伯牙絕弦-教學(xué)設(shè)計反思

“三現(xiàn)課堂〞教學(xué)設(shè)計〔語文〕課題伯牙絕弦授課時間40分鐘發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：1、1.會寫“哉、巍、弦〞3個字。2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3.能結(jié)合課下注釋和課后“資料袋〞理解文言文的意思，體會伯牙和鍾子期兩人之間的深厚情誼。4.能根據(jù)文中描述想象音樂表現(xiàn)的畫面，感悟“知音〞深情。備注：工具性與人文性相統(tǒng)一；具體目標(biāo)2-3個，可檢測。教學(xué)重點：1.理解文言文的意思，體會伯牙和鍾子期兩人之間的深厚情誼。2.能根據(jù)文中描述想象音樂表現(xiàn)的畫面，感悟“知音〞深情。教學(xué)難點：理解文言文的意思，根據(jù)文中描述想象音樂表現(xiàn)的畫面，感悟“知音〞深情。在教學(xué)設(shè)計中有表達(dá)教學(xué)準(zhǔn)備：1.課件；高山流水音樂；3、人物謎語卡有時效性呈現(xiàn)教學(xué)活動設(shè)計一、揭示課題，質(zhì)疑激趣〔發(fā)現(xiàn)〕1.同學(xué)們，在我國五千年的歷史長河中，有一個千古傳誦的故事，這就是我們今天要學(xué)的課文——伯牙鼓琴?！睵PT出示課題，以課文插圖為背景?！?.指名讀題。引發(fā)質(zhì)疑?！驹O(shè)計意圖：俗話說得好：良好的開端是成功的一半。新課伊始，教師精心選用以課文插圖為背景的PPT呈現(xiàn)課題，直觀形象，主題突出。不僅創(chuàng)設(shè)了古樸雅致、意境幽遠(yuǎn)的情境，同時揭示了課文的主要內(nèi)容。隨后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生強烈的閱讀期待，從而為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。】二、讀通古文，感知大意〔實現(xiàn)〕1.請同學(xué)們先帶著自己的疑問自由讀讀課文，爭取把課文讀正確、讀通順。2.指名一生朗讀課文，師生正音。3.標(biāo)注拼音，指名再讀?！境鍪荆翰拦那?，鍾(zhōng)子期聽之。方鼓琴而志在太山，鍾子期曰:“善哉(zāi)乎鼓琴，巍巍乎假設(shè)太山。〞少(shǎo)選之間而志在流水，鍾子期又曰：“善哉乎鼓琴，湯(shāng)湯乎假設(shè)流水。〞鍾子期死，伯牙破琴絕弦(xián)，終身不復(fù)鼓琴，以為(wéi)世無足復(fù)為(wèi)鼓琴者?！?.指導(dǎo)學(xué)生讀通課文。〔1〕教師配樂范讀課文，提醒學(xué)生注意節(jié)奏。〔播放?高山流水?背景音樂〕【出示：伯牙/鼓琴，鍾子期/聽之。方/鼓琴/而/志在太山，鍾子期曰:“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/假設(shè)/太山。〞少選/之間/而/志在流水，鍾子期/又曰：“善哉乎/鼓琴，湯湯乎/假設(shè)/流水。〞鍾子期/死，伯牙/破琴/絕弦，終身/不復(fù)/鼓琴，以為/世/無足/復(fù)為/鼓琴者。】〔2〕教師帶著學(xué)生朗讀課文?！?〕學(xué)生在書上劃分節(jié)奏，自由練讀課文?！?〕指名再讀課文?！?〕男女生對讀課文?！?〕齊讀課文?！驹O(shè)計意圖：學(xué)習(xí)文言文，最重要的方法就是朗讀。學(xué)生先自讀課文，初步感知文本，教師再檢查朗讀情況，相機正音，先學(xué)后教，以學(xué)定教，省時高效。在學(xué)生讀正確的根底上，再利用PPT呈現(xiàn)出古文的朗讀節(jié)奏，簡潔明了，直觀形象。