《用心靈去傾聽》課堂教學實錄

32/32?用心靈去傾聽?課堂教學實錄【小編寄語】?用心靈去傾聽?課堂教學實錄是查字典語文網小編為大家收集到優(yōu)質教學案例。課堂實錄是一種鮮活的教學資源,通過課堂教學實錄情景再現(xiàn),對教學案例進行分析研討,可親、可近、可學、可用,非常有益處,一起來看看吧!?用心靈去傾聽?課堂教學實錄(一)師：同學們好。請同學們們拿出一只筆和稿紙或者筆記本,準備上課。好,我們上課。同學們好。生：老師好。師：請坐。今天我們來學習一篇新的課文,讀一讀課題。生：?唯一的聽眾?師：課文中有一些生字和詞語,看同學們會不會讀。(出示大屏幕)會讀嗎?舉手。生：儀師：如果正確的話,必須跟著讀(生齊跟讀)。字不離詞,讀這個詞。生：隆重的儀式。師：讀(生齊讀)好的,看第二個字生：歉師：聲音要響亮生：抱歉師：讀(生齊讀)師：看這個歉,是生字,筆畫比較多,看老師黑板上寫。伸出手指,和老師一起寫這個“歉〞字。在自己的紙上寫一個字。注意筆順,寫字的姿勢。可以寫大一些,大大的寫,就不會寫錯。好,寫完了就坐端正。看第三個字。生：溜,溜走師：怎樣的走,才算溜走?生：悄悄地走,一個人走,就叫做溜走。師：恩,你說。生：不為人知的,別人不知道的走。師：對了。生：在別人不知道的情況下偷偷的走。師：對,一起讀。(生齊讀)好的。生：割,無法割舍(生齊讀)師：這個割,看老師寫。(板書)一豎要出頭,好,寫一個字。(生書寫)文中的生字要寫正確。哪些東西你覺得無法割舍?生：應該是親人和朋友吧。生：我認為應該是學習。生：我認為應該是自己的愛好。生：我是個愛看書的小女孩,我認為書是我無法割舍的東西。師：好的。生：我覺得友誼永遠無法割舍。師：無法割舍啊,后面割舍了什么,表達了我的一種感情。對嗎?好,我們再看。這個字誰會念。生：嘿!師：你會念嗎?讀!(生齊讀)這是一個嘆詞,嘆詞一般表示一種強烈的感情。我們放到這篇課文當中,讀一讀它所在的句子,體會一下“嘿〞這個詞所表達什么樣的一種感情。誰來讀句子。生：我羞愧了起來,同時有了幾分興奮,嘿,畢竟有人夸我了,盡管他是一個聾子。師：讀得不錯,你看,這里的“嘿〞有一種什么樣的感情啊?生：我認為這里的“嘿〞是一種沖動,開心的感情。師：沖動,有點開心的。生：有點興(xìng)奮,從中還有一點自豪。師：恩,不念興(xìng),而念興(xīng)。有點興奮,不是十分興奮。生：我感覺到作者有點情不自禁的流露出來的感情。師：對啊,所以一個嘆詞,一個字,在一段文章當中,它包含了豐富的感情。讀一讀這幾個字。(生齊讀)師：這句話,讀的時候要讀好它,像你們這樣慢吞吞的讀法,不能夠表達這種“嘿〞的感情,我請一個同學來讀。(生讀)讀的好。(生讀)對,這一種點點滴滴的興奮,喜悅,情不自禁,是埋在心里的。這個詞,一起讀一下。(生齊讀)課文中有些詞很特別,它能表達人物的心理的。就比方這個嘿字。我們再看。一起讀。生：悠,悠悠的小令。師：小令就是小曲。悠悠的小令,聽起來讓人感到?生：應該是一種慢慢的,令人很舒適的感覺。生：應該是使人感到有點悠遠的。生：我認為應該是使人有一種陶醉感。生：我認為是時而有一點,那個,比較,那個,開心的。師：不要有那個,那個,開心就開心。沒有那個的。生：我認為是讓人身心放松的。生：我認為是讓人舒適,感到心里很舒服,有種很悠長的感覺。我認為是讓人感到抑揚頓挫,一波三折的美妙的音樂。師：美妙的。我們一起體會一下,一起讀這個詞。(生齊讀)這個詞放到課文的句子當中,我們再來體會一下。誰來讀?生：林子里靜極了,沙沙的聲音,猶如悠悠的小令。師：發(fā)現(xiàn)這個句子有什么特別的嗎?生：把林子里的聲音比成悠悠的小令。師：是一個比喻句,看出來了。生：它先說林子里是靜極了,然后是沙沙的聲音,聽起來像一曲悠悠的小令。聽起來有點矛盾。師：有點矛盾,這叫什么樣的寫法。他要寫靜,但課文卻寫了沙沙的足音,誰知道?生：這種寫法叫襯托,先寫出林子里的靜,才能聽出那很小的聲音。師：這叫反襯,用沙沙的足音來反襯林子的靜,明白嗎?我們說教室里很靜,靜到?連針掉下的聲音都能聽到。師：還有什么特被嗎?你看,沙沙的足音,悠悠的小令。生：這里用了疊詞,聲音比較拖,聽起來比較舒服。師：用了疊詞,好啊。生：它把每一種聲音描寫的很細。師：什么?生：它把每一種聲音描寫的很細。師：每一種聲音?聽不懂,就一種聲音,沙沙的足音,你聽一下啊。