關(guān)于對外漢語教學語法體系若干問題課件

第三章關(guān)于對外漢語教學語法體系的若干問題主要內(nèi)容對外漢語教學語法內(nèi)容的體現(xiàn)形式對外漢語教學語法體系的創(chuàng)立對外漢語教學語法體系的發(fā)展關(guān)于對外漢語教學語法體系的思考第三章關(guān)于對外漢語教學語法體系的若干問題主要內(nèi)容1一、對外漢語教學語法內(nèi)容的體現(xiàn)形式1.語法大綱2.漢語教材中對語法點的編排、說明以及練習設(shè)計；3.語法教學參考用書；4.為學生自學復習編寫的語法輔導用書；5.教學語法理論等一、對外漢語教學語法內(nèi)容的體現(xiàn)形式1.語法大綱2對外漢語教學語法大綱主要有：1995《對外漢語教學語法大綱》；1996《漢語水平等級標準和語法等級大綱》；2002《高等學校外國留學生漢語言專業(yè)教學大綱》；

2002《漢語教學大綱（長期進修）》對外漢語教學語法大綱主要有：3在對外漢語教學語法中，最成熟的是對語法點的編排、說明以及練習設(shè)計。教學參考語法例如劉月華的《實用現(xiàn)代漢語語法》、郭振華《簡明漢語語法》齊滬揚《對外漢語教學語法》、陸慶和《實用對外漢語教學語法》、彭小川《對外漢語教學語法釋疑201例》。學生自學復習用的語法書，如盧福波《對外漢語教學實用語法》，有配套練習。在對外漢語教學語法中，最成熟的是對語法點4關(guān)于對外漢語教學語法理論，參考價值較高的著作目前主要有兩類：一是關(guān)于語法偏誤分析的一些專著，如李大忠《外國人學漢語語法偏誤分析》和周小兵《外國人學漢語語法偏誤研究》。關(guān)于對外漢語教學語法理論，參考價值較高的5偏誤分析直接關(guān)系到對語法點的具體講解，如比如一般的語法書都說，雙音節(jié)的性質(zhì)形容詞可以以AABB的形式重疊。留學生以為是普遍規(guī)律，結(jié)果就會出現(xiàn)：*他聰聰明明的。*她在我心目中就是一個美美麗麗的公主。這些偏誤的原因就在于我們的教學語法沒有細化，沒有明確地告訴學生哪些形容詞可以重疊，哪些形容詞不可以重疊。偏誤分析直接關(guān)系到對語法點的具體講解，如比如一6二是對對外漢語語法體系進行整體思考和設(shè)計的一些專著，如呂文華《對外漢語教學語法體系研究》，孫德金《對外漢語語法及語法教學研究》。二是對對外漢語語法體系進行整體思考和設(shè)計7這些著作主要從理論上探討以下問題：1.語法點確定的問題2.關(guān)于語法點的順序及不同階段安排的問題3.語法注釋問題4.語法練習的問題5.語法注釋的例句6.篇章教學是否需要增加的問題7.對外漢語語法教學的原則這些著作主要從理論上探討以下問題：1.語法點確定的問題8二、對外漢語教學語法點的基本類型1.體系型——如補語系統(tǒng)、句式系統(tǒng)等；2.自立型——具有詞匯性質(zhì)，如量詞；3.格式型——前后固定配合使用的詞語構(gòu)成，如“跟……一樣”、“是……的”等。二、對外漢語教學語法點的基本類型9三、對外漢語教學語法體系的創(chuàng)立1958《漢語教科書》可以說，對外漢語教學從20世紀50年代開創(chuàng)至今，雖然教學理論、教學方法都發(fā)生了很大變化，關(guān)于教材編寫也有很多聲音，各類教材并沒有超出“結(jié)構(gòu)－功能”的范疇，即以語法結(jié)構(gòu)為綱，結(jié)合語言的交際功能以加強學生交際能力的訓練。語言結(jié)構(gòu)自始至終都在教材中起著主要作用。而現(xiàn)行的對外漢語教學語法體系正是在1958年出版的《漢語教科書》的基礎(chǔ)上建立起來的。三、對外漢語教學語法體系的創(chuàng)立1958《漢語教科書》10影響——突破時空“除了美國一些學校編寫了具有獨特語法體系的漢語教材外，其他國家的漢語班恐怕差不多都采用北京語言學院教材和語法體系，這樣，從50年代在北京定型的對外漢語教學語法體系……從當時到現(xiàn)在沿用于一代又一代的漢語教科書上，也遍及了全世界”。（柯彼德，1991）影響——突破時空“除了美國一些學校編寫了具有獨特語法體系的漢11《漢語教科書》語法體系的幾個部分詞的分類；句子的分類；句子的成分；時間和情貌；幾種動詞謂語句；復合句；表達?！稘h語教科書》語法體系的幾個部分詞的分類；12一、詞類11類詞名詞、代詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、介詞、副詞、連詞、助詞、嘆詞。二、句子

