大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描繪學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是討論問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描繪學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)溝通的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有本人的理論系統(tǒng)的，應(yīng)對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文1一、創(chuàng)業(yè)教育:大學(xué)生由“增壓器〞變“減壓閥〞1.創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實意義近1年來，學(xué)術(shù)界給出了四個方面的答案:一是教育構(gòu)造失衡;二是城市勞動力市場的分割特性及其他約束性制度的缺陷;三是金融危機的影響、用人單位的挑剔、社會的歧視和排擠等外在因素;四是大學(xué)生本身能力缺乏和就業(yè)觀念陳舊的原因[2]。而筆者以為這四個方面的原因或多或少的都與高校盲目擴招違犯了教育本身發(fā)展規(guī)律有關(guān)。各高?！爸亓枯p質(zhì)〞的只顧眼前利益的行為讓錢老也不得不發(fā)出“中國為何培養(yǎng)不出優(yōu)秀人才〞的感慨!“重量〞很大程度上影響了我國高等教育的構(gòu)造平衡?！拜p質(zhì)〞所造成的大學(xué)生“今非昔比〞的現(xiàn)象，一方面導(dǎo)致用人單位不得不“挑剔〞，另一方面，大學(xué)生本人卻沒有醒悟，還沉浸在與昔日的“大學(xué)生〞相提并論中。當(dāng)前，想要把大學(xué)生的數(shù)量縮小到擴招前是不可能也是不科學(xué)的，我們能做的就是提升大學(xué)生的質(zhì)量。到達這一目的的途徑之一便是在高校開展以提升大學(xué)生綜合能力為目的的創(chuàng)業(yè)教育。相對而言，大學(xué)生心懷更崇高的理想，擁有更迫切的自我實現(xiàn)需要，具備更專業(yè)的知識、更優(yōu)質(zhì)的潛能、更敏銳的洞察力和更聰慧的大腦。也即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在和外在條件相對更優(yōu)越，他們?nèi)狈Φ氖钦_的引導(dǎo)，他們需要的是接受科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)前面的分析，當(dāng)前中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大部分應(yīng)是符合企業(yè)家效應(yīng)假講的，其創(chuàng)業(yè)行為必然是對大學(xué)生甚至是社會其他群體就業(yè)問題的解決產(chǎn)生促進作用。行文至此，對于文章第一段提出的問題，我們暫且能夠得出的初步結(jié)論是:對于大學(xué)生群體而言，其創(chuàng)業(yè)最直接的現(xiàn)實意義便是有助于其本身及相關(guān)群體就業(yè)問題的解決，其創(chuàng)業(yè)行為與其就業(yè)之間存在著作用與反作用的關(guān)系，但這兩者之間關(guān)系并非停滯于此。2.創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的現(xiàn)實意義如前所述，自擴招政策施行以來，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)成倍增長的同時，就業(yè)率卻逐年下滑。近1年來，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)從22年的145萬人增長至20xx年的66萬人，與此同時，就業(yè)率從同年的74%下降到72%，1年內(nèi)就業(yè)率最低時曾到達68%(見表1)。也許，從數(shù)字上看來，就業(yè)率下降幅度并沒有很大，但我們必須清楚的是，畢業(yè)生人數(shù)這個基數(shù)增長幅度是直線上升的。假如這些數(shù)字還缺乏以提高警覺，那么我們能夠再做一個簡單的算術(shù)題。以20xx年為例，66萬人*(1-72%)=184.8萬人，即20xx年處于失業(yè)狀態(tài)的大學(xué)生為184.8萬人。根據(jù)中國城市規(guī)模按人口劃分的標(biāo)準(zhǔn)，城市人口在1-4萬之間即為特大城市(城市人口在2萬下面為小城市，在2-5萬之間為中等城市，在5-1萬之間為大城市，在4萬以上為超大城市)，也即假如將20xx年失業(yè)的大學(xué)生集聚在一個城市，得到的結(jié)果是一個特大城市的全部人口處于失業(yè)狀態(tài)。假如當(dāng)前形勢得不到有效的改善和控制，那么20xx年我們“失去〞了一個特大城市，20xx年我們又將“失去〞一個特大城市，20xx年我們“失去〞的會不會是一個超大城市，答案雖目前不得而知，但也絕不是危言聳聽。綜上所述，導(dǎo)致大學(xué)生“就業(yè)難〞的直接原因是擴招政策的施行造成其供大于求的失衡局面，這使得創(chuàng)業(yè)在近幾年來越來越多的被提上議事日程。然而，創(chuàng)業(yè)有成功，亦有失敗，關(guān)鍵在于能否具有創(chuàng)業(yè)能力，同理，能夠講大學(xué)生“就業(yè)難〞的一個根本原因也在于其“就業(yè)力〞[3]缺乏，歸根結(jié)底就是一個“能力〞問題。怎樣才能獲得這種“能力〞，對于大學(xué)生這個特殊群體而言，一個有效途徑便是接受創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育有狹義和廣義之分，狹義的創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功為目的的，而廣義的創(chuàng)業(yè)教育是以全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)和能力為核心目的的，其本質(zhì)是提升大學(xué)生的“就業(yè)力〞。“大學(xué)生不應(yīng)成為社會負(fù)擔(dān)的‘增壓器’，而應(yīng)成為社會壓力的‘減壓閥’。〞在這一質(zhì)變的經(jīng)過中，創(chuàng)業(yè)教育扮演著重要的角色(見圖1)。