展一個個探究的活動，在活動的過程中，教師給予一定的幫助和支持。教師的教是一種手段，不是目的，目的是引導學生掌握科學內(nèi)容、科學方法和提高學生的科學素養(yǎng)。101.什么是科學探究老師的以探究為本的教學26.為什么提倡科學探究傳統(tǒng)自然學科知識的學習：教師通過以適當?shù)姆绞秸故拘轮R、講解、提問、練習、組織學生討論等活動，讓學生接受、理解、學會與掌握、運用這些知識?？茖W學習的目標多元性使得學生不能通過簡單地記憶、模仿性操練來達成目標，必須通過親歷某些科學探究活動，在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感悟、最終內(nèi)化的結(jié)果。在教學過程中安排好各種相關的情境與有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動，才能達到既學會知識與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價值觀，促進學生科學素養(yǎng)形成的目的。102.為什么提倡科學探究傳統(tǒng)自然學科知識的學習：教師通過以適當?shù)姆娇茖W探究活動學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。這種活動包括觀察、提出問題、從書籍和其他各種信息來源中查找自己所需要的知識，設計研究計劃，通過實驗獲得證據(jù)，對問題進行回答和說明，與別人交流結(jié)果等。103.科學探究活動學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、“對產(chǎn)生于學生經(jīng)驗的、真實問題的探究是科學教學的核心策略”

——郝京華104.“對產(chǎn)生于學生經(jīng)驗的、真實問題的探究是科學教學的核心策略”科學探究活動的一般程序?qū)χ車氖澜绲挠^察提出探究問題形成假設預測設計研究方案收集數(shù)據(jù)資料整理分析資料得出探究結(jié)論發(fā)表和交流探究過程后續(xù)延伸活動105.科學探究活動的一般程序?qū)χ車氖澜绲挠^察30.組織科學探究的形式——小組探究更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能。更有利于學生的認知、情感和技能目標的均衡達成。有利于全體學生主動參與探究，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。學生的主體地位更為突出。更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力。106.組織科學探究的形式——小組探究更適宜于讓學生獲得從事科學研強調(diào)科學探究

的理論基礎建構(gòu)主義學習理論107.強調(diào)科學探究

的理論基礎建構(gòu)主義學習理論32.關于建構(gòu)主義的一些觀點建構(gòu)主義強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程，并把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。108.關于建構(gòu)主義的一些觀點建構(gòu)主義強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理建構(gòu)主義知識觀1．知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映。知識不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地改變，不斷地出現(xiàn)新的假設和解釋。2．知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實用的方法。3．知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。109.建構(gòu)主義知識觀1．知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映。知識不過建構(gòu)主義學習觀學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程，而不是由教師把知識簡單地傳遞給學生。學習者在學習過程中，根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。這種建構(gòu)是他人無法取代的。110.建構(gòu)主義學習觀學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程，而不建構(gòu)主義學習觀學習是學習者通過與學習環(huán)境之間的互動，自己建構(gòu)意義的過程。在學習過程中，每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，建構(gòu)自己的理解，同時，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入也發(fā)生調(diào)整和改變。111.建構(gòu)主義學習觀學習是學習者通過與學習環(huán)境之間的互動，建構(gòu)主義學習觀學習是學習者新舊認知結(jié)構(gòu)、新舊知識經(jīng)驗相互作用的過程。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。112.建構(gòu)主義學習觀學習是學習者新舊認知結(jié)構(gòu)、新舊知識經(jīng)驗建構(gòu)主義學習觀學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，因而世界上不存在唯一的標準的理解，但學習者的合作可以使理解更加豐富和全面。每個學習者并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和學習過程中，他們已經(jīng)形成了自己的具有差異性的經(jīng)驗。113.建構(gòu)主義學習觀學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，因建構(gòu)主義教學觀建構(gòu)主義提倡一種在教師指導下的以學習者為中心的教學，它既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，認為教師是兒童意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。114.建構(gòu)主義教學觀建構(gòu)主義提倡一種在教師指導下的以學習在建構(gòu)主義者看來，教學具有四個基本的要素：

情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。115.在建構(gòu)主義者看來，教學具有四個基本的要素：情境、協(xié)作、交流值得一提的是，兒童自己建構(gòu)的知識，也許不是成人所認為的“科學”的和“正確”的知識。但是，從建構(gòu)主義的觀點看，所有的知識都只具有相對的意義，也即意義是相對于知識的建構(gòu)者而言的。成人大可不必把知識作為預先決定了的結(jié)論教給兒童，更不能以成人對知識的理解方式、以成人的“話語霸權(quán)”來作為強迫兒童接受的理由。也大可不必因為兒童的認識“不符合科學”而絞盡腦汁地去糾正它，相反倒是可以采取一種寬容的態(tài)度，甚至欣賞兒童“創(chuàng)造”出的知識呢！116.值得一提的是，兒童自己建構(gòu)的知識，也許不是成人所認為的“科學探究等于自己的意義建構(gòu)117.探究等于自己的意義建構(gòu)42.所以，我們提出：不是講科學、念科學、看科學，而是要做科學，提倡“做”，在做中學知識。——路培琦118.所以，我們提出：不是講科學、念科學、看科學，而是要做在親歷探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值的基礎。