如果他這么寫,沙沙沙的足音,就像一曲悠悠的小令,可以嗎?生：不可以。因為他沙沙沙的聲音,說明他人很多,而這里是說林子里靜極了。師：沙沙沙,可以說是人很多,也可以說是腳步非常的?師：可以看出腳步非常的快。師：快速的腳步,能說是悠悠的小令嗎?所以說是沙沙對悠悠,足音對小令,語言對稱之美,如果說老師把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音,就像一曲悠悠的小令?生：如果用蹬蹬,感覺這個人腳步很沉重,就沒有用沙沙讓人覺得舒適。沒有了這個人心里很輕松的感覺了。師：哦,好的。很好。生：我覺得用“蹬蹬〞,說明這人人的腳步聲不美,后面說是像一曲悠悠的小令,小令的話,讓人很美妙的音樂。這里用沙沙比較好。師：你看,多一個字就不美了,少一個詞也不美了。這里用沙沙最恰當。我們自己練習,讀一讀這個優(yōu)美的句子。自己讀啊,不要齊讀,齊讀不好聽。(生1讀).好,讀到心里去了。(生2讀)你的朗讀聽起來,也像一曲悠悠的小令。(生3讀)多美妙啊。起!(生齊讀)師：這一句啊,寫的是“景〞(板書),但是在不同的語境里面,這個景包含的感情是不一樣的。比方,你在家里受到了很大的委屈,走到這個林子里,會像悠悠的小令嗎?生：是不會的。因為在家里如果不快樂的話,你的心情也十分不好。聽起來也不好聽了。如果你的心情很好的話,那聲音也起來也會很愉快的。師：對嗎。對,不同的心境,聽到的聲音,感覺也是不一樣的。我們看,字不離詞,詞不離句,句不離段。讀一讀所在的這個段落,體會一下作者此時的這個心情。自己輕聲讀一讀。請一個同學來讀一讀。生：一天早晨,我躡手躡腳地。。。。。。師：不是拉起,拉起不一定拉得出聲音。生：拉響了第一支曲子。師：讀得好,你能體會這時候林子里十分安靜。生：她當時的心里也是蠻愉快的。生：我認為他心里是十分沖動的,因為好似要干一件什么事情。生：我認為他的心里是充滿神圣感的。從這里看出作者心里是很神圣的。好似要去做一件什么事情一樣。生：我從“躡手躡腳〞看出,他不忍心擾亂林子里的安靜,所以走得非常小心。我從這里看出作者非常的愉快。師：除了愉快,他還想拉出?生：還有美妙的曲子。師：以便和這寂靜的林子?生：相和諧師：是啊。他對自己有一種期盼。這時候,這個景,不再是簡單的景了。她有了作者的一種心情,一種感情。所以記住這句話,這里的景其實是情語,一切景語皆情語。(板書)我們讀到課文當中出現(xiàn)的偶然的一兩句寫景的句子,它可能包括作者內心的感情,心情。如果我們讀課文,能夠讀到作者的心里去,體會到作者的感情變化,那么,我們學課文就深刻了。尤其是,今天我們要學習的課文?唯一的聽眾?,要切身感受到,作者在練琴過程中,心里一系列的變化。有的在課文中明顯的告訴你他是什么心情,有的用一些嘆詞,像“嘿〞,“無法割舍〞表示出來,更有的是藏在語言文字當中,是讓我們用心去品味和體會的。下面請同學們翻開課文,用心去體會一下,品味一下,感受作者在拉琴的過程當中心情的變化。自己開始讀全文。(二)師：好,同學們讀書很投入,課文比較長,但每一個同學讀的都非常的專心,這是一種好習慣。看一看課題?唯一的聽眾?。作者先后在哪些地方拉過琴?他又先后擁有過哪些聽眾?分別擁有過哪些心理?我們一起來說說吧。生：作者現(xiàn)在家里拉琴,爸爸妹妹說他拉得不好,他的心里是十分沮喪的。后來去了小樹林里拉,聽眾是一位老人,給了他鼓勵,他的心情是興奮的。最后,他在家里練琴,他很認真。后來,妹妹是他的聽眾妹妹大吃一驚,說他彈得很好,他心里十分快樂。在家里直接練的時候,沒有直接想到唯一的那位聽眾。最后在文藝晚會上拉琴,有很多很多的觀眾,他的心里是快樂的。師：你看,一個人在舞臺上拉琴,在表演的時候,你心里是?不要老用快樂。能上舞臺演出的時候,面對成百上千的觀眾的演出,這時候的演出的心情是沖動的自豪。你把這幾句話連起來,連貫的說一說,好嗎?在什么地方,誰愿意聽,心情怎樣。要自信,相信自己一定能說好。生：他現(xiàn)在家里練琴,觀眾是爸爸和妹妹。他們的評價十分不好,當時心情十分沮喪。后來去樹林里去拉琴,觀眾是一位自稱是耳聾的老人,當時心里是興奮和自信的。最后,在舞臺上練琴,有許多觀眾,當時心情沖動,而且自豪。師：你看,你這種表現(xiàn)不太自信,其實你說的很好?，F(xiàn)在我要求你說第三次,一定要說連貫,你看,沮喪的,興奮的,自信的。他的心里發(fā)生了變化。