高職思政課教師職業(yè)自信分析研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高職思政課教師職業(yè)自信分析研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【關(guān)鍵詞】思政課;職業(yè)自信;立德樹(shù)人

一、思政課教師樹(shù)立職業(yè)自信的必要性

職業(yè)自信是從業(yè)者對(duì)自己的職業(yè)角色進(jìn)行的一種積極評(píng)價(jià)結(jié)果，是相信自己能夠勝任職業(yè)并能有所貢獻(xiàn)的精神支持和心理支持的統(tǒng)一。在這種積極的精神和心理支持下，從業(yè)者可以有足夠的勇氣挑戰(zhàn)職業(yè)考驗(yàn)，克服職業(yè)困境，探索職業(yè)發(fā)展途徑，即使失敗也能夠用積極的心態(tài)面對(duì)，不會(huì)自怨自艾，自我懷疑，最終獲得較為理想的職業(yè)發(fā)展。高校思政課教學(xué)涉及馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明和黨的建設(shè)，涉及改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國(guó)防、治黨治國(guó)治軍，涉及黨史、國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史，涉及世界史、國(guó)際共運(yùn)史，涉及世情、國(guó)情、黨情、民情等。這樣的特殊性對(duì)教師綜合素質(zhì)要求很高，再加上政治理論性強(qiáng)，學(xué)生普遍認(rèn)知度低等問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中要面對(duì)各種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，這就要求思政課教師必須具備較強(qiáng)的職業(yè)自信，才能夠積極面對(duì)和解決好一系列的挑戰(zhàn)考驗(yàn)，增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生思政課獲得感，教師的職業(yè)幸福感，徹底打通思政課立德樹(shù)人主干渠道。

二、民辦高校思政課教師職業(yè)自信影響因素分析

通過(guò)文獻(xiàn)檢閱和調(diào)查訪談，民辦高校思政課教師職業(yè)自信出現(xiàn)兩極化趨勢(shì)，一部分職業(yè)自信感強(qiáng)烈，一部分教師職業(yè)自信感嚴(yán)重不足，從外在因素分析：職業(yè)自信感強(qiáng)的老師普遍表示，學(xué)校對(duì)思政課思政教學(xué)非常重視，各項(xiàng)保證都能到位;學(xué)生對(duì)思政課有充分期待。而職業(yè)自信感不強(qiáng)的老師表示，所在學(xué)校對(duì)思政課重視不夠，資金條件設(shè)施都不足以支撐教學(xué)需求;學(xué)生對(duì)思政課無(wú)感。從內(nèi)在因素來(lái)看：職業(yè)自信充分的老師大多是高學(xué)歷，教齡長(zhǎng)，女性教師居多，擅長(zhǎng)變換教學(xué)方式手段，能夠?qū)⑺枷胝卫碚撋罨?，生?dòng)化，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的專(zhuān)職思政教師，相反教師職業(yè)自信嚴(yán)重缺乏的多是學(xué)歷低、新入職、教法單一、只講理論不懂聯(lián)系實(shí)際的兼職教師，可見(jiàn)，影響教師職業(yè)自信有多重因素，但最重要的一個(gè)因素就是教師自身能力，包括自身的學(xué)識(shí)水平，教學(xué)創(chuàng)新力，親和力等。所以要構(gòu)建教學(xué)自信，需從這幾個(gè)方面下功夫。

三、高職思政課教師職業(yè)自信養(yǎng)成步驟

思政教師職業(yè)自信的養(yǎng)成需要一個(gè)綠色的大環(huán)境，這個(gè)綠色的大環(huán)境要求高校對(duì)思政課要高度重視和關(guān)切，高校各部門(mén)要協(xié)同聯(lián)動(dòng)，挖掘思政教育資源，積極配合思政課教師開(kāi)展教學(xué)與實(shí)踐，讓思政教育從課堂輻射到大學(xué)校園各專(zhuān)業(yè)，各領(lǐng)域，為思政教育釀好氣氛，布好場(chǎng)景，搭好臺(tái)子。在這種綠色大背景下，循序漸進(jìn)打造職業(yè)自信。

第一步：思政課教師要充分認(rèn)識(shí)思政課的重大意義，建立課程自信。思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的核心課程。近年來(lái)國(guó)家對(duì)思政課高度重視，針對(duì)思政課建設(shè)作出一系列重大決策部署：2017年教育部黨組審議通過(guò)了《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專(zhuān)項(xiàng)工作總體方案》、2018年教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知、2019年3月習(xí)近平總書(shū)記召開(kāi)全國(guó)思想政治理論課教師座談會(huì)，隨后中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》、2020年中共中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》的通知，這些文件以思政課建設(shè)中心，多角度，全方位創(chuàng)造條件，保障思政課建設(shè)工程高品質(zhì)發(fā)展。國(guó)家對(duì)思政課建設(shè)的設(shè)計(jì)部署，極大鼓舞了思政教師，為思政教師建立職業(yè)自信提供了精神支撐。

第二步：堅(jiān)定理論自信，攢足職業(yè)自信的底氣。高校思政課承擔(dān)著傳播馬克思主義理論，教育學(xué)生信仰和運(yùn)用馬克思主義理論的偉大使命，“欲人勿疑，必先自信”。思政課教師只有做到對(duì)馬克思主義理論真信、真懂，才能夠在教學(xué)中結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)講好馬克思主義中國(guó)化理論成果，才能結(jié)合黨帶領(lǐng)人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革偉大實(shí)踐，講清楚中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能成功、中國(guó)特色社會(huì)主義道路為什么行得通、中國(guó)夢(mèng)為什么一定能實(shí)現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰。

第三步：內(nèi)修職業(yè)能力，夯實(shí)職業(yè)自信的根基，職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)所需的多種能力的綜合，是建立職業(yè)自信的根基，思政課教師要努力提升職業(yè)能力，以能力為基礎(chǔ)，建立職業(yè)自信。這就要求教師要修煉基本功。教師的基本功外延豐富，主要集中在備課，授課、科研三個(gè)方面，備課要求教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)思政教師而言，一要熟讀經(jīng)典，通曉“四史”，精通馬克思主義中國(guó)化理論成果，了解內(nèi)政外交，國(guó)情世情，還要與時(shí)俱進(jìn)完善理論認(rèn)知，教師知識(shí)淵博，才能領(lǐng)悟理論的真諦，才能旁征博引，教育引導(dǎo)學(xué)生。二要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，以專(zhuān)題形式開(kāi)展教學(xué)，依照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思想政治教育規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，選擇教學(xué)形式，設(shè)定教學(xué)情境，既講“理”又共“情”，最后到“行動(dòng)”，水到渠成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。授課環(huán)節(jié)要求思政課教師要會(huì)講故事，能夠用生活化的故事滲透理論要義，同時(shí)還要具備敏捷的語(yǔ)言應(yīng)變能力，在思政課堂學(xué)生往往會(huì)提一些比較尖銳的問(wèn)題，這需要教師站穩(wěn)政治立場(chǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際，有理有據(jù)地做好解答，如果語(yǔ)言風(fēng)趣生動(dòng)，后續(xù)效果更佳。關(guān)于思政課教師科研能力，一直是高職院校難以跨越的門(mén)檻，過(guò)去我們普遍注重教學(xué)輕視科研，現(xiàn)在我們意識(shí)到科研的重要性卻發(fā)現(xiàn)科研能力跟不上時(shí)代的要求，于是組建科研團(tuán)隊(duì)，誠(chéng)意邀請(qǐng)專(zhuān)家一線指導(dǎo)，參加教學(xué)能力比賽，考察訪問(wèn)，便成為當(dāng)前教師科研能力修煉途徑，期望未來(lái)可以將研究專(zhuān)長(zhǎng)融入授課內(nèi)容，不斷提升教學(xué)的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和理論境界。另外，職業(yè)能力自信還依附于學(xué)生的肯定與支持。教與學(xué)是一對(duì)共生性概念，教師的職業(yè)成就與學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感呈螺旋式發(fā)展態(tài)勢(shì)，學(xué)生在課程當(dāng)中如果有充分的知識(shí)獲得，飽滿(mǎn)的情感體驗(yàn)，行之有效的行為實(shí)踐，必然會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生好感，萌發(fā)更多的學(xué)習(xí)期待從而對(duì)授課教師給予對(duì)等的肯定，這種肯定對(duì)教師來(lái)講既是定心丸也是大力丸，會(huì)使教師更有激情更加自信開(kāi)展教學(xué)教改，提升教學(xué)質(zhì)量，教與學(xué)契合式發(fā)展。

第四步：構(gòu)建師生互信，助力職業(yè)自信持續(xù)穩(wěn)定。教育是師生互相信任，互相成全的過(guò)程，教師有教無(wú)類(lèi)，孜孜傳道，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，學(xué)生親師信道，激發(fā)教師職業(yè)成就感幸福感。然而有些高職院校思政教師對(duì)學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為抱著一定的豁免心理：認(rèn)為學(xué)生本來(lái)就基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自制力差，專(zhuān)業(yè)課都不認(rèn)真，思政課就不為難他了，放任其自由行事，導(dǎo)致立德樹(shù)人淪為口號(hào)，這是極其嚴(yán)重的一種意識(shí)，說(shuō)到底是對(duì)學(xué)生缺乏信任的表現(xiàn)。高職生和其他大學(xué)生一樣，千里求學(xué)，對(duì)未來(lái)對(duì)人生都懷有美好憧憬，不能因?yàn)楦呗毶纳矸菥秃雎运睦硐胄拍?，學(xué)生可以選擇老師，老師不能選擇學(xué)生，讓每一位受教育者都有所獲益是教師職業(yè)自信的穩(wěn)定器。