1995年聯(lián)合國教科文組織在（關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件）中全面闡述了創(chuàng)業(yè)教育概念，并指出:“在‘學(xué)位=工作’這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且也是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者〞[4]。需要十分指出的是，創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生于商業(yè)領(lǐng)域，但并不僅僅局限于此。同樣，創(chuàng)業(yè)教育在我國為解決就業(yè)問題而生，但也不僅僅局限于此。創(chuàng)業(yè)教育對于促進高等教育本身的改革，對于推動中國經(jīng)濟的發(fā)展，對于整個民族素質(zhì)的提升都有著重要的意義。如未能清楚的認(rèn)識到這一點，將創(chuàng)業(yè)教育完全局限于操作層面，這樣一種“功利性〞的創(chuàng)業(yè)教育觀念，不僅是對創(chuàng)業(yè)教育的一種扭曲，更會“把中國的高等教育引向歧途，進而導(dǎo)致中華民族的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的干涸〞[5]7。二、“創(chuàng)業(yè)教育〞在中國1.從“功利性〞的創(chuàng)業(yè)教育到“全面性〞的創(chuàng)業(yè)教育盡管近幾年來，創(chuàng)業(yè)教育被越來越多地大學(xué)和學(xué)者提倡、研究和推動。但是，“就其具有普遍意義來講，當(dāng)前我國的創(chuàng)業(yè)教育無論是在社會，還是在大學(xué)的教育行政、老師和學(xué)生的層面上，對創(chuàng)業(yè)教育的必要性、重要性和緊迫性的理性認(rèn)識尚未構(gòu)成〞[6]7。有學(xué)者提出創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，另有學(xué)者提出創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，更有甚者提出創(chuàng)業(yè)教育就是對大學(xué)生施行創(chuàng)業(yè)的全方位的指導(dǎo)，包括理財、營銷、經(jīng)營等。此類關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理解的著眼點是創(chuàng)業(yè)的技巧和技能，存在著急功近利的傾向[7]18。固然，創(chuàng)業(yè)教育確實包含這些內(nèi)容，但這些內(nèi)容卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能囊括創(chuàng)業(yè)教育的全部內(nèi)涵。隨著對創(chuàng)業(yè)教育研究的不斷發(fā)展，越來越多的高校、學(xué)者等也認(rèn)識到這些觀點的局限性并加以改正，但是，持有此種觀點的人仍然不在少數(shù)，或者即便思想上認(rèn)識到此類觀點的局限性，但在實踐中又渾然不覺地走向“歧途〞。這類現(xiàn)象在高校中尤為突出，正如席升陽教授所講的那樣:“大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育活動的動機和目的，大多還屬于‘感性的功利’〞[6]7。創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的詳細(xì)化形式，它的目的和意義遠(yuǎn)不能止步于此，我們對于創(chuàng)業(yè)教育的理解應(yīng)當(dāng)愈加全面深入。隨著對創(chuàng)業(yè)教育研究的不斷深化和各高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的陸續(xù)開展，我國學(xué)者開場紛紛從不同角度對創(chuàng)業(yè)教育加以全面闡釋。鑒于本文研究需要，在此想借用席升陽教授在其著作（我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實踐）中所提出的觀點。他是從“創(chuàng)業(yè)〞的語義出發(fā)來研討創(chuàng)業(yè)教育，并限定在高等教育的“語境〞中展開，最終將創(chuàng)業(yè)教育定義為:創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在社會經(jīng)濟、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進行行為創(chuàng)新，開拓或拓展新的發(fā)展空間，并為別人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動。他以為創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核是關(guān)注人的本質(zhì)氣力的培育和主體性的塑造，并將人的自由與全面發(fā)展作為其核心的價值觀。圍繞其內(nèi)核和核心價值觀的訴求，他提出創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容必須具有全面性、系統(tǒng)性特點，并建議將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容分為創(chuàng)業(yè)精神學(xué)、創(chuàng)業(yè)知識論、創(chuàng)業(yè)實踐論三大部分[6]53-54。2.“群眾化〞創(chuàng)業(yè)教育與“差異化〞創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合群眾化的創(chuàng)業(yè)教育是“全面性〞創(chuàng)業(yè)教育理念的題中應(yīng)有之義。首先，從宏觀角度看，如今國家重視培養(yǎng)整個民族的創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新力的一種重要體現(xiàn)方式。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)生隊伍也日益壯大，“挖掘大學(xué)生這個最具潛力群體的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，不僅僅能夠提升整個高等教育的質(zhì)量，更是提升整個民族創(chuàng)新能力的一個重要方面〞[8]。