開始,后來,最后,要有順序。拿出點自信的樣子。生：開始在家里練琴,觀眾是爸爸和妹妹,心情沮喪。后來在樹林練琴,觀眾是一位聾子老人,心情沖動,自信。最后在文藝晚會上,有許多的觀眾,但他是沖動的,自豪的。師：你看,能說好。但沒有說得最好。有沒有其他同學能說得更好,更流暢。生：我先是在家里練琴,我的聽眾對我很不滿意,我很沮喪。然后我到樹林里,我先是十分興奮,然后有點失落。那位唯一的聽眾,他對我鼓勵,使我找回自信心。最后在文藝晚會上,對成百上千個觀眾拉琴,我心里十分自豪。師：說得比較好。還有說得更好的嗎?生：我先是在家里練琴,我的觀眾是我的父親和妹妹。但是他們對我的琴技實在是感覺非常的差,我非常的沮喪。后來我到小樹林里去練琴,在那里我有了唯一的觀眾,就是一位耳聾的老人。在老人的鼓勵下。我找回了失去的自信,并且更加刻苦,努力的聯(lián)系小提琴。最后,我在舞臺上演奏,我有成百上千個觀眾,但是我是非常沖動,自豪的。我也非常感謝思念那位老人。師:你看,越說越好。作者一開始說他是十分的沮喪,他雖然擁有兩個聽眾,一個是父親,一個是妹妹。這兩個聽眾為什么會讓他十分沮喪呢?給了他一種什么評價?生：爸爸和妹妹評價我拉小提琴好似在鋸床腿。師：據床腿什么聲音?如同噪音一般,不堪入耳。生：我認為爸爸和妹妹對我的拉小提琴的樣子,就是對他們的折磨。簡直就是一種折磨,不是一種享受。他們評價我在音樂方面就像是一個白癡。,師：是一個白癡嗎?前面有兩個字不能丟掉。生：簡直師：簡直是一個白癡和是一個白癡一樣嗎?如果真是一個白癡,后來怎么可能把琴拉得這么好呢?簡直是一個白癡。其實不是一個白癡。你看。這樣的評價,這樣的語言,聽起來像什么一樣的?打一個比方。這種語言,在我聽來,像什么一樣?生：我覺得像刀一樣,很傷人心。像一個拳頭,把我的自信心漸漸地錘扁了。最后給錘沒有了。我覺得像一盆涼水,本來是很熱情的,可是被涼水一潑之后,就變得心灰意冷。我覺得就像一把刀,我自己剛對音樂有點好感,有些崇拜,可他一刀砍下來,把我和音樂斬斷了。師：說得多好啊。(三)生：我覺得是詩一般的語言是像陽光一樣帶給我們溫暖的。師：多好啊,像陽光一樣的。對他的語言我們來交流一下。生：我是從三個詞語體會出來的。它們分別是“又〞、“很直〞、“又酸又痛〞?！坝吱暱闯鲆郧坝幸欢螘r間我是不敢在家里練琴的。說明我又重拾了自信?！昂苤报暋ⅰ坝炙嵊滞川暱闯鑫液芮趭^。比以前更加刻苦。之所以會勤奮和刻苦,是因為我有了自信,更加的努力想把琴拉好。師：多好呀,“又〞看出自信?！昂苤报?、“又酸又痛〞看出他更加努力,更勤奮了。生：我是從“緊閉門窗〞和“根本練習曲〞看出來的。因為“根本練習曲〞可以提高他的演奏水平的。而“緊閉門窗〞看出他在練之前,對自己說過,一定要刻苦,不要被其他事情誘惑過去,一定要在房間里用功刻苦?？闯隽怂呀浵露Q心。師：不錯,還有更突出的詞語嗎?生：我是從“盡心盡力〞和“手指悄悄打著節(jié)奏〞這兩個地方看出他很勤奮?！氨M心盡力〞是他以前受到批評,琴也拉得不好,人們對他的評價也不好,而現(xiàn)在他卻為聾老人拉琴。師：我想問一下,這個老人是耳聾的,他聽得到音樂嗎?生：聽不到,但是我會認為他是能聽得到的,因為他能感受到。師：哦,他是能感受到的。為什么面對一位耳聾的老人,他要盡心盡力,你不好馬馬虎虎嗎?反正他也聽不到的。生：因為這是他唯一的聽眾,他很珍惜這個聽眾。師：哦,如果他不“盡心盡力〞,連這個唯一的聽眾也要逃走了。你是這么理解“盡心盡力〞的。生：是這個聽眾給了我自信,讓我把小提琴演奏得更好,所以我要盡心盡力的演奏來回報他。師：哦學會感恩,明白了嗎?你還有補充。生：第二個詞是“手指打著節(jié)拍〞。從這里可以看出我琴技漸長,因為前面提到他拉琴就好象是在“鋸床腿〞,而且是給他們折磨的。而這里可以看出我拉得好起來了。師：熟練了,進步了。特別是能打著節(jié)奏了。生：我找到的是“快樂〞和“幸福〞。一開始老人聽他拉琴,只是說“我的心已經感受到了〞,而這里卻說了能給他帶來快樂和幸福。其實他是能夠聽得到的。他聽到小男孩的琴技逐變好了以后,他就感到快樂和幸福,是一種無意中的表達。師：哦,說得真好啊!生：我是從“慈祥〞和“深深的潭水〞看出來的。我現(xiàn)在看著老人慈祥地望著我,平靜的眼神,像深深的潭水,而以前我演奏的時候因為我沒有自信,所以我不敢抬頭看老人的眼睛,而現(xiàn)在敢在演奏的時候,抬起頭和老人對望,說明老人的鼓勵給了我自信。