（1）按結(jié)構(gòu)分為單部句和雙部句。單部句分為無主句和獨詞句，雙部句按謂語的不同分為體詞謂語句、動詞謂語句、形容詞謂語句、主謂謂語句。（2）按句子用途分為陳述句、疑問句、命令句、感嘆句。（3）動詞謂語句的復雜句式有兼語句、連動句、處置式、被動式、表存在、初現(xiàn)、消失的句式。一、詞類11類詞名詞、代詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞13（4）九種復合句三、情貌動作有開始、進行、持續(xù)和完成等階段，該書稱之為動作的情貌，并把它與時間表示法相結(jié)合。（這個處理反映了漢語的特點，也照顧到了外國人學習漢語的難點。）四、句子成分包括主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。比較有特色之處，不是像當時大多數(shù)語法著作按結(jié)構(gòu)標志劃分補語類型，而是按照動詞跟補語之間的意義關(guān)系劃分出來程度補語、趨向補語、結(jié)果補語、可能補語、時間補語等。五、表達如肯定否定、稱數(shù)法、錢的表示法、方位、比較、強調(diào)、語氣等。（4）九種復合句14優(yōu)點例說1.反映了漢語特點和外國人的學習需要時制和時態(tài)2.難易相間的語法點編排在學了處置式后，有3課語法學習都安排了小語法點：量詞重疊、數(shù)詞重疊、跟……一樣等。3.表達系統(tǒng)介紹較有系統(tǒng)性4.從應(yīng)用角度描寫語法如兼語句：主語—動詞—兼語—兼語的謂語優(yōu)點例說1.反映了漢語特點和外國人的學習需要15這套體系的局限性在于：條目過于繁瑣（共170個語法點），講解過細，不利于交際語言的學習。再加上受當時所招學生的影響，教師教學經(jīng)驗的不足，導致不能很好考慮學生學習的難點，在針對性方面明顯不足；再加上本體理論語法研究的薄弱，所以很多地方都存在不夠成熟、不盡科學的地方。如多處采用“提賓說”；將“主語—是—體詞”看做體詞謂語句；說“要是……就”表示條件，“只要……就”強調(diào)條件。這套體系的局限性在于：條目過于繁瑣（共16中文書我朋友看得很快。（賓語提到主語前）我生詞記住了，練習還沒做完呢。（賓語提到動詞前）今天應(yīng)該如何分析？（1）兩個句子是什么句法結(jié)構(gòu)？（2）兩個句子為什么采用不同的語義結(jié)構(gòu)？受事—施事—行為施事—受事1—行為1，受事2—行為2中文書我朋友看得很快。（賓語提到主語前）17孩子：要是我現(xiàn)在變成一只老鷹就好了。*只要我變成一只老鷹就好了。要是當時他聽我的勸的話，事情不會發(fā)展到這一步。*只要當時他聽我的勸的話，事情不會發(fā)展到這一步。孩子：要是我現(xiàn)在變成一只老鷹就好了。18四、對外漢語教學語法體系的發(fā)展標志：1988《漢語水平考試等級標準和等級大綱》（試行）；q四、對外漢語教學語法體系的發(fā)展19最近成果1995《對外漢語教學語法大綱》；1996《漢語水平等級標準和語法等級大綱》；2002《高等學校外國留學生漢語言專業(yè)教學大綱》；2002《漢語教學大綱（長期進修）》；最近成果1995《對外漢語教學語法大綱》；20漢語水平考試大綱（1989）第二項：語法結(jié)構(gòu)