隨后，教師配樂范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生自由讀，再指名讀，男女生對讀，齊讀，通過多種形式的朗讀，學(xué)生一遍又一遍地觸碰文字，在反復(fù)朗讀中培養(yǎng)學(xué)生文言文的語感和朗讀能力，同時也為更深層次地理解課文內(nèi)容和體會文章情感打下堅實的根底?！俊矊崿F(xiàn)〕5.引導(dǎo)學(xué)生相互釋疑?！?〕說說課題“伯牙鼓琴〞是什么意思。〔2〕伯牙是誰？鍾子期又是誰？〔3〕課文主要寫了什么故事？【設(shè)計意圖：“書讀百遍，其義自見〞。針對學(xué)生讀題時提出的疑問，在反復(fù)讀文初步感知文意之后，引導(dǎo)學(xué)生相互釋疑，教師適時補充介紹，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容?！俊渤尸F(xiàn)〕三、讀懂古文，了解大意〔呈現(xiàn)〕1.同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)文言文，不僅要把它讀正確、讀通順，關(guān)鍵還要能讀懂它的意思。請大家想想，我們可以運用哪些方法來讀懂這篇文言文？2.出示學(xué)習(xí)提示：默讀課文，結(jié)合課下注釋，或是聯(lián)系上下文，也可以對照課文插圖和課后資料袋，試著弄懂每一句話的意思。遇到不理解的地方，可以與身邊的同學(xué)交流，也可以請教老師。3.學(xué)生自學(xué)，然后同位或小組交流不能解決的問題。4.全班交流，反應(yīng)不理解的語句。教師點撥、指導(dǎo)。5.指名逐句說說大意。重點關(guān)注加點的詞語，理解下面句子的意思。〔1〕志在太山，鍾子期曰:“善哉乎鼓琴，巍巍乎假設(shè)太山。〞展開想象，說說此時樂曲的旋律會是什么樣的。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。出示泰山圖片，男生齊讀。〔2〕志在流水，鍾子期又曰：“善哉乎鼓琴，湯湯乎假設(shè)流水。〞展開想象，說說此時樂曲的旋律會是什么樣的。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。出示江河圖片，女生齊讀。〔3〕欣賞古箏名曲?高山流水?。說說你仿佛看到了什么，也可以談?wù)勀愕母惺堋！?〕練習(xí)背誦上面兩句話?！驹O(shè)計意圖：我國當(dāng)代著名教育家張?zhí)锛僭O(shè)先生告訴我們：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。〞讓學(xué)生充分讀書，是閱讀教學(xué)的一項重要法寶。文言文的教學(xué)更應(yīng)如此。給學(xué)生充足的時間自主研讀，自主體悟，再交流對句子的理解。然后以泰山和長江為PPT背景，利于創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，使學(xué)生猶如身臨其境，激發(fā)內(nèi)心洶涌澎湃的情感。在此環(huán)節(jié)中，通過多層次、分角色的朗讀，讓學(xué)生在入情入境的朗讀中反復(fù)地品味語言，激蕩情感，不斷加深對伯牙與鍾子期知音情懷的體會，從而使他們真切地感受到文章不是無情物，字字句句吐衷腸。】6.既然伯牙是當(dāng)時著名的琴師，那么他的琴聲還會表現(xiàn)出哪些景物？出示情境圖片，學(xué)生練習(xí)仿說?！?〕志在天空，鍾子期曰：“。〞〔2〕志在白云，鍾子期曰：“。〞〔3〕志在高原，鍾子期曰：“。〞〔4〕志在，鍾子期曰：“。〞【設(shè)計意圖：結(jié)合情境圖片，讓學(xué)生仿照文中句式練習(xí)說話。學(xué)生能夠說出“藍(lán)藍(lán)天空，悠悠白云，茫茫高原，皎皎明月，依依楊柳，皚皚白雪，裊裊炊煙〞這樣優(yōu)美的畫面，同時，還讓學(xué)生充分感受到了文言文的詞語結(jié)構(gòu)之美。