師：好的,我們發(fā)現(xiàn),他幾次寫到了老人平靜地望著我,幾次?三次。前兩次有沒有寫到到他慈祥的眼神?有沒有寫到他平靜眼神像深深的潭水?沒有,因為他自信了,自信的人都可以和人眼神對視。你看,有多少同學眼睛看著我?看著我的都是自信的,你不敢看著我,就叫“自卑〞。師：像深深的潭水,有一個神略號,你說在省略號中能看出點什么,讀出點什么嗎?包含著什么?生：我覺得老人的眼神是在鼓勵我,讓我更加自信。(四)師：他怎么會打動我呢?讓我們來體會下,感受下。女同學體會你就是那位極瘦極瘦的老婦人,她看到什么?聽到了什么?感受到什么?仔細揣摩老人心里是怎么想的。請男同學體會小伙子。請小伙子開始拉琴。你們坐在地上拉的嗎?站起來,在樹林里拉琴。是小伙子的都站起來。在樹林里干什么?(拉琴)師：在樹林里拉琴嗎?(據床腿)沒有床腿,沒有床,哪來的腿。(鋸木頭)。這么多小伙子在樹林里據木頭你感覺到這聲音(很刺耳)(很摧殘耳朵)。師：是啊。這么多的小伙子肯定不行。所以坐下幾個,你們兩個人拉,其他人都坐下。兩個人已經夠刺耳了,你們還想幾個人啊!注意,你們在樹林里拉了一曲后,突然轉身發(fā)現(xiàn)一位極瘦極瘦的老人坐在椅子上,你們這時候想干什么?生：我們這時候想溜走。我想罵他,他拉琴聲音太難聽了。師：多不文明啊。還是他好,他想溜走。這時候老婦人叫住了我。女同學一起讀第一句。生：是我打攪了你嗎?小伙子,不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。師：你聽到這句話,你還想溜嗎?生：不想溜。師：為什么?生：因為她對我拉得曲子居然沒有感到難聽,沒有責罵。反而還說是她錯了,使我感到非常心動。因為我拉得那么難聽,她居然沒有任何反響。師：這時候老人又說了第二句話,讀。生：我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話,請繼續(xù)吧。師：剛剛你的臉是怎么樣了?生：是紅了。通紅通紅了。師：感覺自己的臉?生：像發(fā)燒一樣的紅師：現(xiàn)在聽了老婦人的這句話以后,你的臉還燒嗎?生：我的臉不燒了,感覺和平常事一樣的。師：為什么啊?生：因為老人她沒有責罵我。老人對我的琴聲一點都不意外。我本來以為她聽得見,后來才知道原來老人聾了。師：老人耳朵聾了,她聽不見我的聲音。你心中的塊石頭才落下來了。他才沒有擔憂破壞了這個幽靜的林子,沒有破壞老人獨享的幽靜。這個心終于放下來了。原來她是個聾子。這時候老人又說了第三句話,一起讀。生：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。〞你現(xiàn)在愿意拉琴嗎?師：現(xiàn)在你愿意拉琴了嗎?生：我現(xiàn)在愿意拉琴,因為這不會使我感到難堪,還會使一個聾子去感受音樂。我也會,因為我現(xiàn)在不會緊張了,而且我會好好去拉,他也愿意做我的聽眾,我感到非常開心,非常有面子。師：是啊,家里的父親和妹妹,是我的親人,聽著這個像據床腿的聲音,紛紛逃走了,居然在樹林里還有一位?生：一位老人愿意聽我拉琴。師：而且是每天早晨,雖然他是個?生：雖然他是個聾子,但是我不介意。師：雖然是個聾子,只要做我的聽眾,我都不會介意,是嗎?好,這樣每天拉,每天拉,拉了以后,老人總是不忘說那么一句話：生：真不錯,我的心已經感受到了,謝謝誒你,小伙子。師：聽到了嗎?第二天,你拉完了,她又不忘說這樣一句話：生：謝謝你,小伙子,我的心已經感受到了。師：聽到了嗎?第三天,她又這樣說：生：真不錯,我的心已經感受到了。謝謝你,小伙子。師：聽到了嗎?你心里洋溢著一種從未有過的感情,這種感情是什么樣的?生：這種感情是溫暖人心的,讓人心動。感覺老人對我很重視。使我對音樂有了自信我感到心里感到和溫暖,也很自信。在家里,爸爸和妹妹是我的親人,他們對我拉琴的評價是很不好的。而這個老人和我不認識,她卻給我那么高的評價,心里感到很溫暖。師：你看,聽了這幾句平常的話,他洋溢著從未有過的感覺,是溫暖的,是溫馨的。她帶給我一種自信。心里是那樣的喜悅,對嗎?所以你的琴,越拉(越好)越拉(越棒)。請坐。師：體會到了嗎?這就是一個小伙子在樹林里拉琴,在一位老婦人的不斷鼓勵下,逐漸找回了自信。