——路培琦119.在親歷探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這提倡“多元目標”過程與方法知識與技能情感、態(tài)度、價值觀120.提倡“多元目標”過程與方法45.《小學自然教學大綱》強調(diào)的是知識和技能目標，《小學科學課程標準》關注的是學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。原來的“自然”學科在培養(yǎng)目標上以讓學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識為主，雖然也提到要讓學生受到科學自然觀、科學態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛大自然等品德教育，但是沒有落實。121.《小學自然教學大綱》強調(diào)的是知識和技能目標，《小學科《自然教學大綱》的重點是著眼于教學，規(guī)定了基本的教學目標、教學內(nèi)容、教學要求，這使自然教師特別關注知識點，關注學生學習的結(jié)果，卻忽視了學生學習科學的過程與方法，忽視學生學習科學的情感、態(tài)度和對科學教育價值觀的培養(yǎng)。122.《自然教學大綱》的重點是著眼于教學，規(guī)定了基本的教學目標、教與《教學大綱》相比，《課程標準》以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，在目標上涵蓋了情感、態(tài)度、價值觀、知識、技能、方法、能力等構(gòu)成科學素養(yǎng)的主要成分。123.與《教學大綱》相比，《課程標準》以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，在目標課程標準總目標指出：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的新發(fā)展?！?/p>

124.課程標準總目標指出：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物強調(diào)過程和方法以往《教學大綱》更多地強調(diào)教師的教，而如今《課程標準》則強調(diào)學生科學探究的過程與方法。將科學探究落實到課堂教學中，對改變新《科學》課程功能有著非同尋常的意義。125.強調(diào)過程和方法以往《教學大綱》更多地強調(diào)教師的教，強調(diào)學生探究的過程與方法的核心是把以“教—學”為中心的傳授活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘檩S心的科學活動。讓學生在需要科學知識的時候，自己去探究、理解和掌握科學知識親自體驗科學成功的喜悅。126.強調(diào)學生探究的過程與方法的核心是把以“教—學”為中心的傳授活蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?/p>

127.蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需落實情感、態(tài)度、價值觀目標郝京華教授曾經(jīng)說過：“有時候，決定一個人行為的不是知識，而是情感態(tài)度和價值觀，所以說在某種程度上，對學生進行科學的情感、態(tài)度、價值觀方面的教育比傳授科學知識更重要。”

128.落實情感、態(tài)度、價值觀目標郝京華教授曾經(jīng)說過：“有時候，決注重知識與技能的整合目標

寧愿少學一點，但扎實一些；闡述得具體一點，詳細一點，在學生可接受的范圍內(nèi)多展開一點。這樣，學得也扎實一點，印象深刻一點；學生興趣也大一點，自信多一點，能力發(fā)展的機會多一點。

“寧愿少學一點知識，而多一點能力發(fā)展的機會”

129.注重知識與技能的整合目標寧愿少學一點，但扎實一些；提倡“用教材教”教師要成為開發(fā)課程資源的主角確立什么樣的教材觀教師的角色定位師生互動生成新教材130.提倡“用教材教”教師要成為開發(fā)課程資源的主角55.教師要成為開發(fā)課程資源的主角課程不是專家的，而是教師和學生自己的。課堂教學是師生生活中的一段有意義生活經(jīng)歷。教師要善于從學生的生活中發(fā)現(xiàn)科學教學資源。（煮雞蛋也可以讓學生獲得科學能力的訓練）131.教師要成為開發(fā)課程資源的主角課程不是專家的，而是教師和學生自確立什么樣的教材觀以往我們是這樣的教材觀：教材提供的是經(jīng)過專家反復推敲、反復研究、精選出來的典型知識，是學生必須掌握的內(nèi)容，因此，教材的內(nèi)容神圣不可更改，學生的學習內(nèi)容就是教材的內(nèi)容。132.確立什么樣的教材觀以往我們是這樣的教材觀：教材提供的是經(jīng)過專郝京華教授是這樣論述《科學》教材的：

“我們所說教材是一種大教材觀，不僅僅是一本學生用書。教材是一個系統(tǒng)工程，是一個工具包。它包括教師用書、學生用書、學生的科學活動記錄手冊、配套的工具箱和相關的光盤錄像等一系列供學生和老