在這一環(huán)節(jié)中，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，對文本內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?，從而實現(xiàn)了立足文本，而又超越文本。同時又在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是與你心意相通的人?！克摹⑻矫刂?，體悟真情1.從上面的句子中，你看出了什么？〔引出課后“知音〞的含義——真正了解自己的人?！?.你能用“因為……所以……〞來說說伯牙為什么破琴絕弦嗎？3.你知道伯牙和子期是怎么相遇又怎么成為知音的嗎？〔插入微課：據(jù)說有一年八月十五，伯牙奉晉王之命出使楚國。楚王宴請群臣，請伯牙彈琴助興。伯牙彈得非常投入，他用琴聲把紅日云霞、山林海浪等風(fēng)光表現(xiàn)得淋漓盡致。但他沒想到，楚王聽了之后連連搖頭說：“太嘈雜了，換首別的曲子吧！〞伯牙只好改弦更張，另換一首?？墒遣痪?，楚王君臣已經(jīng)喝得酩酊大醉，甚至已經(jīng)昏昏欲睡。伯牙既氣憤又傷心，他在心中苦苦追問，天底下究竟有沒有能聽懂我琴聲的人？后來，他單獨一人來到漢陽江口排遣內(nèi)心孤悶，即興操琴一曲?高山流水?。然而令他沒有想到是，就在此時，就在此地，卻有一個打柴的人——鍾子期，竟然聽懂了他的琴聲——伯牙鼓琴，志在太山，鐘子期曰：“……〞志在流水，鐘子期又曰：“……〞就這樣，兩人一見如故，談得非常投機。于是，他們便結(jié)為兄弟，一起約定來年中秋再相聚……〕【設(shè)計意圖：體會伯牙與子期的知音情誼是本文的難點，讓學(xué)生體會到那種知音情誼，特別是伯牙破琴絕弦的行為，學(xué)生是比擬難以理解的。所以我對文本進(jìn)行了挖掘，在此利用微課介紹伯牙與鍾子期相遇、相處、相約的感人故事，同時配以古箏名曲?高山流水?，使學(xué)生在古樸典雅、意蘊綿長的意境中感受到兩人相見恨晚、互為知音以及難分難舍的真摯情誼?！?.可是就在伯牙走后不久，子期不幸染病身亡。第二年中秋，當(dāng)伯牙再來江邊尋訪老友的時候，沒想到等候他的不是子期熟悉的笑臉，而是老友冰冷的墳?zāi)埂Ｓ谑?，在子期的墓前，伯牙重又?jǐn)[開古琴，把他對子期的千言萬語都化作了哀婉的琴聲。同學(xué)們，你知道此刻伯牙的琴聲在說些什么嗎——【設(shè)計意圖：在教師滿含深情的描述中，學(xué)生能夠看到此時PPT畫面中已是物是人非，只有伯牙孑身一人在山林中單獨頷首撫琴，而知音鍾子期卻已不在，只有一座墳?zāi)?。此刻，再播放哀婉凄涼、令人心痛的二胡名?江河水?渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生想象伯牙的琴聲在說些什么。學(xué)生自然心緒難平，情感涌動，思維與情感的閘門便會敞開，傾訴的言語就會如江河之水，洋洋灑灑，一瀉千里。】五、拓展閱讀，升華情感〔呈現(xiàn)〕1.是啊，明代小說家馮夢龍在?警世通言?這本書中，生動地描述了伯牙在子期的墓前所寫下的這首短歌——憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義。歷盡天涯無足語，此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！【設(shè)計意圖：引入課外資料，出示伯牙到子期墓前悼念時所寫的這首短歌，不僅對文本進(jìn)行了有益的補充，而且展現(xiàn)了伯牙當(dāng)時的心理活動。在音樂的輔襯之下，師生一起放聲誦讀，品味語言，體會情感。在這種場感之中，學(xué)生自然能夠感受到伯牙對于知音之死的悲哀欲絕、肝腸寸斷的心情，進(jìn)而理解伯牙破琴絕弦的那種悲壯而又感人的行為，從而有效地突破教學(xué)難點?！?.隨后，就見伯牙舉起他心愛的鳳尾琴，奮力摔在子期的墓前，接著，伯牙又挑斷琴弦，終身不復(fù)鼓琴……你知道這是為什么嗎？