給指定詞語選擇位置；選擇。

漢語水平考試大綱（1989）21

(1)常見的量詞、方位詞、能愿動詞、副詞、介詞、連詞、助詞等的用法。(2)動詞、形容詞和名詞重疊。(3)幾種主要補語、定語、狀語的用法。(4)語序。(5)比較。(6)提問。(7)常用詞組和習用語。(8)常用復句。關(guān)于對外漢語教學語法體系若干問題課件22《漢語水平等級標準和等級大綱》1988試行稿

1996正式稿

《漢語水平等級標準和等級大綱》1988試行稿23試行稿的語法體系詞類：12類；詞頭詞尾；詞組：按結(jié)構(gòu)、功能分類；句子成分：6大~；句子：按結(jié)構(gòu)和用途分類；特殊句式，復句；動作的態(tài)：完成態(tài)、變化態(tài)、持續(xù)態(tài)、進行態(tài)、經(jīng)歷態(tài)；表達法：比較、提問、強調(diào)以及數(shù)的表示；試行稿的語法體系詞類：12類；詞頭詞尾；24試行稿相較~的主要變動助動詞∈動詞；

“了”——動作變化態(tài)的標志；簡單趨向補語是“動詞+趨向動詞”；試行稿相較~的主要變動25取消了賓語前置；增加了提問的方法；確定程度補語的范圍；取消了賓語前置；26主謂句中“主語和謂語在一定的語言環(huán)境中可以不出現(xiàn)”;復句有“不帶關(guān)聯(lián)詞語的復句”。主謂句中“主語和謂語在一定的語言環(huán)境中可以不出現(xiàn)”;271996年正式稿基本框架：三等四級五層次。三等：初等、中等、高等；四級：甲、乙、丙、丁；五層次：語素詞類詞組句子句群。1996年正式稿基本框架：三等四級五層次。28大綱的語法項點及其分布關(guān)于對外漢語教學語法體系若干問題課件29四、關(guān)于對外漢語教學語法體系的思考呂文華；反思；改革；四、關(guān)于對外漢語教學語法體系的思考301.3.1關(guān)于對外漢語語法體系的思考

呂文華（1992）1、語法教學的目的——培養(yǎng)語言能力和語言交際能力；1.3.1關(guān)于對外漢語語法體系的思考

呂文華（1992）312、~的內(nèi)容a建立語素和句群教學；b提高詞組的地位；c增補口語語法；d加強表達方式的教學。書+店—書店（商品+處所）花+店—花店蘋果吃完+了。2、~的內(nèi)容32四萬三七千二一百五四萬三七千二一百五333.語法項目的選擇與編排選擇原則：

a提高科學性； b加強針對性； c優(yōu)選語法項目； d嚴格選擇最低限度語法項目；3.語法項目的選擇與編排選擇原則：34他拿了一包餅干出來。他拿出來一包餅干。他拿了一包餅干出來。35語法項目選擇科學性例說語法項目選擇科學性例說36從美國過境 → 過境美國從波黑撤軍 → 撤軍波黑在中南海講學 → 講學中南海在北京城火爆 → 火爆北京城在山神廟收徒 → 收徒山神廟在城外待命 → 待命城外在陵云崖遇險 → 遇險陵云崖在昆明湖蕩舟 → 蕩舟昆明湖為亞運會備戰(zhàn) → 備戰(zhàn)亞運會向國家隊挑戰(zhàn) → 挑戰(zhàn)國家隊從美國過境 → 過境美國37關(guān)于對外漢語教學語法體系若干問題課件38編排技巧：