其次，從更現(xiàn)實的角度看，如前文所述，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題突出，大學(xué)生想要從社會的“增壓器〞變?yōu)椤皽p壓閥〞就需要接受創(chuàng)業(yè)教育，需要通過創(chuàng)業(yè)教育來提升自我的就業(yè)力和競爭力。最后，從大學(xué)生本身的角度看，根據(jù)一項對全國六省市近萬名大學(xué)生的調(diào)查顯示，有近八成大學(xué)生表示有創(chuàng)業(yè)的意愿[7]19。木志榮教師對廈門大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進行的抽樣調(diào)查更是顯示有94.5%的創(chuàng)業(yè)者以為創(chuàng)業(yè)教育有必要或非常有必要[9]81。因而，不管是從國家、社會、高校的宏觀角度，還是從大學(xué)生本身的微觀角度，都迫切需要創(chuàng)業(yè)教育實行“群眾化〞，盡量面向全體大學(xué)生。創(chuàng)業(yè)教育“群眾化〞是各高校的共同目的和美妙愿望，即使如此，我們也必須清楚的認(rèn)識到一個現(xiàn)實:不是所有人都想創(chuàng)業(yè)，不是所有人都能創(chuàng)業(yè)。這一差異化在大學(xué)生這一特殊群體中更是明顯。不是所有大學(xué)生都有同等的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，他們對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、目的的理解存在明顯不同。不同專業(yè)的學(xué)生知識基礎(chǔ)各異，因此對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容需求是各有側(cè)重的?！皩嵺`是認(rèn)識發(fā)展的動力〞，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加過創(chuàng)業(yè)計劃競賽的學(xué)生和自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比一般的在校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求更為強烈，由于他們在實踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)知識與能力的欠缺，對接受創(chuàng)業(yè)教育更具有目的性，相對而言，他們接受創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)與能力也是較好的[7]19。當(dāng)然，這并不代表不參加競賽或不自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生就不需要接受創(chuàng)業(yè)教育。從大學(xué)畢業(yè)生的人生走向來看，選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)只占小部分，大部分學(xué)生還是選擇就業(yè)，這大部分人接受創(chuàng)業(yè)教育的目的是在于提高本身的綜合能力。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近7%的學(xué)生是想提高本人的綜合素質(zhì)，為以后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，還有將近25%的學(xué)生則目的很明確，希望通過創(chuàng)業(yè)教育使本人能成功創(chuàng)業(yè)[7]19。對于這兩大類不同需求的學(xué)生應(yīng)當(dāng)詳細(xì)問題詳細(xì)分析，加以區(qū)別對待。在面向全體大學(xué)生開展“群眾化〞創(chuàng)業(yè)教育的同時，對那些擁有創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生加以重點培養(yǎng)，集中優(yōu)勢創(chuàng)業(yè)教育資源，使他們能夠接受更有針對性的“精英化〞創(chuàng)業(yè)教育。這樣不僅能夠提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效率，而且在當(dāng)前我國高校創(chuàng)業(yè)教育資源相對匱乏的情況，能夠有助于節(jié)約創(chuàng)業(yè)教育資源。三、創(chuàng)業(yè)教育在中國何以開展?眾所周知，美國高校創(chuàng)業(yè)教育研究已經(jīng)構(gòu)成獨特的規(guī)模并處于世界領(lǐng)先地位，能夠講:美國高等教育發(fā)展本身是一部恢宏的“創(chuàng)業(yè)史〞[1]。2世紀(jì)9年代以后，美國創(chuàng)業(yè)教育向群眾化和尖端化兩個方向發(fā)展，在多樣化創(chuàng)業(yè)教育形式的推動下，既保證創(chuàng)業(yè)教育的廣泛開展，又保持創(chuàng)業(yè)教育項目的較高水準(zhǔn)。在美國創(chuàng)業(yè)教育項目排名前38位的高校中，有1所高校采用聚焦形式，有2所高校采用全校性形式，還有8所高校采用前兩種形式兼具的混合形式。所謂“聚焦形式〞是指創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、經(jīng)費、課程等由商學(xué)院/管理學(xué)院負(fù)責(zé)，學(xué)生嚴(yán)格限定在商學(xué)院/管理學(xué)院。全校性創(chuàng)業(yè)教育形式指向了商學(xué)院和工程學(xué)院之外的學(xué)生。其又分為磁石形式和輻射形式兩種。采用“磁石形式〞的創(chuàng)業(yè)教育的整個項目的發(fā)展仍然依托商學(xué)院/管理學(xué)院的資金、師資、校友等因素，與“聚焦形式〞有所不同的生源愈加廣泛，其大部分創(chuàng)業(yè)教育課程可適應(yīng)各種專業(yè)背景的學(xué)生。這一形式在保證開放性的同時，也保證了便利性，最大的弊端在于除商學(xué)院/管理學(xué)院的其他專業(yè)的老師、學(xué)生及其創(chuàng)業(yè)教育課程獲得充分的發(fā)展。采用“輻射形式〞的創(chuàng)業(yè)教育是指各學(xué)院根據(jù)本專業(yè)的特點分別開展創(chuàng)業(yè)教育和活動，資金、師資、校友等由各學(xué)院本人負(fù)責(zé)。這一形式克制了“磁石形式〞的弊端，但協(xié)調(diào)各院關(guān)系、課程設(shè)計、資金募集、師資調(diào)動都是該形式面臨的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的幾種形式或是只停留在理論層面，缺乏實踐;或是片面注重實踐，缺乏理論基礎(chǔ);或是盲目擴大生源數(shù)量，“一刀切〞，不考慮學(xué)生的差異性;或是存在“精英性〞、“少數(shù)化〞的弊端。結(jié)合我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，借鑒美國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷，筆者試圖建立在前文對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上提出“三層‘金字塔式’的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)形式〞(見圖2)。整個形式的建立遵循創(chuàng)業(yè)活動的一個基本規(guī)律:從有創(chuàng)業(yè)沖動到最終付諸創(chuàng)業(yè)實踐的人群一般呈金字塔式遞減[11]112。同理，不管是從大學(xué)生本身的主觀層面還是從合理開展創(chuàng)業(yè)教育的客觀層面，接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生人數(shù)從思想層到實踐層一般也呈金字塔式遞減。首先，建立在創(chuàng)業(yè)精神學(xué)基礎(chǔ)上的思想層。這一層次包含創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識兩種軟技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)主體進行創(chuàng)業(yè)實踐的靈魂和支柱。通過對創(chuàng)業(yè)哲理、創(chuàng)業(yè)倫理和創(chuàng)業(yè)心理知識的整合，培養(yǎng)大學(xué)生自信、自主、自立、自強的企業(yè)家精神與良好的道德情操[6]54。創(chuàng)業(yè)意識是通過對“感性的創(chuàng)業(yè)沖動、知性的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、理性的創(chuàng)業(yè)理念的邏輯演進和多維建構(gòu)〞[6]54激發(fā)大學(xué)生的辯證思維和挖掘其擅長發(fā)現(xiàn)“時機〞的敏銳目光。這一層次的創(chuàng)業(yè)教育可采用“磁石形式〞，并將這一階段的課程納入公共課程體系，采取大班教學(xué)的形式。思想層的教學(xué)與專業(yè)關(guān)系甚小，采用這一形式既不會出現(xiàn)專業(yè)差異的弊端，也能夠整合有限資源，提高教學(xué)效率。其次，建立在創(chuàng)業(yè)知識論基礎(chǔ)上的知識層。知識層和實踐層所關(guān)注的都是硬技能的提升。知識層包含理論和方法兩方面的教育內(nèi)容。其一，創(chuàng)業(yè)理論主要是指通過第一課堂教授創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、創(chuàng)業(yè)人才學(xué)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)理論，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者把握創(chuàng)立、經(jīng)營、發(fā)展、規(guī)劃企業(yè)和應(yīng)對社會環(huán)境與市場需求變化所需要具備的基本知識。其二，創(chuàng)業(yè)方法主要是指通過第一課堂和第二課堂相結(jié)合，采取課堂講授、案例分析、專家講座等形式向大學(xué)生教授創(chuàng)業(yè)方法與技巧等。這一層次的創(chuàng)業(yè)教育可采用“輻射形式〞，知識層，顧名思義，與專業(yè)關(guān)系密切。為了知足不同專業(yè)學(xué)生的需求，也為了調(diào)動各學(xué)院教師的積極性，可將這一層次的教學(xué)分散在各學(xué)院進行，各學(xué)院的課程由本學(xué)院根據(jù)本身專業(yè)的特點“量身定做〞，并納入專業(yè)選修課程體系，采取小班教學(xué)的形式。最后，建立在創(chuàng)業(yè)實踐論基礎(chǔ)上的實踐層。古人云:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行〞。創(chuàng)業(yè)是一種探索性行為，創(chuàng)業(yè)教育作為一種創(chuàng)業(yè)前的鋪墊式教育，實踐層必然是其不可或缺的重要環(huán)節(jié)。這一層次包含模擬實踐和全真實踐兩個方面。模擬實踐可通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計、沙盤實驗、模擬經(jīng)營、商道大賽等方式進行，一方面，能夠使大學(xué)生們將前期所學(xué)知識運用于實踐;另一方面，可以以使大學(xué)生在實踐經(jīng)過中鍛煉本人的應(yīng)用能力，操作能力。這一階段的實踐教育可在知識層的基礎(chǔ)上繼續(xù)依托各學(xué)院采取“輻射形式〞。從目前我國高?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育形式來看，大多數(shù)還停留在模擬實踐階段，很少有高校將全真實踐納入到創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系中來。石國卿和王桂榮提出“對于具有良好創(chuàng)業(yè)意識、把握扎實創(chuàng)業(yè)技能、具備完善創(chuàng)業(yè)能力，同時擁有具備市場潛力的投資項目的學(xué)生或者學(xué)生團隊，學(xué)校一定要‘扶上馬再送一程’〞[11]113，也即進入全真實踐階段，我們以為這一觀點是值得借鑒的。理論上，完善了創(chuàng)業(yè)教育體系;實踐上，既能夠加強學(xué)校與企業(yè)之間的溝通與合作，更能夠從實際上緩解大學(xué)生的就業(yè)問題。能夠進入全真實踐階段的學(xué)生數(shù)目比起思想層的學(xué)生數(shù)目會大幅下降，所以可采取“磁石形式〞。這一“磁石形式〞不依托任何學(xué)院，而是集中各學(xué)院的優(yōu)勢資源構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育中心。既能夠整合有限的資源，提高創(chuàng)業(yè)效率，也能夠兼顧不同專業(yè)學(xué)生的需求。第一步，在學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)教育中心，這一中心獨立于各學(xué)院，但由各學(xué)院的優(yōu)秀老師和聘請到的“既有實際管理工作經(jīng)歷又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員等兼職講師〞[9]84組成。第二步，該中心以行政媒介的身份為學(xué)生和青春創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)科技園及社會企業(yè)牽線搭橋，推動雙方在平等自愿、雙向選擇的基礎(chǔ)上達成合作，或由企業(yè)方為學(xué)生投資項目單獨立項，讓其獨立經(jīng)營[11]114。第三步，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目運行經(jīng)過中，學(xué)校一方面配備老師進行跟蹤指導(dǎo)，另一方面免費為其提供企業(yè)經(jīng)營管理中的相關(guān)服務(wù)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文2創(chuàng)業(yè)的潮流正在四處蔓延，尤其是大學(xué)生正在逐步成為創(chuàng)業(yè)活動的主力軍。而將項目管理的理論引入到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中去，主要就是為了通過科學(xué)化的管理方式方法，指導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，進而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獲取成功的機率，所以項目管理在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實意義。本文對項目管理在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中應(yīng)用的意義進行了詳細(xì)分析，并提出一些應(yīng)用的有效保障。引言近年來，我國為了積極鼓勵高校畢業(yè)生進行自主創(chuàng)業(yè)，政府相繼出臺了一系列的政策法規(guī)。在政府的積極支持和學(xué)生的自主意識增長的影響下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例卻并不多，這就徹底打消了很多大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的想法。但是伴隨著就業(yè)競爭壓力日益增長，失業(yè)人數(shù)越來越多，社會迫切地需要更多的人積極創(chuàng)業(yè)，為社會提供更多的就業(yè)時機，發(fā)展更多的行業(yè)，進而全面促進經(jīng)濟的增長。而作為培養(yǎng)人才的高校，更應(yīng)該積極鼓勵大學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)，并給予一定的政策支持，激發(fā)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的興趣和積極性。一、項目管理在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中應(yīng)用的意義(一)能夠優(yōu)化創(chuàng)業(yè)工作資源配置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與項目管理的結(jié)合，在客觀上要求合理利用各種資源，在有限的時間和經(jīng)費中，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，以此提升創(chuàng)業(yè)項目的整體效率。在傳統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中，經(jīng)常出現(xiàn)由于缺乏系統(tǒng)的項目管理知識而造成的資金浪費、項目重復(fù)工作、項目延緩等現(xiàn)象，進而嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)工作的最終效果。項目管理在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用，主要以重視成本控制為主，在項目的運作經(jīng)過中，盡量避免目的不明，和資源浪費的問題，進而實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。(二)能夠健全創(chuàng)業(yè)工作管理制度大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與項目管理的有機結(jié)合，在客觀上要求建立健全的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理機制，尤其是鼓勵機制和績效評估機制等等。相對完善的創(chuàng)業(yè)管理制度能夠充分調(diào)動大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和興趣，進而便于對創(chuàng)業(yè)項目進行考核評價，對項目成員進行績效考核管理，為創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化提供愈加便利的條件。(三)能夠強化創(chuàng)業(yè)工作負(fù)責(zé)人制度將項目管理切實應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中去，能夠構(gòu)成明確的項目負(fù)責(zé)人制度。在創(chuàng)業(yè)項目管理形式下，項目負(fù)責(zé)人在整個項目經(jīng)過中，管理項目成員，統(tǒng)籌項目施行。創(chuàng)業(yè)項目負(fù)責(zé)人不僅要負(fù)責(zé)內(nèi)部管理，還要負(fù)責(zé)外部溝通等事務(wù)，還要負(fù)責(zé)項目的計劃施行、進度和質(zhì)量。這樣不僅能夠提高項目負(fù)責(zé)人的綜合能力，還能夠促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。(四)能夠加強創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)部分工協(xié)作項目管理方法在一定程度上要求項目的團隊必須充分發(fā)揮團隊成員本身的優(yōu)勢和積極性，通過相互之間的思想溝通和信息分享，實如今明確分工基礎(chǔ)上的進一步合作溝通，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的最終目的。而且，將項目管理切實應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中去，能夠有效克制創(chuàng)業(yè)項目內(nèi)部經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)部分工不明確，權(quán)責(zé)不清、信息溝通不暢等問題。(五)能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)工作全面質(zhì)量控制項目管理在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用，在客觀上要求創(chuàng)業(yè)項目進行經(jīng)過中，要積極開展全方位的、全面的監(jiān)督控制，不僅要監(jiān)督項目中資源的使用情況和項目進展情況等，還要保證這種監(jiān)督控制自始至終處于創(chuàng)業(yè)項目的真格經(jīng)過，這樣將有利于及時地糾正創(chuàng)業(yè)經(jīng)過中出現(xiàn)的問題，進而保證創(chuàng)業(yè)活動的質(zhì)量和效果。(六)能夠構(gòu)成有效的創(chuàng)業(yè)工作管理形式與傳統(tǒng)的管理形式相比，項目管理在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用，能夠構(gòu)成規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)業(yè)項目管理形式，能夠在一定程度上避免時間和資源的浪費，進而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的效率。并且進行規(guī)范化的項目管理，有利于提高項目團隊的內(nèi)部團結(jié)和諧，降低創(chuàng)業(yè)成本，從根本上建立一個系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)管理形式。項目管理在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用研究二、項目管理在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中應(yīng)用的保障(一)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)文化保障在施行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目管理的經(jīng)過中，通過宣傳構(gòu)成科學(xué)的創(chuàng)業(yè)文化保障是一項非常重要的工作。多元化的宣傳不僅能夠使大學(xué)生充分認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)活動的重要性，構(gòu)成良好的、積極的創(chuàng)業(yè)觀念，還能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，充分調(diào)動大學(xué)生介入創(chuàng)業(yè)活動的積極性和主動性。在宣傳環(huán)節(jié)，學(xué)校還應(yīng)該通過各種途徑，大力宣傳和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息和詳細(xì)流程，讓學(xué)生深化了解創(chuàng)業(yè)活動，營造一個良好的創(chuàng)業(yè)文化氣氛。(二)完備的創(chuàng)業(yè)資源保障首先，必須具備專門的指導(dǎo)老師，創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生運用知識展開實踐的經(jīng)過，也是大學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)新知識的經(jīng)過，這就需要專業(yè)的老師指導(dǎo)。所以，高校應(yīng)該積極建立專門的、綜合能力較強的創(chuàng)業(yè)老師隊伍，以便于為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的施行提供科學(xué)的、正確的引導(dǎo)，進而促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的有序開展，實現(xiàn)最終目的。其次，還要具備必要的場地經(jīng)費，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的開展需要更多的課余時間和假期時間，而且成員之間還要明確分工合作才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的，這就要求成員本身必須具備一定的資源，以此保證項目的順利開展，所以團隊中的成員需要有良好的經(jīng)濟條件。而學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生提供必要的物質(zhì)保障，進而促進創(chuàng)業(yè)活動的進行。再次，還需要具有科學(xué)的組織形式。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目必須進行明確分工協(xié)作，才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的，這就直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)項目的組織問題。而相對完善的創(chuàng)業(yè)組織構(gòu)造是成員在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上構(gòu)建的權(quán)利責(zé)任系統(tǒng)，成員必需要根據(jù)任務(wù)的詳細(xì)要求進行劃分，進而有助于成員能夠有效完成任務(wù)，這樣就能避免浪費更多的時間和經(jīng)歷，就能提高項目的整體效率。最后，還要具備完善的管理制度。想要順利開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，客觀上必需要有健全的創(chuàng)業(yè)項目管理制度，以此鼓勵大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)。三、結(jié)語綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的開展是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力的主要方式，但是目前我國很多高校對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的開展還存在一些問題，尤其是學(xué)校的重視度缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的缺乏，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性不高等問題，嚴(yán)重影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的開展，進而誘發(fā)了畢業(yè)生就業(yè)難的問題。所以高校應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)，并給予一定的政策支持，而項目管理能夠通過經(jīng)過控制、時間控制和成本控制等各種方式方法，促使我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目的的實現(xiàn)，進而促進減緩我國的就業(yè)壓力，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展，提升核心競爭力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文3一、國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任主體的幾種形式國外的創(chuàng)業(yè)教育有著較好的社會環(huán)境和條件，營造出的創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)非常完善，主要表現(xiàn)為組織支持和資金支持。國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進的責(zé)任主體之間的互動關(guān)系以政府的介入程度區(qū)分大概能夠分為下面形式。1.以美國為代表的北美形式，或稱“美國形式〞，構(gòu)成了“政府引導(dǎo)、社會主導(dǎo)和高校輔助〞的責(zé)任格局。美國政府的主要作用體如今提供杠桿融資，提供寬松的政策法律環(huán)境，優(yōu)惠的稅收政策，政府補貼、預(yù)簽購貨合同等扶持政策。美國社會各界是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進體制中的主要角色，美國社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持表現(xiàn)得十分活躍。美國的私人企業(yè)、社會團體、社會基金對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行了全方位和多樣性的支持，不僅在創(chuàng)業(yè)教育上，而且在中介服務(wù)和融資貸款等方面對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動給予了有力的引導(dǎo)和幫助。美國高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整體環(huán)節(jié)中居于輔導(dǎo)地位，主要是負(fù)責(zé)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)內(nèi)化為大學(xué)生的一種特定的素質(zhì)。美國創(chuàng)業(yè)教育組織主要包括老師組織和學(xué)生組織，這些組織分有不同的層級，如全國級、州級、地方級等等。它們進行或支持創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)材料與教學(xué)方法開發(fā)、教學(xué)信息溝通等工作。這些組織吸引著大量的老師和學(xué)生，因此在促進美國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面起著不可替代的作用。在資金支持方面，美國有雄厚的資金保障。美國國家科學(xué)基金會鼓勵創(chuàng)業(yè)者積極創(chuàng)業(yè)，小企業(yè)的創(chuàng)辦者能夠從聯(lián)邦政府得到5萬美元的撥款作為創(chuàng)辦經(jīng)費，繼而可發(fā)行幾百萬美元的股票，聯(lián)邦政府以贊助和貸款方式為他們提供直接的幫助。此外，州政府還以風(fēng)險資本計劃允許發(fā)行免稅工業(yè)集資債券，以支持小企業(yè)的創(chuàng)辦。不僅如此，社會各界的資金支持也很豐厚。自從1951年成立了第一個主要贊助創(chuàng)業(yè)教育的基金會——科爾曼基金會〔ColemanFoundation〕以來，美國出現(xiàn)了很多支持創(chuàng)業(yè)的基金會，包括國家獨立企業(yè)聯(lián)合會、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等，這些基金會每年都會以商業(yè)計劃大賽獎金、論文獎學(xué)金等多項獎金和捐贈教學(xué)的形式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育基金。2.以日本為代表的東亞形式，或稱“日本形式〞，構(gòu)成了“政府主導(dǎo)、社會和高校輔助〞的責(zé)任格局。日本政府是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進制度中的主導(dǎo)氣力。為緩解金融危機帶來的就業(yè)壓力，日本政府不斷完善技術(shù)創(chuàng)新扶植政策，改革教育科研體制，修改和制定相關(guān)促進創(chuàng)業(yè)的法案，構(gòu)成了以產(chǎn)學(xué)官聯(lián)合的創(chuàng)新體系。在創(chuàng)業(yè)融資方面，日本政府金融機構(gòu)發(fā)揮主導(dǎo)作用，能夠知足不同中小企業(yè)的融資需求。日本高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進體制中主要充當(dāng)教育者的角色。3.以英國為代表的西歐形式，或稱“英國形式〞，構(gòu)成了“政府、社會和高校三位一體〞的責(zé)任格局。英國在推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)過中，能夠充分利用和調(diào)動各級政府、各種組織和民間的氣力，構(gòu)成了政府、社會和高校三位一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進體制。英國政府是創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要倡導(dǎo)者和有力推動者，介入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的各個方面，包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)服務(wù)與創(chuàng)業(yè)投資等。英國政府專門撥款建立了英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心〔UKSEC〕來管理和施行創(chuàng)業(yè)教育，后來又建立了全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會〔NCGE〕，全面負(fù)責(zé)國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。社會團體、商會、企業(yè)等對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供信息咨詢、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、資金贊助、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實習(xí)等。英國的高校是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要施行氣力，負(fù)責(zé)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。通過分析上述三種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進責(zé)任體制形式，我們能夠發(fā)現(xiàn)，國外施行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進措施的主體并不是單一的，而是綜合的。創(chuàng)業(yè)促進體制通常是由政府、社會和學(xué)校來通力合作，共同施行的。固然這三個主體的性質(zhì)不同，職能各異，但三者通過在各自的領(lǐng)域里制定各種措施，采取各種行動，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)成互相間的無縫對接，責(zé)任環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個良性循環(huán)的責(zé)任格局，能夠有效地將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進政策和措施銜接在一起，構(gòu)成一個統(tǒng)一的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進的責(zé)任體制。尤以美國的形式為最佳，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各方主體之間的配合和互動顯得非常地默契，相互浸透，構(gòu)成了一個良性循環(huán)的責(zé)任格局。二、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任主體的進一步明確及對策針對國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育中的問題，借鑒國外的成功經(jīng)歷，對進一步明確我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任主體，構(gòu)建一個完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系至關(guān)重要。1.確立創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略高度。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)定位在國家的戰(zhàn)略高度，在教育理念上要表現(xiàn)出前瞻性和長遠(yuǎn)性。黨的十八大提出“引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)〞，（國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要〔21—22〕）中明確提出高等教育要“推進創(chuàng)業(yè)教育〞。我國應(yīng)從提高整個國民素質(zhì)的高度出發(fā)，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與研究型人才、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)放在同等重要的地位，鼓勵和倡導(dǎo)各類大學(xué)開展各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，并把創(chuàng)業(yè)家和各類社會創(chuàng)業(yè)資源引入高校，密切企業(yè)、社會和學(xué)校的聯(lián)絡(luò)，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)逐步成為我國高等教育人才培養(yǎng)體系的一個重要組成部分。通過對創(chuàng)業(yè)教育的正確理解與認(rèn)識，引導(dǎo)國內(nèi)各高校認(rèn)真考慮創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目的定位，樹立與時俱進的教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育對于社會進步、大學(xué)本身建設(shè)與學(xué)生發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，拋棄功