當(dāng)代遠(yuǎn)程教育論文

當(dāng)代遠(yuǎn)程教育論文遠(yuǎn)程教育，在教育部已出臺(tái)的一些文件中，也稱當(dāng)代遠(yuǎn)程教育為網(wǎng)絡(luò)教育，是成人教育學(xué)歷中的一種。是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)形式，它突破了時(shí)空的界限，有別于傳統(tǒng)的在校住宿的教學(xué)形式。使用這種教學(xué)形式的學(xué)生，通常是業(yè)余進(jìn)修者。由于不需要到特定地點(diǎn)上課，因而能夠隨時(shí)隨地上課。學(xué)生亦能夠透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、課研社、面授〔函授〕等多種不同管道互助學(xué)習(xí)。當(dāng)代遠(yuǎn)程教育論文1[論文摘要]新生代農(nóng)民工當(dāng)代遠(yuǎn)程教育形式是針對(duì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行的、職業(yè)的、通過當(dāng)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)的一種教育形式，這種形式成為對(duì)他們進(jìn)行教育的主要途徑。其主要內(nèi)容包括直線型管理體制、階梯狀教學(xué)形式、一站式支持服務(wù)形式、第三方評(píng)價(jià)制度等。[論文關(guān)鍵詞]新生代農(nóng)民工當(dāng)代遠(yuǎn)程教育教育形式新生代農(nóng)民工系指出生于20世紀(jì)80年代以后，年齡在16歲以上，在異地以非農(nóng)就業(yè)為主的農(nóng)業(yè)戶籍人口。20xx年，新生代農(nóng)民工總數(shù)約在一億人左右，在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中日益發(fā)揮主力軍作用。一、新生代農(nóng)民工教育及當(dāng)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀(一)新生代農(nóng)民工教育現(xiàn)狀新生代農(nóng)民工已成為農(nóng)民工的主力軍，數(shù)量龐大，學(xué)歷水安然平靜接受職業(yè)培訓(xùn)狀況有了較大提高，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市勞動(dòng)力市場(chǎng)需求仍不相適應(yīng)。因而，必須盡快對(duì)他們進(jìn)行以提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力為內(nèi)容的職業(yè)教育和培訓(xùn)。他們渴望得到教育，但潛在的教育需求要轉(zhuǎn)化為顯性的教育需求，還需要對(duì)現(xiàn)有成人職業(yè)教育進(jìn)行改革?，F(xiàn)有農(nóng)民工教育培訓(xùn)形式主要有“富平學(xué)校〞形式、農(nóng)民工培訓(xùn)券教育形式、返鄉(xiāng)農(nóng)民工遠(yuǎn)程就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)形式、長期的成人學(xué)歷教育形式等。其中富平形式是至今為止最為成功的農(nóng)民工培訓(xùn)形式，成功的主要原因在于它是“民辦公助〞的培訓(xùn)一就業(yè)一權(quán)益保護(hù)一體化的農(nóng)民工培訓(xùn)就業(yè)新形式，辦學(xué)方向、教育內(nèi)容、運(yùn)作方式科學(xué)有效，但存在教育規(guī)模難以擴(kuò)大的問題。分析現(xiàn)有形式，農(nóng)民工能夠接受教育和培訓(xùn)的因素主要有：第一，教育性質(zhì)必須是職業(yè)教育；第二，內(nèi)容實(shí)用，學(xué)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合；第三，學(xué)費(fèi)低廉；第四，學(xué)習(xí)形式靈敏多樣。當(dāng)代遠(yuǎn)程教育符合農(nóng)民工對(duì)教育形式的要求。(二)當(dāng)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀目前，國家成認(rèn)學(xué)歷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院共68所，當(dāng)代遠(yuǎn)程教育能夠迅速擴(kuò)大教育范圍，使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到最大范圍的分享；彈性學(xué)制、非實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)和多媒體教學(xué)資源，能夠使學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)和形式的限制，進(jìn)行較為充分的自主學(xué)習(xí)，它正在成為成人教育的主要形式，成為新生代農(nóng)民工教育的主要形式。