那么,你有什么問題,想問那位老婦人嗎?生：你真的是聾子嗎?我的琴難道真得拉得那么好嗎?師：是啊,所有的老婦人們,你真的是聾子嗎?你為什么要騙我,為什么要說謊?你看,所有的話都是說謊,老人為什么要這么說?誰能答復。體會下老人是怎么想的,我看哪位女同學能體會老人的心情。生：我想老人應該是想這個小伙子這么盡心盡力地演奏小提琴,再打擊他的話,會讓他的自信心徹底垮掉,所以要去鼓勵他,讓他重拾信心。老人這樣做以后,我會更加盡心盡力的去拉小提琴,而且我也會非常自信。有了這兩者以后,我的琴技會更加好。我想老人當時知道這座林子是沒有人的,她聽到這個年輕人拉得不好聽,她猜想年輕人肯定是在家里或人多的地方拉得不好,受盡了別人的批評,所以就到樹林里來了。所以老人希望年輕人有一個聽眾,但她又不想讓年輕人知道她聽的見琴聲,不想給年輕人壓力,所以說自己是一個聾子。師：一個善意的謊話,因為這位老人其實是一位音樂學院的教授,是一位小提琴演奏家,她知道一個練小提琴的人開始練的琴聲就是那么難聽,那么不堪入耳。但這時候需要的是有人給他?生：撫慰,重拾自信,鼓勵,無聲的,默默的支持和幫助。所以她要這樣做。師：同學們這叫什么?這叫體驗,我們要讀到人物的心里去,就是要設身處地像她那樣的去想,去思考,這時候,我們就能讀得比較深入了。師：正是在老人不斷的鼓勵下,讀。生：很快我就覺察我變了,家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。從我緊閉小門的房間里,常常傳出阿爾溫,舒羅德的根本練習曲。假設在以前,妹妹總會敲敲門,裝作一副可憐的樣子說：“求求你,饒了我吧!〞我現(xiàn)在已經不在乎了。我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水早就濕透了襯衣。但我不會坐在木椅子上練習,而以前我會的。師：他發(fā)現(xiàn)自己(變了)怎么變得呢?以前是什么樣的,現(xiàn)在是什么樣的,我們一起來讀,好嗎?師：以前我不敢在家里練琴,現(xiàn)在?生：我又敢在家里練琴了師：以前從我緊閉門窗的房間里,數(shù)次傳出難聽的聲音,現(xiàn)在?生：從我緊閉小門的房間里,常常傳出阿爾溫,舒羅德的根本練習曲。師：以前我坐在木椅上練琴,現(xiàn)在?生：我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水早就濕透了襯衣。師：以前我只想到林子一個人靜靜地練琴,而現(xiàn)在?生：每天清晨,我總是早早地來到林子里,面對著這位老人,這位耳“聾〞的音樂家,我唯一的聽眾,輕輕調好弦,然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。師：以前父親和妹妹會捂著耳朵逃走,而現(xiàn)在?生：很快我就覺察我變了,家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。師：以前老人總不忘說真不錯,而現(xiàn)在她說?生：我的琴聲能給她帶來幸福和快樂。師：以前我只知道她是一個可憐的聾子,而現(xiàn)在?生：我知道她是她是音樂學院最有聲望的教授,更重要的,她曾是樂團的首席小提琴手。師：以前老人一直平靜地望著我,現(xiàn)在?生：位老人安詳?shù)乜恐疽紊?微笑著,手指悄悄打著節(jié)奏。師：通過這樣的比照朗讀,你注意到了哪些詞?從這些詞中,你注意到我變得怎么樣了?拿出筆,圈一圈詞。(五)師：只有這樣的體會,我們才能讀得那樣的入迷,才能體會到文字里面包含的作者的情感和他的變化。最后看看課文,我一直珍藏的秘密被妹妹揭穿了。當我知道她是一位音樂學院最有威望的教授,她曾是首席小提琴演奏家,這個時候,作者寫了六點,想像一下,作者聽到妹妹這番話以后,心里是怎么想的,當他再一次走進樹林,拉小提琴,面對這位老人的時候,他是怎么想的?拿起筆,把想法寫一寫。師：筆放下。要善于做聽眾,用心去感受,自己的文字,要很好地讀,要像讀課文那樣讀自己的文章。生：我很驚訝,甚至有些不可思議。我的腦海中浮現(xiàn)出老人慈祥的面容與他那深深潭水一樣的目光。我頓時明白了,老人編制了一個善意的謊話。其實是為了讓我能夠更好的演奏小提琴曲。那位清晨里我唯一的聽眾,總是在我沮喪之時,那樣默默地幫助我,默默地支持我。我不想把我知道她不是個聾子的事情告訴她,我要珍藏著這個秘密。我要一直面對那位唯一的聽眾盡心盡力地演奏。因為是她一直幫助我,使我取得很好的成績。她不是一位真正的聾子。師：最后一句不要。她是一位真正的聽眾,他要珍藏這個秘密。誰還愿意來讀。生：什么?教授,不可能,這不可能是真的。我一時楞在那里,不知所措,但從妹妹驚訝的語氣看來,這是真的。第二天,我又來到了林子,看到那位老人依舊如同往日那樣,早早地坐在木椅上等我。我好似問她昨天妹妹說的是不是真的。但我憋住了,架起小提琴,站直了身子,盡心盡力地拉了起來。她的眼神還是那么平靜,猶如深深的潭水。師：掌聲。太有詩意了。她又一次寫到了,老人的眼神像深深的潭水,不過這時候我已經全然明白了眼神的含義。生：這位老人為什么要說謊?不,她不是在說謊,是為了保護我的尊嚴呀。這位老人,太感謝你了。你是我唯一的一個聽眾,你給了我自信,讓我有重拾小提琴的勇氣,而且給了我生命中最重要的幫助。生：我該不該同老人說話呢?我一說,不就等于把老人的荒原戳破了嗎?不,不說。讓美麗的謊話永遠留在我的心中,不說。不然,這位珍貴的聽眾就會離我而去了。師：對,不說,寫得多感人啊!所以好的文字,要讀好,要念好。再請一位同學。生：我十分震驚,教授?首席小提琴手?這真的是這個耳聾的老人,真是太不可思議了。當我再次走進林子,當老人繼續(xù)平靜而慈祥地望著我時,心中便涌出巨大的感動于感謝。我真想大聲對老人說：“謝謝,是你讓我重拾了信心,是你,讓我這個音樂白癡有了自豪的感覺。可是,我并不想捅破這個謊話,于是,我靜靜地拉,老人,靜靜地聽。師：詩一般的語言,一個靜靜地拉,一個靜靜地聽。讓這個感人的畫面一直留咋我的心中?？?同學們寫得多優(yōu)美。老師這里也有這么一段話,是這樣寫得：我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨,我總是早早地來到林子里,面對著這位老人,這位耳“聾〞的音樂家,我唯一的聽眾,輕輕調好弦,然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂,那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著,充滿了整個林子,充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么,只是在這個美麗的早晨,一個人輕輕地拉,一個人靜靜地聽。師：美嗎?誰寫的?這是作者寫的一段話。作者寫得原文?？墒蔷庉嬑覀兊慕滩?卻編輯成了六點。你覺得是六點好,還是這段話好?生：六點好,因為這樣耐人尋味,可以讓讀者去想想,去遐想這樣的故事。師：這就是閱讀的樂趣。同學們,文章的結尾還有六個點,我們把這段話齊讀。生：后來,我已經能足夠熟練地操縱小提琴,它是我永遠無法割舍的愛好。在不同的時期,我總會遇到一些大家組織的文藝晚會,我也有了時機面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。我總是不由地想起那位耳“聾〞的老人,那天清晨我唯一的聽眾……師：從沮喪,到重拾自信,到演出時的自信,我想起那唯一的聽眾,這六點他神略了什么?我們讀懂了什么?請同學課后去想象,去感受,好嗎?下課!12*用心靈去傾聽一、教材解讀1.課文簡說。本文來源于西班牙的?都市生活報?,我國?參考消息?翻譯并刊登了本文。課文真實地記錄了“我〞與問訊處工作人員蘇珊交往的過程,贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質,表達了“我〞對蘇珊的深切思念之情。全文圍繞“我〞與蘇珊的交往過程這條主線展開,脈絡清楚。課文先寫“我〞開始以為蘇珊是住在機里的無所不知的小精靈,只要撥“105〞,就能得到她的幫助。然后寫“我〞的手指被錘子砸傷,情急之中撥通了,得到了蘇珊的熱情幫助,對她產生了好感。接著寫“我〞與蘇珊聊天,蘇珊總是用心靈傾聽“我〞的聲音,耐心地給“我〞幫助與撫慰,她成了“我〞從未謀面的第二個母親。最后寫長大后,“我〞利用回故土的時機與蘇珊取得了聯(lián)系。就在我們約定見面的前夕,蘇珊不幸病逝了?！拔舀暽钋械厮寄钏?。課文采用兒童的視角觀察事物,選取一些平凡的瑣事來表現(xiàn)人物品質,語言樸素自然,平凡中包含深情,讀來真實可信,生動感人。課文多處運用了前后照應的手法。如,第十四自然段“蘇珊?你能告訴我‘修理’這個詞怎么拼寫嗎〞與第七自然段“‘修理’這個詞怎么拼寫〞照應;第十五自然段“她沉默了一會兒,說：‘我希望你的手指已經好了’〞與第五自然段“我對小精靈說：‘我一個人在家,我的手指被錘子砸傷了……’〞照應;最后一段“湯米,我要到另一個世界去歌唱〞與第十自然段“你知道嗎,這只可愛的小鳥,它要到另一個世界去歌唱〞照應。這樣寫,使得全文層次清楚,結構嚴謹。選編本文的目的,一是引導學生理解課文內容,懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福,體會“我〞對蘇珊的深切思念之情。二是進一步領會文章的寫作手法,體會句在表情達意方面的作用。2.詞句解析。(1)對句子的理解。①我找到了聽我說話的人,不由得放聲大哭。找到聽“我〞說話的人,其實就是找到了希望。那天,“我〞在玩耍的時候,手指被錘子砸傷了,非常希望得到幫助,可是“家里沒有人,哭也不會有誰聽見〞,“我〞顯得多么的孤獨無助。只好把希望寄托在那個叫“問訊處〞的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音,“我〞孤獨的心靈一下子得到了撫慰,終于放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭,更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。②小精靈總是耐心地答復我的問題,一遍遍地向我解釋。在“我〞的記憶中,蘇珊是個無所不知的小精靈。蘇珊面對“我〞一個個簡單而幼稚的問題,就像一位母親那樣“耐心地答復我的問題,一遍遍地向我解釋。〞在一次次心與心的交流中,兩個人的心走在了一起,結成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心,語言雖然樸實,讀來卻令人十分感動。③你知道嗎,這只可愛的小鳥,它要到另一個世界去歌唱。心愛的金絲雀突然死了,“我〞不僅痛苦,同時對死亡充滿了恐懼。如何化解“我〞心中的傷痛,不讓死亡留給“我〞太多的恐懼呢?蘇珊采用了更美好的一種說法。是啊,小鳥到另外一個世界去唱歌了,這是多么美好的事啊!聽著這樣的話,籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了,快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊的善良、樂觀由此可見一斑。④但是我非常想認識蘇珊,認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人?！爸\面〞就是見面的意思,用“如同我第二個母親〞來形容蘇珊,看得出“我〞對蘇珊的愛。蘇珊不是“我〞的母親,我們也從沒見過面,是線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣,耐心傾聽“我〞的心聲,困難時給予幫助,痛苦時予以撫慰。這就是“我〞長大后,離開家鄉(xiāng),知道是怎么回事后想見到蘇珊的真正原因。文章這樣寫,也為下文“我〞回到家鄉(xiāng)后主動與蘇珊聯(lián)系作了鋪墊,推動了情節(jié)的開展。(2)對詞語的理解。著迷：對人或事物產生難以舍棄的愛好。密語：秘密的通信用語。為了保密,通常用數(shù)字、字母、單詞等代替真實的通信內容,也叫暗語。謀面：彼此見面,相識。二、教學目標1.理解課文內容,懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。體會“我〞對蘇珊的深切思念之情。2.領會文章的寫作手法,體會句在表情達意方面的作用。三、教學建議1.問訊處與人們的日常生活有著十分密切的聯(lián)系。在我國,許多公眾效勞場所也都設有問訊處,比方,醫(yī)院、車站、碼頭。這些問訊處,為人們就醫(yī)、乘車(船)帶來很大的方便。學生對問訊處應該說還是比較陌生的,特別是農村孩子,即便出行也是有大人帶著的。因此,結合本課教學,教師可稍作解釋,也可以讓學生利用雙休日等休息時間,就近觀察車站或醫(yī)院的問訊處,了解問訊處的效勞時間與效勞內容,實地感受問訊處工作人員的效勞態(tài)度,并就自己感興趣的問題與問訊處工作人員交流。