讀——摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈！春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難！【設(shè)計意圖：這首小詩，同樣對文本進(jìn)行了有益的補充，揭示了“知音難覓〞這一主題。在二胡名曲?江河水?的渲染之下，通過反復(fù)誦讀，學(xué)生再次感受古文的無窮魅力與無盡韻味，同時加深對伯牙內(nèi)心悲哀欲絕、肝腸寸斷的心情的體會，從而將課堂的節(jié)奏和學(xué)生的情感推至高潮。】3.同學(xué)們，伯牙“絕〞的僅僅是“弦〞嗎？還有什么呢？面對悲哀欲絕的伯牙，你想對他說些什么呢？4.是啊，正是因為知音難覓，所以千百年來，留下了這樣的詩篇，讀——鐘期久已沒,世上無知音?！啤だ畎捉鑶柸碎g愁寂意,伯牙弦絕已無聲。——唐·薛濤相識滿天下，知心能幾人？——明·馮夢龍萬兩黃金容易得，知心一個也難求?！濉げ苎┣邸驹O(shè)計意圖：緊扣“知音難覓〞這個主題，補充李白等名家的詩句，在古樸優(yōu)雅的樂聲中，師生一起誦讀，共同領(lǐng)略中國古典詩詞的韻味，再次感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。此時，教學(xué)已實現(xiàn)了由感知文字到理解文章，再到品味文學(xué)、滋養(yǎng)文化的梯級上升。】六、布置作業(yè)，穩(wěn)固練習(xí)1.朗讀課文，背誦課文。2.用自己的話把這個故事說給家人聽。3.課外閱讀?伯牙學(xué)琴??！驹O(shè)計意圖：通過背誦課文、講述故事和課外閱讀這幾項作業(yè)，能夠使學(xué)生增加對中華經(jīng)典篇章的積累，使他們進(jìn)一步感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，同時升華珍視友情的情感，受到真善美的熏陶?！總渥ⅲ焊吣昙墝W(xué)習(xí)文言文時要著重引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，接著通過小組合作探討答疑解決問題，再見解決問題的思路和方法以文字的形式呈現(xiàn)出來，緊扣教學(xué)目標(biāo)，開展聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動。關(guān)注活動實施關(guān)注全員、關(guān)注全面——學(xué)生積極主動、思維活潑，參與教學(xué)活動的面廣。關(guān)注教師角色轉(zhuǎn)換——成為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、合作者、旁觀者。關(guān)注學(xué)困生。備注：強調(diào)教師主體作用！實現(xiàn)課內(nèi)檢測課堂作業(yè)、背誦課文、個別抽查、……備注：緊扣教材課后練習(xí)題課外穩(wěn)固家庭作業(yè)、實踐運用〔講述故事〕、親子閱讀〔伯牙學(xué)琴〕……備注：在學(xué)生中形成互助模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體教學(xué)反思新課標(biāo)中對于中年級孩子的習(xí)作目標(biāo)是倡導(dǎo)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生講真話，寫真事，鼓勵孩子們樂于表達(dá)，愿意分享習(xí)作的快樂。本次習(xí)作，要運用課文中一些寫人的方法，寫一個特點鮮明的人，反映人物某一方面的特點。對于寫人，學(xué)生不是初步接觸，關(guān)鍵是人物的特點要突出，事例要具體。這對于局部學(xué)生來說有一定難度。通過觀察，我將寫作對象指向與孩子們身邊最熟悉的人，幫助學(xué)生篩選出他們身邊特點最鮮明和記憶最深刻的人物，讓學(xué)生有人可寫，引起學(xué)生寫作的興趣。