但網(wǎng)絡(luò)教育與新生代農(nóng)民工教育需求之間存在差距，主要表如今職業(yè)教育特性缺乏、教育成本過高、管理形式僵化、學(xué)習(xí)方式單一、師資氣力缺乏等方面。要知足新生代農(nóng)民工的教育需求，就要對(duì)現(xiàn)有成人網(wǎng)絡(luò)教育和農(nóng)民工教育培訓(xùn)進(jìn)行深化改革，構(gòu)建新型的當(dāng)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育形式。二、新生代農(nóng)民工當(dāng)代遠(yuǎn)程教育形式的構(gòu)建新生代農(nóng)民工當(dāng)代遠(yuǎn)程教育形式是針對(duì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行的、職業(yè)的、通過當(dāng)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)的一種教育形式。形式的構(gòu)建中，對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育管理體制的改革是前提，對(duì)教育理念的改革和職業(yè)教育性質(zhì)確實(shí)定是基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容的改革是核心，其他方面的改革是保障。(一)概念的界定教育形式的含義。（教育大辭典）將教育形式解釋為“某種教育和教學(xué)經(jīng)過的組織方式，反映活動(dòng)經(jīng)過的程序和方法〞。楊金土以為教育形式是為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目的所施行的教育組織原則和形式，它包含了教學(xué)形式和課程形式，同時(shí)還包括學(xué)校與相關(guān)單位的責(zé)任設(shè)定、任務(wù)分工、時(shí)間分配等。本文中，新生代農(nóng)民工當(dāng)代遠(yuǎn)程教育形式是基于當(dāng)代信息和教育技術(shù)的，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目的而進(jìn)行的教育和教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過的組織方式，反映活動(dòng)經(jīng)過的程序和方法，包含管理體制、教學(xué)形式和教育評(píng)價(jià)等。(二)新生代農(nóng)民工當(dāng)代遠(yuǎn)程教育形式包含的內(nèi)容1.直線型教育管理體制。首先要明確政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生是教育管理的多元主體，都應(yīng)具備介入管理的話語權(quán)，應(yīng)構(gòu)成以學(xué)校為主要責(zé)任者、政府導(dǎo)向、四方主體共同介入的管理形式。新生代農(nóng)民工教育是一個(gè)全國性的教育項(xiàng)目，覆蓋面廣、管理機(jī)制較為成熟的電大系統(tǒng)顯然是承當(dāng)此項(xiàng)目的首選。但應(yīng)是依托電大系統(tǒng)，獨(dú)立管理，外部構(gòu)造為國家教育管理部門一管理委員會(huì)—管理中心一學(xué)習(xí)中心的直線型管理體制。確定某國家部門為此項(xiàng)教育的管理部門行使政府權(quán)利，進(jìn)行教育的宏觀管理和監(jiān)督；組成由社會(huì)各界代表參加的管理委員會(huì)為最高權(quán)利機(jī)構(gòu)，主要行使“政府+企業(yè)+學(xué)校+學(xué)生〞的綜合權(quán)利，負(fù)責(zé)決定教育的重大事項(xiàng)；依托中央電大，建立新生代農(nóng)民工當(dāng)代遠(yuǎn)程教育管理中心(下稱管理中心)，管理中心負(fù)責(zé)教育的全部工作；管理中心下依托電大系統(tǒng)設(shè)學(xué)習(xí)中心，負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的施行。直線型管理體制兼具當(dāng)代大學(xué)制度的科學(xué)性和在我國發(fā)展當(dāng)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)實(shí)性，能夠成為新生代農(nóng)民工當(dāng)代遠(yuǎn)程教育的管理體制。2.階梯狀教學(xué)形式。新生代農(nóng)民工當(dāng)代遠(yuǎn)程教育需要包括中專、大專、本科及以上層次教育，各個(gè)層次針對(duì)不同內(nèi)容，采取不同教學(xué)形式，構(gòu)成階梯狀教學(xué)形式。教學(xué)經(jīng)過包括從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全部活動(dòng)：第一，層次和學(xué)制。20xx年，在30歲下面的新生代農(nóng)民工中接受過高中及以上教育的比例在26％以上，即近7400萬新生代農(nóng)民工只接受過初中及下面教育。他們要得到更好的職業(yè)發(fā)展，就需要接受中專及以上層次的補(bǔ)償教育。這需要我們?cè)黾又袑哟谓逃粗袑！⒋髮：捅究频牟煌瑢哟螌?shí)行不同期限的彈性學(xué)制。第二，教育性質(zhì)和培養(yǎng)目的。明確新生代農(nóng)民工當(dāng)代遠(yuǎn)程教育是職業(yè)教育，而不是普通的學(xué)歷教育。這需要教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師轉(zhuǎn)變當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育目的在于學(xué)歷提升的思想，樹立以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展為目的的當(dāng)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育觀念。新生代農(nóng)民工教育的培養(yǎng)目的應(yīng)以為企業(yè)培養(yǎng)不同類型勞動(dòng)人員為原則，不同層次教育設(shè)計(jì)不同目的。中等層次的新生代農(nóng)民工教育，主要目的是以就業(yè)為目的，培養(yǎng)受過良好職業(yè)技術(shù)教育的初級(jí)技術(shù)人員、技術(shù)工人和受過良好職業(yè)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者。大專以上高等層次新生代農(nóng)民工教育，目的是以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為目的，培養(yǎng)具備專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能的中、高級(jí)技術(shù)人員、管理人員，具備創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者。第三，專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容。以（中華人民共和國職業(yè)分類大典）劃分的職業(yè)大類為設(shè)置專業(yè)的基本原則，從中專到本科由按職業(yè)大類劃分專業(yè)，逐級(jí)細(xì)化到與崗位對(duì)接劃分專業(yè)。在各階段都進(jìn)行就業(yè)教育，在大專以上階段加人創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。在就業(yè)教育方面，以“技術(shù)+文化〞為選擇教學(xué)內(nèi)容的原則，“職業(yè)特定技能+行業(yè)通用技能+核心技能+職業(yè)道德〞為內(nèi)容，不同層次和專業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)容和知識(shí)層次的組合，由低到高逐級(jí)趨向于專業(yè)化。這需要對(duì)現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)教育的專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)的改革。其中，職業(yè)特定技能的范圍能夠理解為國家職業(yè)分類大典劃分的范圍，我國劃分為1838個(gè)職業(yè)；行業(yè)通用技能能夠理解為是在一組特征和屬性一樣或相近的職業(yè)群中體現(xiàn)出來的共性技能和知識(shí)要求，能夠確定在國家職業(yè)教育培訓(xùn)科目三百種左右的范圍內(nèi)；核心技能是范圍最窄、通用性最強(qiáng)的技能，是人們?cè)诼殬I(yè)生涯甚至在日常生活中必需的，并能體如今詳細(xì)職業(yè)活動(dòng)中的最基本的技能。中專層次教育重點(diǎn)應(yīng)在于提高學(xué)生的核心能力，教學(xué)內(nèi)容以“核心技能+職業(yè)道德〞為基本構(gòu)造，培養(yǎng)他們較為廣泛的就業(yè)適應(yīng)能力。大專層次教育，重點(diǎn)應(yīng)在于提高學(xué)生的行業(yè)通用技能，教學(xué)內(nèi)容以“核心技能+行業(yè)通用技能+職業(yè)道德〞為基本構(gòu)造，培養(yǎng)他們某一行業(yè)的從業(yè)能力。本科層次教育的重點(diǎn)應(yīng)在于提高學(xué)生的職業(yè)特定技能，教學(xué)內(nèi)容以“核心技能+行業(yè)通用技能+職業(yè)特定技能+職業(yè)道德〞為基本構(gòu)造，在提高整體素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們某一崗位的從業(yè)能力。這樣從中專到本科的專業(yè)與教育內(nèi)容，就構(gòu)成了一個(gè)從職業(yè)大類對(duì)接到職業(yè)崗位對(duì)接的階梯狀教育構(gòu)造，能夠使學(xué)生從適應(yīng)性強(qiáng)的一般從業(yè)者，逐步成長為具有行業(yè)和職業(yè)特定技能的專門人才。在創(chuàng)業(yè)教育方面，在大專和本科教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，把有關(guān)創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)藝術(shù)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)者怎樣獲得這些方法、藝術(shù)、能力和素質(zhì)的知識(shí)教授給那些準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的人，使他們學(xué)會(huì)怎樣創(chuàng)業(yè)。第四，實(shí)踐教學(xué)。有條件的情況下盡力開展實(shí)地實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員有意識(shí)地在工作中進(jìn)行工作實(shí)踐。開發(fā)教學(xué)實(shí)踐軟件，建設(shè)網(wǎng)上虛擬實(shí)踐環(huán)境，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和仿真技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)員通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立或小組協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)際動(dòng)手能力。第五，師資隊(duì)伍。進(jìn)一步提高學(xué)校老師專業(yè)化水平，加大對(duì)老師的教育和考核力度，提高遠(yuǎn)程教育中的“雙師型〞老師的比例。吸納社會(huì)和企業(yè)某方面的專家進(jìn)入到老師隊(duì)伍之中，提高老師的職業(yè)水平，是當(dāng)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育老師隊(duì)伍建設(shè)的必然趨勢(shì)。第六，教學(xué)形式。如今的網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生幾乎完全處于自學(xué)狀態(tài)。實(shí)踐告訴我們，在這種自學(xué)型的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者很難從枯燥的學(xué)習(xí)材料中發(fā)現(xiàn)問題并引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的社會(huì)性建構(gòu)經(jīng)過，更無法與老師及時(shí)討論和溝通并得到反應(yīng)，學(xué)生往往由于這種學(xué)習(xí)的盲目性而放棄。所以講，僅僅提供學(xué)習(xí)環(huán)境還不夠，還需要重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提供學(xué)習(xí)經(jīng)過中需要的輔導(dǎo)和支持。因而，教育經(jīng)過中應(yīng)加強(qiáng)管理和引導(dǎo)，增加老師與學(xué)生的交互活動(dòng)。在新生代農(nóng)民工當(dāng)代遠(yuǎn)程教育中應(yīng)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的“主體+主導(dǎo)〞型教學(xué)為基本形式。教學(xué)中，應(yīng)聘任課程責(zé)任老師、區(qū)域網(wǎng)上課程輔導(dǎo)老師和學(xué)習(xí)中心課程輔導(dǎo)老師。在管理中心選擇各科的專家學(xué)者作為課程的責(zé)任老師，負(fù)責(zé)課程講授、資源建設(shè)、考試出題、老師培訓(xùn)、接收反應(yīng)信息完善教學(xué)、營造民主和諧的教學(xué)氣氛等。根據(jù)地域和學(xué)生人數(shù)劃分區(qū)域，聘任區(qū)域網(wǎng)上課程輔導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)整合資源、追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)學(xué)生作業(yè)管理和考試試卷的評(píng)閱，總結(jié)教學(xué)中的問題，并將情況反應(yīng)給課程責(zé)任老師等。學(xué)習(xí)中心課程輔導(dǎo)老師要負(fù)責(zé)面授輔導(dǎo)，并以多種方式對(duì)不能參加面授的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和追蹤管理。教學(xué)中，不同階段主導(dǎo)和主體占有不同地位，構(gòu)成教學(xué)形式的階梯構(gòu)造。在中專階段，教學(xué)主要依靠學(xué)習(xí)中心的輔導(dǎo)老師，注重強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程的比例較低。大專階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程的比例提高，但自主學(xué)習(xí)課程應(yīng)主要集中在難度不大的基礎(chǔ)課和動(dòng)手要求高、但現(xiàn)實(shí)條件不具備、實(shí)踐軟件建設(shè)較好的專業(yè)課程。本科階段以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)中心職責(zé)主要在于管理，與如今幾乎完全單向資料獲取型自學(xué)不同的是，每門課程都要配備區(qū)域網(wǎng)上輔導(dǎo)老師，全程引導(dǎo)催促學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于此項(xiàng)教育依托電大系統(tǒng)展開，電大擁有著相當(dāng)規(guī)模的老師隊(duì)伍，能夠知足各階段教育教學(xué)及管理的要求，因而這種階梯狀教學(xué)形式是能夠?qū)崿F(xiàn)的。第七，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。注重技能型考核，同時(shí)在不同階段逐步加大文化理論考核所占比例和難度。這需要對(duì)現(xiàn)有考試形式和內(nèi)容進(jìn)行較深程度的改革。3.一站式支持服務(wù)形式。從廣義上講，一站式服務(wù)就是當(dāng)客戶有需求時(shí)，進(jìn)入某個(gè)站點(diǎn)就能夠獲得某一領(lǐng)域內(nèi)可能需要的所有服務(wù)。新生代農(nóng)民工當(dāng)代遠(yuǎn)程教育中一站式支持服務(wù)應(yīng)包括兩個(gè)層次的一站式服務(wù)，一是以信息服務(wù)平臺(tái)為站點(diǎn)的一站式服務(wù)，二是以學(xué)習(xí)中心為站點(diǎn)的一站式服務(wù)。以信息服務(wù)平臺(tái)為站點(diǎn)的一站式服務(wù)，由政府、企業(yè)、教學(xué)和學(xué)生信息構(gòu)成，政府的政策和企業(yè)發(fā)展及用工信息分別由政府、企業(yè)傳遞給管理中心，教學(xué)和學(xué)生信息由管理中心組建、聚集，所有信息由管理中心統(tǒng)一傳輸進(jìn)入平臺(tái)，政府、企業(yè)、學(xué)生能夠通過平臺(tái)獲取所需的全部信息。平臺(tái)的作用在于：第一，是政府、企業(yè)、管理中心和學(xué)生四方聯(lián)絡(luò)的平臺(tái)，為互相支持、監(jiān)督、評(píng)價(jià)提供服務(wù)；第二，是提供全部畢業(yè)學(xué)生和企業(yè)基本情況和信譽(yù)狀況的信息平臺(tái)，為企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇提供服務(wù)；第三，是聚集所有教學(xué)信息的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供全程教學(xué)服務(wù)；第四，是全國性的教務(wù)管理平臺(tái)，及時(shí)反映學(xué)生個(gè)人狀況，學(xué)籍管理做到一地注冊(cè)，全國無障礙地參加學(xué)習(xí)、考核。以學(xué)習(xí)中心為站點(diǎn)的一站式服務(wù)，由老師、管理人員和信息服務(wù)平臺(tái)共同構(gòu)成。老師和管理人員分別整合信息服務(wù)平臺(tái)的相關(guān)信息，同時(shí)輸入相應(yīng)信息，完成各自的工作任務(wù)，學(xué)生、政府、企業(yè)從學(xué)習(xí)中心獲得所需信息，把學(xué)習(xí)中心作為主體，并通過學(xué)習(xí)中心對(duì)教育的整體進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)中心的作用在于：第一，提供面對(duì)學(xué)生的支持服務(wù)；第二，提供面對(duì)企業(yè)的支持服務(wù)；第三，承當(dāng)由政府和社會(huì)進(jìn)行的教育質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)的主體。4.第三方評(píng)價(jià)制度。由政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)員共同介入，制定并施行監(jiān)督評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，委托教育評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)完成對(duì)新生代農(nóng)民工當(dāng)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，構(gòu)成第三方教育評(píng)價(jià)制度。同時(shí)管理中心和學(xué)習(xí)中心也對(duì)政府管理、企業(yè)、學(xué)生和中介機(jī)構(gòu)做出評(píng)價(jià)。雙方定期把評(píng)價(jià)結(jié)果通過群眾媒體向公眾公布，構(gòu)成一個(gè)互相監(jiān)督和評(píng)價(jià)的完好機(jī)制?？傊?，新生代農(nóng)民工當(dāng)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育形式，是通過當(dāng)代遠(yuǎn)程教育的方式實(shí)現(xiàn)的，包括直線型管理體制、階梯狀教學(xué)形式、一站式支持服務(wù)形式、第三方評(píng)價(jià)制度等內(nèi)容在內(nèi)的群眾化職業(yè)教育形式。探索并實(shí)踐這一形式，將可能極大地推動(dòng)我國成人職業(yè)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者整體素質(zhì)和技能的提高，進(jìn)而推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。當(dāng)代遠(yuǎn)程教育論文2摘要:當(dāng)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系作為獨(dú)立的第三方平臺(tái)，在終身學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中大有可為。遠(yuǎn)程教育發(fā)展的政策、體制及技術(shù)等大環(huán)境發(fā)生改變，給公共服務(wù)體系的發(fā)展提出挑戰(zhàn)。為了迎接這種挑戰(zhàn)，公共服務(wù)體系應(yīng)該通過理念更新、內(nèi)涵豐富、范圍擴(kuò)展來施行變革，在變革之后由單純?yōu)檫h(yuǎn)程教育服務(wù)轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)服務(wù)，由此構(gòu)成三項(xiàng)新的責(zé)任定位。關(guān)鍵詞:當(dāng)代遠(yuǎn)程教育;公共服務(wù)體系;改革;新責(zé)任高等教育群眾化的普及，使得遠(yuǎn)程教育的學(xué)歷補(bǔ)償作用逐步淡化，其終身學(xué)習(xí)功能日益凸顯;互聯(lián)網(wǎng)在線教育的迅猛發(fā)展，使得遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有了更多的選擇;信息技術(shù)的日新月異，迫使當(dāng)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)不斷更新;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)證書的單純?cè)V求逐步轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)更新的需求……上述的多種變化，既是當(dāng)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展環(huán)境之變，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。面對(duì)這些變化，當(dāng)代遠(yuǎn)程教育必須在技術(shù)、服務(wù)、教育質(zhì)量等方面做出回應(yīng)。當(dāng)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系作為當(dāng)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的基石，在新形勢(shì)下，其發(fā)展既面臨挑戰(zhàn)，也迎來機(jī)遇。因而，公共服務(wù)體系必須重新定位，改變固有的管理、服務(wù)、技術(shù)與經(jīng)營形式，適應(yīng)新的挑戰(zhàn)，建設(shè)新一代的公共服務(wù)體系，為當(dāng)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展和終身學(xué)習(xí)社會(huì)建設(shè)服務(wù)。一、當(dāng)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展環(huán)境變化給公共服務(wù)體系帶來的挑戰(zhàn)我國當(dāng)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系始建于20xx年，全國性的公共服務(wù)體系主要有三家，分別是奧鵬、弘成和知金，其他還有依托各省市區(qū)廣播電視大學(xué)建立起來的地方公共服務(wù)體系［1］。在過去的十多年，當(dāng)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的生態(tài)環(huán)境環(huán)境出現(xiàn)巨變，生態(tài)環(huán)境的巨變給遠(yuǎn)程教育的基石———公共服務(wù)體系帶來挑戰(zhàn)。(一)國家教育政策之變帶來的挑戰(zhàn)教育部在20xx年10月發(fā)布（中國高等教育評(píng)估報(bào)告），結(jié)果顯示中國高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)超過36%，有望在20xx年高等教育的毛入學(xué)率超過42%。高等教育毛入學(xué)率的增長，預(yù)示著中國高等教育群眾化時(shí)代已然普及。這樣的形勢(shì)變化給當(dāng)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展帶來挑戰(zhàn)，過去遠(yuǎn)程教育在很大程度上扮演高等成人學(xué)歷教育的角色，對(duì)社會(huì)個(gè)體進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償教育既是遠(yuǎn)程教育的責(zé)任，也是其公共服務(wù)體系的主要任務(wù)。但在高等教育群眾化普及之后，學(xué)歷補(bǔ)償教育開場(chