語文教學(xué)論文

語文教學(xué)論文教學(xué)論文是老師教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡單的講，就是老師將平常教學(xué)中的一些經(jīng)歷或研究進(jìn)行了總結(jié)，并綜合運(yùn)用綜合理論知識進(jìn)行分析和討論。一般情況下，教學(xué)論文沒有固定的構(gòu)造格式，這是由于教學(xué)及研究的課題不同，研究經(jīng)過和方法的不同，邏輯推理及其研究成果的不同，各種教學(xué)論文的寫作形式也不盡一樣。語文教學(xué)論文1摘要:“五環(huán)節(jié)〞教學(xué)形式[1]，是指根據(jù)“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自測、反思〞這五個環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)的一種教學(xué)組織形式?！拔瀛h(huán)節(jié)〞教學(xué)是我校因校制宜，量身打造的新課改教學(xué)形式。關(guān)鍵詞:高中語文；五環(huán)節(jié)；教學(xué)形式“五環(huán)節(jié)〞教學(xué)形式[1]，是指根據(jù)“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自測、反思〞這五個環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)的一種教學(xué)組織形式?！拔瀛h(huán)節(jié)〞教學(xué)是我校因校制宜，量身打造的新課改教學(xué)形式。當(dāng)然，學(xué)有規(guī)律，教無定法，五個環(huán)節(jié)并不是一成不變的，能夠根據(jù)課堂需要適時調(diào)整它們的順序?！惨姳?〕筆者以高中語文教學(xué)為例，談?wù)劇拔瀛h(huán)節(jié)〞形式的詳細(xì)操作流程：一、自學(xué)──學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目的自主地學(xué)習(xí)學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中，能夠快速閱讀課文，識記背景，了解作家，梳理字詞，疏通文意，背誦經(jīng)典片段，可以以深層次地考慮文章主旨及藝術(shù)技巧。以王羲之的（蘭亭集序）為例。學(xué)生能夠通過自學(xué)了解蘭亭聚會的背景及作家作品，然后識記字詞，根據(jù)課文注釋疏通文章，把握重點(diǎn)虛詞“之〞“以〞“所〞的用法及詞類活用情況，嘗試翻譯一些諸如“所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也〞“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣〞“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作〞等等重要句子。二、互學(xué)──學(xué)生通過互相溝通學(xué)習(xí)，自主解決自學(xué)中的問題學(xué)生以小組為單位，共同討論自學(xué)的心得，然后將達(dá)成共鳴的內(nèi)容以成果的形式書寫在展示板上；碰到一些有疑惑的重難點(diǎn)，討論無果后，能夠與別的小組進(jìn)行溝通，假如都不能有效解決，可提交到全班進(jìn)行討論解決。如（蘭亭集序）一文中，作者的生死觀歷來都是教學(xué)的重難點(diǎn)，很多學(xué)生都無法理解在那樣歡樂的場景中，作者會生發(fā)出這樣的感慨，“況修短隨化，終期于盡〞，覺得人生短暫而虛無。感覺文章第一段的風(fēng)格和基調(diào)與后兩段格格不入。由于對古人所處時代不了解，也囿于本身的閱歷，學(xué)生不能很好理解這種情感的宏大落差，完全在情理之中，這就需要老師好好地引導(dǎo)。三、導(dǎo)學(xué)──老師綜合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，有重點(diǎn)地引導(dǎo)講解當(dāng)學(xué)生爭論得面紅耳赤，不可開交之時，正是老師引導(dǎo)的最佳機(jī)會。老師能夠讓每個小組將存疑的問題上交，然后集中選取學(xué)生反映得最多的問題進(jìn)行引導(dǎo)。如針對（蘭亭集序）中作者闡述生死觀的問題，老師可作疏導(dǎo)與拓展，讓學(xué)生明白古人那種“惜春常怕花開早〞的微妙心理，在最歡樂最美妙的光陰里，人往往想將這一刻定格成永久，但“好花不長開，好景不長在〞，歡樂總是很短暫，生命如蜉蝣，轉(zhuǎn)瞬即逝。在古人很多經(jīng)典作品中都有所涉及，如王勃（滕王閣序）中的“勝地不常，盛筵難再，蘭亭已矣，梓澤丘墟〞和蘇軾（赤壁賦）中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮〞的議論，就是最好的明證。這樣舉一反三地給學(xué)生講述，學(xué)生自然就會觸類旁通了。四、自測──學(xué)生迅速獨(dú)立地完成檢測題，及時反應(yīng)知識的把握情況在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生通過自測來檢驗(yàn)把握知識的程度，穩(wěn)固學(xué)習(xí)的成果；老師通過學(xué)生完成自測的情況來斷定學(xué)生收獲的多寡。這跟江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練〞的形式有些類似。自測的試題，一般是在導(dǎo)學(xué)案中早就準(zhǔn)備好的，可以以是老師當(dāng)堂下發(fā)的一張小測試卷。自測的試題要少而精，要有典型性。如（蘭亭集序）一課，能夠設(shè)計“之〞“以〞“所〞等幾組虛詞；可以以設(shè)計“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情〞“當(dāng)其欣于所遇，暫得于已，快然自足，曾不知老之將至〞“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作〞這一類稍有難度的句子的翻譯；可以以讓學(xué)生結(jié)合課文，談?wù)劚救藢ψ髡呱烙^的看法。自測題切忌求全責(zé)備，貪大求多，一定要將學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)呈現(xiàn)出來。五、反思──學(xué)生對本堂課所把握的知識進(jìn)行全方位多角度的回首、考慮和提煉這一環(huán)節(jié)盡管時間不多，但重要性不言自明。就像牛反芻一樣，學(xué)生也需要對本堂知識進(jìn)行細(xì)細(xì)咀嚼與漸漸回味。能夠這樣講，學(xué)生的知識把握要上一個新臺階，反思是至關(guān)重要的一環(huán)。在這方面，山東杜郎口中學(xué)的方法值得借鑒。杜郎口中學(xué)“三三六〞教學(xué)形式中的“反思〞環(huán)節(jié)極具創(chuàng)意與個性化，能夠講是能力的升華，思想的火花，智慧的結(jié)晶。他們的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)里采用“順口溜〞或者小詩的形式來總結(jié)他們當(dāng)堂所學(xué)。精當(dāng)?shù)母爬ǎ叨鹊奶釤?，詩化的語言，無一不展示出他們的激情與才情，讓人嘖嘖稱奇，擊節(jié)叫好。筆者十分注重反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將才情淋漓盡致地展現(xiàn)出來。如筆者在執(zhí)教（蘭亭集序）時，就曾讓學(xué)生從作品背景，作家情況，文章主旨，藝術(shù)技巧等方面用對聯(lián)來進(jìn)行總結(jié)反思。學(xué)生的能力讓教師眼前一亮，他們創(chuàng)作出來的對聯(lián)文質(zhì)兼美，語言洗練，充分展現(xiàn)了語文無與倫比的華美與魅力。現(xiàn)擷取部分學(xué)生在這一課中自創(chuàng)的對聯(lián)，以就教于大方之家：1．張棟上聯(lián)：王羲之聚蘭亭創(chuàng)千古佳作下聯(lián)：陶淵明歸田園著絕世名篇2.劉成果上聯(lián)：二王書法輝映天地下聯(lián)：三蘇文采光照古今3．易雪上聯(lián)：王右軍忘情（蘭亭序）感生命珍貴下聯(lián)：白樂天寄意（琵琶行）嘆仕途困難4．楊青青上聯(lián)：王羲之作（蘭亭集序）抒發(fā)感慨，芬芳百世，后人皆有感下聯(lián)：范仲淹著（岳陽樓記）展示胸襟，名流千古，讀者俱開懷5．歐春香上聯(lián)：陶淵明輕富貴淡名利鐘意田園悠然采菊東籬下下聯(lián)：王羲之樂天命思生死寄情山水酣暢飲酒蘭亭邊6．楊瀟上聯(lián)：王羲之作（蘭亭集序）俯仰天地感慨人生短暫下聯(lián)：陶淵明著（桃花源記）觀賞田園驚呼景色神奇7．張志全上聯(lián)：齊威王一鳴驚人治理國家兵強(qiáng)馬壯下聯(lián)：王羲之三分入木練就書法云浮龍驚8.李炳昭上聯(lián)：音猶天籟字猶云，詩情自佳釀下聯(lián)：車如流水馬如龍，花月正春風(fēng)9.周玨上聯(lián):滄海岸邊，魏武揮鞭詠志，抒王者抱負(fù)下聯(lián):會稽山中，晉賢把酒言歡，悟人生短長10.曹一萬上聯(lián)：王羲之會友蘭亭曲水流觴，悟生命真理下聯(lián)：陶淵明種豆南山理荒除穢，忘塵世喧囂總之，我校“五環(huán)節(jié)〞教學(xué)形式是在新課改浪潮席卷下的一種大膽嘗試，它所產(chǎn)生的效益已現(xiàn)端倪。我校高中語文課堂呈現(xiàn)出百花齊花、青蔥喜人的良好態(tài)勢。我校近幾年來在高考中屢創(chuàng)佳績，就是“五環(huán)節(jié)〞教學(xué)形式最直接收益的體現(xiàn)。作者:左學(xué)厚單位:重慶市合川太和中學(xué)參考文獻(xiàn)：[1]陳開龍.“五環(huán)節(jié)〞教學(xué)形式及操作流程[J].重慶教育，20xx(3)：58-59。教學(xué)討論語文教學(xué)論文2語文教學(xué)論文：課文標(biāo)題的教學(xué)功能標(biāo)題是文章的眼睛，是文本的靈魂。由于位置奪目突出，從創(chuàng)作的角度而言，作者對標(biāo)題往往反復(fù)推敲，力求獲得給人視覺沖擊、使人萌生閱讀沖動的效果。從閱讀的角度看，解讀標(biāo)題既是文本理解的一個窗口，也是文本閱讀的一種方法。注重對標(biāo)題的分析，能窺一斑而洞見全篇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們閱讀、思考與探究的積極性，并為鍛煉學(xué)生多方面的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)筆者的觀察、考慮與實(shí)踐，課文標(biāo)題在語文教學(xué)中至少能夠這么用——一、由標(biāo)題安排預(yù)習(xí)任務(wù)語文教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一，但最終目的是為了學(xué)，最終效果也體如今學(xué)上。為正確處理教和學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，筆者在課前一般會安排學(xué)生自主閱讀課文。而相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，有時就針對標(biāo)題設(shè)定。例如學(xué)習(xí)雨果的（一滴眼淚換一滴水），我布置的自學(xué)任務(wù)是：①標(biāo)題關(guān)鍵詞之一為“眼淚〞，請考慮：誰流淚？在什么情況下流淚？請找出描寫其流淚的段落，明確這是一滴什么樣的“眼淚〞。②“水〞也是關(guān)鍵詞，請考慮：誰要“水〞喝？要了幾次“水〞？在什么情況下要“水〞？“水〞化作“眼淚〞，表明了什么？③“換〞，詞典的解釋是“給人東西的同時從別人那里獲得別的東西〞，文題中的“換〞符合詞典意思嗎？如何理解它的語境義？④文中喂的明明是一葫蘆水，題中為什么講是“一滴水〞？以上幾道考慮題，能促使學(xué)生不由自主地“動〞起來，包括心靈的震動、思維的啟動以及表達(dá)的沖動。二、由標(biāo)題導(dǎo)入新課在常態(tài)下，我們閱讀一篇課文，首先注意的大概就是文章標(biāo)題。因而，在正常的閱讀教學(xué)經(jīng)過中，由題目導(dǎo)入新課，是引領(lǐng)學(xué)生盡快走進(jìn)文本的有效途徑。比方閱讀散文（老王），老師板書課題，并在課題下寫出“王老〞二字，然后發(fā)問：“把標(biāo)題改成‘王老’行不行？為什么？〞學(xué)生略加考慮后作答：“不行，‘老王’是個身處社會最底層的三輪車夫，連名字也不被人知道；‘王老’像是有身份、有地位的人，帶著尊敬的味道。〞標(biāo)題“老王〞是課文中最先進(jìn)入學(xué)生閱讀視野的部分，老師用“老王〞與“王老〞的辨別吸引學(xué)生的注意力，這就為進(jìn)入文本、理解文本打下了基礎(chǔ)。三、由標(biāo)題設(shè)計主問題由于標(biāo)題具有以點(diǎn)帶面的凝聚作用、輻射功能，所以，根據(jù)標(biāo)題設(shè)計主問題——按余映潮先生的講法，主問題指“從整體的角度或?qū)W生的整體介入性上引發(fā)考慮、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問或問題〞，有助于層層深化抵達(dá)文本腹地，逐步構(gòu)成課堂高潮；假如能設(shè)計得合理而巧妙，一篇課文的教學(xué)任務(wù)往往能輕松地完成。執(zhí)教古文（始得西山宴游記）時，筆者設(shè)計了兩個主問題：文題向我們傳達(dá)了哪些信息？標(biāo)題是“始得西山宴游記〞，有人講課文直接寫游西山就是了，為什么要花三分之一的篇幅去寫游其他山水，第一段刪去不是更好嗎？這樣設(shè)計，牢牢捉住“始得西山宴游記〞這一概括性很強(qiáng)的透視點(diǎn)，漸次推動閱讀進(jìn)程，脈絡(luò)明晰地架構(gòu)起對文本的深度把握，使老師教得順暢，學(xué)生學(xué)得投入。四、由標(biāo)題展開探究活動根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，高中語文課要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生考慮問題的深度和廣度，使學(xué)生加強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法〞。落實(shí)到高考語文卷上，就選文標(biāo)題設(shè)置探究題的不乏其例。如“小講的題目是‘血的故事’，但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開的，假如以‘血型的故事’為題，你以為能否適宜？請談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和詳細(xì)理由〞〔20xx年全國課標(biāo)卷〕，“‘審丑’作為小講的標(biāo)題，意蘊(yùn)豐富，請結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫猕暋?0xx年山東卷〕，“根據(jù)本文內(nèi)容，你以為能否有必要更換文章題目？(教學(xué)論文)若無必要，請講明理由。若有必要，請擬出新的題目〞〔20xx年天津卷〕，等等。教讀梭羅的（神的一滴）一課，我以標(biāo)題為探究點(diǎn)，指引學(xué)生著重討論“神的一滴〞到底是“一滴〞什么。師生共同探究的經(jīng)過中，注重動態(tài)生成，一步步把學(xué)生引向備課時預(yù)設(shè)的三個關(guān)鍵詞：汗水、淚水、圣水。詳細(xì)可依循下列教學(xué)步驟：①引導(dǎo)學(xué)生捉住“大勇者的作品〞“他用他的手圍起了這一泓湖水〞等核心句，明確第五段寫的是“美之造〞，即在作者看來，瓦爾登湖是“神的一滴汗水〞；②引導(dǎo)關(guān)注第四段，捉住文本信息〔如砍伐、工業(yè)、建房、鐵道路、冰藏商人〕，明確本段寫的是“美之毀〞，進(jìn)而體會瓦爾登湖是“神的一滴淚水〞，它為世人而流，啟示人們在渴盼留住湖光山色的同時，更該反思怎樣去對待自然，對待生命和生活；③引導(dǎo)捉住第三段的“這是和恒河之水一樣純潔的水〞，仔細(xì)體會文末議論性的語句〔湖水“能夠洗凈當(dāng)代繁華大街上的污濁和引擎上的油膩〞〕，歸結(jié)出作者將瓦爾登湖在當(dāng)代生活中的靈魂蕩滌效果上升到了無比崇高的地位——強(qiáng)調(diào)“美之凈〞，即瓦爾登湖是“神的一滴圣水〔甘露〕〞。