a序列； b量的控制； c難點的編排；編排技巧：39“著”的等級切分a狀態(tài)持續(xù);b動作持續(xù)；c伴隨動作;da、b與“正、在、呢”連用的不同表現(xiàn)；初級a-c;中級d;“著”的等級切分404.語法的描寫和解釋語法描寫：句法描寫要重視詞組;區(qū)分不同句型的交際價值;靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合;4.語法的描寫和解釋語法描寫：41他從包里拿出來兩袋方便面。他從包里拿了兩袋方便面出來。她端進來一碗湯。她當時就是端進來那碗湯的。她端了一碗湯進來。她當時就是端了那碗湯進來的。這家單位愿意招你進來。這家單位愿意招進來你。*他從包里拿出來兩袋方便面。42關(guān)于對外漢語教學語法體系若干問題課件43語法解釋：科學、周密簡單、明白、易懂最大限度地減少語法術(shù)語闡明形式結(jié)構(gòu)的交際價值結(jié)合語言的對比語法解釋：44例如，說“被”字句是指在謂語動詞前面，用介詞“被（給、叫、讓）”引出施事或單用“被”的被動句。它是受事主語句的一種。這種對“被”字句的解釋就不夠科學周密。例如，說“被”字句是指在謂語動詞前面，用介詞“被（給、叫、讓45野豬被棕繩捆了個結(jié)結(jié)實實。他被偷了五百塊錢。野豬被棕繩捆了個結(jié)結(jié)實實。46用“位移”說實現(xiàn)對“把”字句的統(tǒng)一解釋用“位移”說實現(xiàn)對“把”字句的統(tǒng)一解釋47比如不少教材、詞典都認為“并”放在否定詞前，表示強調(diào)，加強否定的語氣。錯了嗎？沒有。但因為只舉一些單句，如：“我并不想去上海。”讓留學生很難理解“并”到底什么情況下使用。因為漢語表示“強調(diào)”的太多了，到底“強調(diào)”什么？學生不得而知。比如不少教材、詞典都認為“并”放在否定詞前，表示強調(diào)，加強否48A：你明天去西安嗎？

B：*我明天有考試，并不能去西安。A：你昨天參加漢語日的表演了嗎？

B：*我并沒參加表演。

A：你明天去西安嗎？

B：*我明天有考試，并不49只有當說話人為了強調(diào)說明事實真相或?qū)嶋H情況而來否定或反駁某種看法（包括自己原先的想法）時才用這個語氣副詞“并”（陸儉明、馬真1985年）。而這種語用要求只在單句中是很難體現(xiàn)出來的，必須有上下文的語境才可以。

只有當說話人為了強調(diào)說明事實真相或?qū)嶋H情況而來否定或反駁某種50老師：田承恩，昨天你去喝酒的時候看到班長了嗎？

田承恩：老師，我昨天并沒去喝酒。學生1：我知道你喜歡她，為什么還不告訴她？

學生2：我并不喜歡她。老師：田承恩，昨天你去喝酒的時候看到班長了嗎？

田承恩：51例如：《初級漢語課本》在減少語法術(shù)語方面做了有效的嘗試。比如：只說“動作的趨向”、“動作持續(xù)的時間”、“……表示可能”等，而不出現(xiàn)“趨向補語”、“時量補語”、“可能補語”等術(shù)語；只用“V1著V2”、“Sb1讓/叫/使Sb2+V”、“L+有（V著）+N”等格式，而不出現(xiàn)連動句、兼語句和存現(xiàn)句等術(shù)語。例如：《初級漢語課本》在減少語法術(shù)語方面做了有52下了十天半個月的雨下雨下了十天半個月下了這十天半個月的雨，簡直連青菜、茭白也買不起了。下了十天半個月的雨53關(guān)于對外漢語教學語法體系若干問題課件541.3.2反思建立~的目的性、針對性、體系性不明確；沒有脫離母語教學語法體系的基本框架；通用大綱和教材無法滿足不同學生的需求；~以結(jié)構(gòu)形式為主體，顯得單薄和平面化；最新的語言理論、研究成果沒有得到體現(xiàn)。1.3.2反思建立~的目的性、針對性、體系性不明確；551.3.3改革修訂——胡明揚、呂文華、崔永華等；另起爐灶——李泉、邵敬敏、張旺熹、李珠、胡裕樹、李芳杰等；1.3.3改革修訂——胡明揚、呂文華、崔永華等；56李泉基于語體；~應(yīng)由共核語法、口語語法和書面語語法構(gòu)成；李泉基于語體；57邵敬敏不同階段各有側(cè)重點；初級——從形式結(jié)構(gòu)入手再作語義解釋；中級——以語義范疇入手再作形式證明；高級——以結(jié)合語境入手再作語用功能說明；邵敬敏不同階段各有側(cè)重點；58張旺熹從句子出發(fā)研究句子與短語、與句子、與語境之間的相互選擇和制約關(guān)系；張旺熹從句子出發(fā)59李珠三維教學語法體系：①語音、語法、詞匯語言三要素；②語義、結(jié)構(gòu)、語用三結(jié)合；③聽說讀寫技能綜合訓練。

李珠三維教學語法體系：60胡裕樹“立足于漢語的語法事實，運用‘句法、語義、語用’三個平面的語法理論，來完善~的構(gòu)建?！焙洹傲⒆阌跐h語的語法事實，運用‘句法、語義、語用’三個平61李芳杰句型為體，字詞為翼句型涵蓋所有語法點；字、詞、句型的教學貫穿始終——組字成詞、組詞成句/語、組句成群；李芳杰句型為體，字詞為翼62思考題1、什么是現(xiàn)代漢語？現(xiàn)代漢語在語音、詞匯上有哪些特點？2、什么是語法？現(xiàn)代漢語語法有哪些特點？3、對外漢語語法和面向中國人的語法特點有什么不同？思考題63第三章關(guān)于對外漢語教學語法體系的若干問題主要內(nèi)容對外漢語教學語法內(nèi)容的體現(xiàn)形式對外漢語教學語法體系的創(chuàng)立對外漢語教學語法體系的發(fā)展關(guān)于對外漢語教學語法體系的思考第三章關(guān)于對外漢語教學語法體系的若干問題主要內(nèi)容64一、對外漢語教學語法內(nèi)容的體現(xiàn)形式1.語法大綱2.漢語教材中對語法點的編排、說明以及練習設(shè)計；3.語法教學參考用書；4.為學生自學復習編寫的語法輔導用書；5.教學語法理論等一、對外漢語教學語法內(nèi)容的體現(xiàn)形式1.語法大綱65對外漢語教學語法大綱主要有：1995《對外漢語教學語法大綱》；1996《漢語水平等級標準和語法等級大綱》；2002《高等學校外國留學生漢語言專業(yè)教學大綱》；

2002《漢語教學大綱（長期進修）》對外漢語教學語法大綱主要有：66在對外漢語教學語法中，最成熟的是對語法點的編排、說明以及練習設(shè)計。教學參考語法例如劉月華的《實用現(xiàn)代漢語語法》、郭振華《簡明漢語語法》齊滬揚《對外漢語教學語法》、陸慶和《實用對外漢語教學語法》、彭小川《對外漢語教學語法釋疑201例》。學生自學復習用的語法書，如盧福波《對外漢語教學實用語法》，有配套練習。在對外漢語教學語法中，最成熟的是對語法點67關(guān)于對外漢語教學語法理論，參考價值較高的著作目前主要有兩類：一是關(guān)于語法偏誤分析的一些專著，如李大忠《外國人學漢語語法偏誤分析》和周小兵《外國人學漢語語法偏誤研究》。關(guān)于對外漢語教學語法理論，參考價值較高的68偏誤分析直接關(guān)系到對語法點的具體講解，如比如一般的語法書都說，雙音節(jié)的性質(zhì)形容詞可以以AABB的形式重疊。留學生以為是普遍規(guī)律，結(jié)果就會出現(xiàn)：*他聰聰明明的。*她在我心目中就是一個美美麗麗的公主。這些偏誤的原因就在于我們的教學語法沒有細化，沒有明確地告訴學生哪些形容詞可以重疊，哪些形容詞不可以重疊。偏誤分析直接關(guān)系到對語法點的具體講解，如比如一69二是對對外漢語語法體系進行整體思考和設(shè)計的一些專著，如呂文華《對外漢語教學語法體系研究》，孫德金《對外漢語語法及語法教學研究》。二是對對外漢語語法體系進行整體思考和設(shè)計70這些著作主要從理論上探討以下問題：1.語法點確定的問題2.關(guān)于語法點的順序及不同階段安排的問題3.語法注釋問題4.語法練習的問題5.語法注釋的例句6.篇章教學是否需要增加的問題7.對外漢語語法教學的原則這些著作主要從理論上探討以下問題：1.語法點確定的問題71二、對外漢語教學語法點的基本類型1.體系型——如補語系統(tǒng)、句式系統(tǒng)等；2.自立型——具有詞匯性質(zhì)，如量詞；3.格式型——前后固定配合使用的詞語構(gòu)成，如“跟……一樣”、“是……的”等。二、對外漢語教學語法點的基本類型72三、對外漢語教學語法體系的創(chuàng)立1958《漢語教科書》可以說，對外漢語教學從20世紀50年代開創(chuàng)至今，雖然教學理論、教學方法都發(fā)生了很大變化，關(guān)于教材編寫也有很多聲音，各類教材并沒有超出“結(jié)構(gòu)－功能”的范疇，即以語法結(jié)構(gòu)為綱，結(jié)合語言的交際功能以加強學生交際能力的訓練。語言結(jié)構(gòu)自始至終都在教材中起著主要作用。而現(xiàn)行的對外漢語教學語法體系正是在1958年出版的《漢語教科書》的基礎(chǔ)上建立起來的。三、對外漢語教學語法體系的創(chuàng)立1958《漢語教科書》73影響——突破時空“除了美國一些學校編寫了具有獨特語法體系的漢語教材外，其他國家的漢語班恐怕差不多都采用北京語言學院教材和語法體系，這樣，從50年代在北京定型的對外漢語教學語法體系……從當時到現(xiàn)在沿用于一代又一代的漢語教科書上，也遍及了全世界”。（柯彼德，1991）影響——突破時空“除了美國一些學校編寫了具有獨特語法體系的漢74《漢語教科書》語法體系的幾個部分詞的分類；句子的分類；句子的成分；時間和情貌；幾種動詞謂語句；復合句；表達?！稘h語教科書》語法體系的幾個部分詞的分類；75一、詞類11類詞名詞、代詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、介詞、副詞、連詞、助詞、嘆詞。二、句子