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)寫人物的關(guān)鍵之處，找下鍋之“米〞。本次習(xí)作一一?身邊那些有特點的人>，要求要找特點鮮明的人，我先用尋人啟事來引出同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，如果沒有詳細(xì)地描寫一個人物特點，是無法讓人印象深刻的，從而抓住一個最主要的方面來描寫人物——那就是外貌。用猜謎語的形式創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過謎面猜他們身邊最熟悉的同學(xué)。接著，借助小組合作，每個人觀察一個點，通過每一個點集合到一起，形成描寫對象的獨特特點。

實現(xiàn)描寫人物的過程中，要注意哪些地方，

抓住描寫具體特點，按照一定的順序來描寫。最后再孩子們呈現(xiàn)自己本堂課的習(xí)作。

從這節(jié)課的效果來看，個人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)還是比擬集中的，聚焦一個教學(xué)目標(biāo)，層層展開教學(xué)板塊。但看學(xué)生最終的習(xí)作修改效果來看，這節(jié)課學(xué)生的收益面不廣，只有一局部聰明有靈性的學(xué)生獲得了提升，而近一半的學(xué)生還是停留在原有的層面，課下靜靜反思自己的教學(xué)，確實發(fā)現(xiàn)有幾方面還是存在問題。比方教條化的痕跡明顯。課堂氣氛有些僵澀，不夠靈動。在學(xué)習(xí)寫作方法時，出示文中段落來讓學(xué)生感悟抓住眼睛、鼻子、嘴巴等方面細(xì)細(xì)刻畫，可以突出人物外貌的鮮明特點。條條框框，學(xué)生答復(fù)迅速，好似從理論上來說也是明白要怎樣寫的，可是這樣的“明白〞在學(xué)生修改自己的習(xí)作時，又變成了空談。概念是一回事，怎么改又是一回事。我在思考，是不是我在賞析習(xí)作時，點撥不夠到位，深刻，以至于學(xué)生的感悟停留在了表層。這樣的課堂顯得單一、死板。多些師生互動，多些學(xué)生實踐操作。這樣一步步層層遞進(jìn)，最后讓學(xué)生再修改習(xí)作，把細(xì)節(jié)描寫刻畫具體，就水到渠成了。因為這是學(xué)生第二次接觸文言文，而且本文行文簡潔、流暢，缺乏百字，古今字義差異不大，所以可讓學(xué)生借助注釋自讀自悟，重點字詞教師稍作點撥即可。在教學(xué)中，我注意把握好以下這兩點：一、緊扣課題和課文結(jié)尾。理解“伯牙〞為什么要“絕弦〞和怎樣的人才堪稱“知音〞。學(xué)生通過讀文就明白了，當(dāng)伯牙“志在高山〞“志在流水〞時，子期都能感受出來，總之“伯牙所念，鐘子期必得之〞，因而伯牙把子期視為知音;子期死了，世間再也找不到能懂得伯牙心意的人了，伯牙便“破琴絕弦，終身不復(fù)鼓〞。在學(xué)生匯報交流時，引導(dǎo)他們理解文中四個“善〞字的不同含義、“志〞和“念〞的意思以及“哉〞“兮〞兩個語氣詞的用法?！舶l(fā)現(xiàn)〕二、適當(dāng)拓展，深化理解?！矊崿F(xiàn)〕伯牙作為當(dāng)時著名的音樂家，他的技藝一定非常高超，他的琴聲一定不止表現(xiàn)了高山流水。因此我引導(dǎo)學(xué)生想象他的琴聲還可能會表現(xiàn)出哪些動人的場景?〔小組合作學(xué)習(xí)〕并且仿照課文句式進(jìn)行語言拓展再呈現(xiàn)出來：“伯牙鼓琴，志在()，鐘子期曰：‘()’志在()，鐘子期曰：‘()’〞這樣，既使學(xué)生體會到伯牙的琴技爐火純青，又讓學(xué)生感受到子期的“善聽〞，可以稱得上是真正的知音，還開展了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。