2.本文是一篇略讀課文,記敘的內容又是兒童生活方面的,教學時,可引導學生自由朗讀課文,說說蘇珊給了小時候的“我〞哪些幫助。然后引導學生再讀課文,邊讀邊想：課文的哪些內容讓自己感動,把感動自己的語句畫下來,和大家交流。提醒學生重點關注描寫人物言行、心理的語句。如,蘇珊面對“我〞的提問,總是“耐心地答復我的問題,一遍遍地向我解釋〞;又如,“我〞心愛的小鳥死了,蘇珊卻說是“這只可愛的小鳥,它要到另一個世界去歌唱〞……通過反復朗讀,引導學生從字里行間感受蘇珊用心靈傾聽孩子心聲的美好心靈,感受“我〞對蘇珊母親般深厚的感情。最后,可以引導學生聯(lián)系實際,說說用心靈傾聽在日常生活中的意義。3.課題“用心靈去傾聽〞,是對蘇珊工作的高度概括與肯定,同時也點明了文章的中心。蘇珊作為問訊處一名普通的工作人員,盡心盡力做好效勞工作。對于文中的孩子,蘇珊不僅用心靈傾聽,更用心與孩子交流,撫慰孩子幼小的心靈,做孩子健康成長的心靈守護神。如,當孩子的手指被砸傷時,她從孩子的哭聲中,聽出了孩子的孤單、恐懼與無助,她用悅耳的聲音幫助孩子消除恐懼,指導孩子實現(xiàn)自救,贏得了孩子的信任。又如,當孩子因心愛的金絲雀突然死去傷心時,蘇珊寬慰孩子,消除孩子對死亡的恐懼?？梢試@課題,引導學生談談各自的認識,啟發(fā)孩子：用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。4.本文情感豐富,適合于學生有感情地朗讀。老師可有的放矢地加以引導。如,回憶“我〞的金絲雀突然死后的那局部語句,人物感情豐富,是感情朗讀的好材料。教師首先要引導學生把握人物的心情：“我〞傷心、痛苦,無法接受眼前的事實,渴望得到安撫;蘇珊聽懂了“我〞的心聲,她用自己樂觀的生活態(tài)度影響“我〞,引導“我〞走出痛苦的陰影。然后通過多種形式朗讀,把感情表達出來,加深對人物的理解。5.目前,我國有相當數(shù)量的聲訊臺,這些聲訊臺良莠不齊。有確實實為人們的生活帶來了方便;也有不少聲訊臺以賺錢為目的,利用青少年區(qū)分能力差的弱點,千方百計誘騙青少年撥打。個別的甚至利用色情引誘青少年上當受騙。因此,結合本課教學,也要引導學生在家長的指導下正確利用現(xiàn)代信息渠道。四、教學案例讓生命更美好師：請大家讀讀這個句子：“你知道嗎,這只可愛的小鳥,它要到另一個世界去唱歌。〞師：誰能告訴大家：是什么原因讓蘇珊說這番話的?生：因為心愛的金絲雀突然死了,“我〞很傷心。師：你怎么知道“我〞很傷心?生：作者說“我非常難過,心比被錘子砸了的手指還疼〞,錘子砸了手指,作者說心比手指還要疼?？磥碜髡叽_實傷心了。師：作者告訴蘇珊自己很傷心了嗎?生：沒有。師：一起讀“我〞說的話。(生讀)那蘇珊是怎么知道的呢?生：蘇珊是從“我〞的話里聽出來的。師：老師再讀“我〞的話,你們用心聽,看聽出了什么?(師讀“能告訴……一動不動了呢?〞)生：我聽出來了,作者非常不愿意金絲雀死去,他希望金絲雀只是不動了,過一會兒還能活過來。生：我聽出來了,作者對死充滿了害怕。生：我聽出了作者傷心到了極點。師：你們都有一顆善良的心。這些蘇珊聽出來了嗎?生：聽出來了。師：是的。她是一直用心在傾聽“我〞說的話,當然聽出來了。那么,蘇珊為什么不直接告訴作者金絲雀死了呢?這說明了什么?生：她很有愛心。她不想讓“我〞太傷心。生：她很樂觀,把死看成到另一個世界去歌唱。師：是的。讓我們學著蘇珊的語氣來讀這句話。(生讀)師：聽了蘇珊的話,“我〞的心情有什么變化嗎?生：作者不傷心了。我是從課文第11段中知道的。師：請你讀讀這一段。B案設計重慶市九龍坡區(qū)實驗一小廣廈分校：張鴻評改重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學：劉冬梅教學目標1.理解課文內容,懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。體會“我〞對蘇珊的深切思念之情。2.領會文章的寫作手法,體會句在表情達意方面的作用。教學準備學生利用雙休日等休息時間,就近觀察車站、醫(yī)院、商場、銀行的問訊處,了解問訊處的效勞時間與效勞內容,實地感受問訊處工作人員的效勞態(tài)度,并就自己感興趣的問題與問訊處工作人