（1）按結(jié)構(gòu)分為單部句和雙部句。單部句分為無主句和獨詞句，雙部句按謂語的不同分為體詞謂語句、動詞謂語句、形容詞謂語句、主謂謂語句。（2）按句子用途分為陳述句、疑問句、命令句、感嘆句。（3）動詞謂語句的復雜句式有兼語句、連動句、處置式、被動式、表存在、初現(xiàn)、消失的句式。一、詞類11類詞名詞、代詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞76（4）九種復合句三、情貌動作有開始、進行、持續(xù)和完成等階段，該書稱之為動作的情貌，并把它與時間表示法相結(jié)合。（這個處理反映了漢語的特點，也照顧到了外國人學習漢語的難點。）四、句子成分包括主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。比較有特色之處，不是像當時大多數(shù)語法著作按結(jié)構(gòu)標志劃分補語類型，而是按照動詞跟補語之間的意義關(guān)系劃分出來程度補語、趨向補語、結(jié)果補語、可能補語、時間補語等。五、表達如肯定否定、稱數(shù)法、錢的表示法、方位、比較、強調(diào)、語氣等。（4）九種復合句77優(yōu)點例說1.反映了漢語特點和外國人的學習需要時制和時態(tài)2.難易相間的語法點編排在學了處置式后，有3課語法學習都安排了小語法點：量詞重疊、數(shù)詞重疊、跟……一樣等。3.表達系統(tǒng)介紹較有系統(tǒng)性4.從應(yīng)用角度描寫語法如兼語句：主語—動詞—兼語—兼語的謂語優(yōu)點例說1.反映了漢語特點和外國人的學習需要78這套體系的局限性在于：條目過于繁瑣（共170個語法點），講解過細，不利于交際語言的學習。再加上受當時所招學生的影響，教師教學經(jīng)驗的不足，導致不能很好考慮學生學習的難點，在針對性方面明顯不足；再加上本體理論語法研究的薄弱，所以很多地方都存在不夠成熟、不盡科學的地方。如多處采用“提賓說”；將“主語—是—體詞”看做體詞謂語句；說“要是……就”表示條件，“只要……就”強調(diào)條件。這套體系的局限性在于：條目過于繁瑣（共79中文書我朋友看得很快。（賓語提到主語前）我生詞記住了，練習還沒做完呢。（賓語提到動詞前）今天應(yīng)該如何分析？（1）兩個句子是什么句法結(jié)構(gòu)？（2）兩個句子為什么采用不同的語義結(jié)構(gòu)？受事—施事—行為施事—受事1—行為1，受事2—行為2中文書我朋友看得很快。（賓語提到主語前）80孩子：要是我現(xiàn)在變成一只老鷹就好了。*只要我變成一只老鷹就好了。要是當時他聽我的勸的話，事情不會發(fā)展到這一步。*只要當時他聽我的勸的話，事情不會發(fā)展到這一步。孩子：要是我現(xiàn)在變成一只老鷹就好了。81四、對外漢語教學語法體系的發(fā)展標志：1988《漢語水平考試等級標準和等級大綱》（試行）；q四、對外漢語教學語法體系的發(fā)展82最近成果1995《對外漢語教學語法大綱》；1996《漢語水平等級標準和語法等級大綱》；2002《高等學校外國留學生漢語言專業(yè)教學大綱》；2002《漢語教學大綱（長期進修）》；最近成果1995《對外漢語教學語法大綱》；83漢語水平考試大綱（1989）第二項：語法結(jié)構(gòu)

給指定詞語選擇位置；選擇。

漢語水平考試大綱（1989）84

(1)常見的量詞、方位詞、能愿動詞、副詞、介詞、連詞、助詞等的用法。(2)動詞、形容詞和名詞重疊。(3)幾種主要補語、定語、狀語的用法。(4)語序。(5)比較。(6)提問。(7)常用詞組和習用語。(8)常用復句。關(guān)于對外漢語教學語法體系若干問題課件85《漢語水平等級標準和等級大綱》1988試行稿

1996正式稿

《漢語水平等級標準和等級大綱》1988試行稿86試行稿的語法體系詞類：12類；詞頭詞尾；詞組：按結(jié)構(gòu)、功能分類；句子成分：6大~；句子：按結(jié)構(gòu)和用途分類；特殊句式，復句；動作的態(tài)：完成態(tài)、變化態(tài)、持續(xù)態(tài)、進行態(tài)、經(jīng)歷態(tài)；表達法：比較、提問、強調(diào)以及數(shù)的表示；試行稿的語法體系詞類：12類；詞頭詞尾；87試行稿相較~的主要變動助動詞∈動詞；

“了”——動作變化態(tài)的標志；簡單趨向補語是“動詞+趨向動詞”；試行稿相較~的主要變動88取消了賓語前置；增加了提問的方法；確定程度補語的范圍；取消了賓語前置；89主謂句中“主語和謂語在一定的語言環(huán)境中可以不出現(xiàn)”;復句有“不帶關(guān)聯(lián)詞語的復句”。主謂句中“主語和謂語在一定的語言環(huán)境中可以不出現(xiàn)”;901996年正式稿基本框架：三等四級五層次。三等：初等、中等、高等；四級：甲、乙、丙、丁；五層次：語素詞類詞組句子句群。1996年正式稿基本框架：三等四級五層次。91大綱的語法項點及其分布關(guān)于對外漢語教學語法體系若干問題課件92四、關(guān)于對外漢語教學語法體系的思考呂文華；反思；改革；四、關(guān)于對外漢語教學語法體系的思考931.3.1關(guān)于對外漢語語法體系的思考

呂文華（1992）1、語法教學的目的——培養(yǎng)語言能力和語言交際能力；1.3.1關(guān)于對外漢語語法體系的思考

呂文華（1992）942、~的內(nèi)容a建立語素和句群教學；b提高詞組的地位；c增補口語語法；d加強表達方式的教學。書+店—書店（商品+處所）花+店—花店蘋果吃完+了。2、~的內(nèi)容95四萬三七千二一百五四萬三七千二一百五963.語法項目的選擇與編排選擇原則：

a提高科學性； b加強針對性； c優(yōu)選語法項目； d嚴格選擇最低限度語法項目；3.語法項目的選擇與編排選擇原則：97他拿了一包餅干出來。他拿出來一包餅干。他拿了一包餅干出來。98語法項目選擇科學性例說語法項目選擇科學性例說99從美國過境 → 過境美國從波黑撤軍 → 撤軍波黑在中南海講學 → 講學中南海在北京城火爆 → 火爆北京城在山神廟收徒 → 收徒山神廟在城外待命 → 待命城外在陵云崖遇險 → 遇險陵云崖在昆明湖蕩舟 → 蕩舟昆明湖為亞運會備戰(zhàn) → 備戰(zhàn)亞運會向國家隊挑戰(zhàn) → 挑戰(zhàn)國家隊從美國過境 → 過境美國100關(guān)于對外漢語教學語法體系若干問題課件101編排技巧：

a序列； b量的控制； c難點的編排；編排技巧：102“著”的等級切分a狀態(tài)持續(xù);b動作持續(xù)；c伴隨動作;da、b與“正、在、呢”連用的不同表現(xiàn)；初級a-c;中級d;“著”的等級切分1034.語法的描寫和解釋語法描寫：句法描寫要重視詞組;區(qū)分不同句型的交際價值;靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合;4.語法的描寫和解釋語法描寫：104他從包里拿出來兩袋方便面。他從包里拿了兩袋方便面出來。她端進來一碗湯。她當時就是端進來那碗湯的。她端了一碗湯進來。她當時就是端了那碗湯進來的。這家單位愿意招你進來。這家單位愿意招進來你。*他從包里拿出來兩袋方便面。105關(guān)于對外漢語教學語法體系若干問題課件106語法解釋：科學、周密簡單、明白、易懂最大限度地減少語法術(shù)語闡明形式結(jié)構(gòu)的交際價值結(jié)合語言的對比語法解釋：107例如，說“被”字句是指在謂語動詞前面，用介詞“被（給、叫、讓）”引出施事或單用“被”的被動句。它是受事主語句的一種。這種對“被”字句的解釋就不夠科學周密。例如，說“被”字句是指在謂語動詞前面，用介詞“被（給、叫、讓108野豬被棕繩捆了個結(jié)結(jié)實實。他被偷了五百塊錢。野豬被棕繩捆了個結(jié)結(jié)實實。109用“位移”說實現(xiàn)對“把”字句的統(tǒng)一解釋用“位移”說實現(xiàn)對“把”字句的統(tǒng)一解釋110比如不少教材、詞典都認為“并”放在否定詞前，表示強調(diào)，加強否定的語氣。錯了嗎？沒有。但因為只舉一些單句，如：“我并不想去上海?！弊屃魧W生很難理解“并”到底什么情況下使用。因為漢語表示“強調(diào)”的太多了，到底“強調(diào)”什么？學生不得而知。比如不少教材、詞典都認為“并”放在否定詞前，表示強調(diào)，加強否111A：你明天去西安嗎？

B：*我明天有考試，并不能去西安。A：你昨天參加漢語日的表演了嗎？

B