經(jīng)過一番討論，文章主旨就不難把握：贊頌瓦爾登湖所構(gòu)成的世界是人類生活中的一個神話，表達(dá)了對工業(yè)文明毀壞美麗自然的痛惜，希望通過大自然來凈化人的靈魂。標(biāo)題與文章內(nèi)容一樣，是作者心血的結(jié)晶。由標(biāo)題探究文章主題，領(lǐng)略文本神韻，是富有價值的學(xué)習(xí)活動。五、由“改換〞標(biāo)題學(xué)習(xí)怎樣擬題俗話講：“題好一半文。〞什么樣的標(biāo)題算好題？怎樣自擬精彩的標(biāo)題？這兩個問題的答案，能夠從課文標(biāo)題的“改換〞中獲取。特級老師黃厚江整合教學(xué)（江南的冬景）與（西地平線上）時，有一個“題目復(fù)原〞的教學(xué)環(huán)節(jié)。老師提出：入選教材時，（西地平線上）的標(biāo)題被編者改動了，在后面刪掉了幾個詞。根據(jù)文章內(nèi)容，你覺得省去的可能是什么詞？學(xué)生的補(bǔ)題有“西地平線上的三次落日〞“西地平線上的輝煌〞“西地平線上的震撼〞“西地平線上之大美〞“西地平線上的生命與死亡〞“西地平線上的燃燒〞等。老師提示：一篇文章的標(biāo)題，首先要考慮對內(nèi)容的整體概括，在此基礎(chǔ)上還要盡可能考慮到語言的簡潔，要有藝術(shù)性、形象性，能吸引讀者。我們先從內(nèi)容角度來看，有沒有哪個題目足以概括這篇散文的所有內(nèi)容。師生共同排除“生命與死亡〞“震撼〞，又去掉“輝煌〞“燃燒〞〔由于從內(nèi)容角度看不夠詳細(xì)〕。老師進(jìn)一步指出：“大美〞確實(shí)很大氣，我覺得這也是很不錯的標(biāo)題，遺憾的是作者沒用它?！叭温淙炸晝?nèi)容很詳細(xì)，不過，同學(xué)們想一想需不需要“三次〞？……這三次落日是描寫的主要內(nèi)容，但作者要表達(dá)的美不僅僅是這三次。有了三次，限制了文章空間；沒有三次，文章空間更大，標(biāo)題也更簡練。上述教例既是閱讀理解，促進(jìn)同學(xué)帶著問題精讀文本；又是很好的擬題指導(dǎo)，啟示學(xué)生寫作時務(wù)必規(guī)范擬題、用心擬題。呂叔湘先生講過：“假如講一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’。〞“活〞的方法多種多樣，借助作者的第一聲呼喚——標(biāo)題來設(shè)計教學(xué)活動，透過題目審視文章背景、主旨或脈絡(luò)，更為深化地與文本、與作者對話，更好地實(shí)現(xiàn)對課程資源的有效開發(fā)，無疑是“活〞的表現(xiàn)之一。只要我們擅長用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)標(biāo)題的佳妙處，能消耗心血挖掘標(biāo)題的教學(xué)功能，課堂教學(xué)定能化平淡為多彩，收到事半功倍的效果。語文教學(xué)論文3上周，我上完（故土）之后，讓學(xué)生完成課后作業(yè)第四題：“作者講：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。結(jié)合課文內(nèi)容，講講這句話的內(nèi)涵，并結(jié)合社會和人生，以這句話為話題，寫片斷作文。〞在學(xué)生完成作文后，我試作讓學(xué)生本人讀作文，改作文，準(zhǔn)備在上課時讓學(xué)生讀、評。到了該上作文課的時候了。我走上講臺，讓同學(xué)們拿出作文本，按座次抽同學(xué)讀本人的作文。有二十來個同學(xué)讀了本人的作文，且能談本人寫的作文，其他同學(xué)也能較恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評，一節(jié)課很快就過去了。第二節(jié)一開場，就該是我班學(xué)習(xí)最差的李××讀作文。還未抽到他，我的心里就在打鼓：這個同學(xué)學(xué)習(xí)一蹋糊涂，書寫糟糕，甚至連話都講不清楚，他怎么念他的作文？“李××同學(xué)，請你起來讀你的作文。〞坐在最后一排的李××慢吞吞地站起來，拿起他的作文本，抓了抓頭：“路。我家門前有一條小路，……嗯，小時候，我天天早晨數(shù)著地上的石子上學(xué)；下午，我又送走夕陽飛奔回家……〞“請暫停一下，這篇作文是你本人寫的嗎？〞我打斷了他的話。他驚訝地抬起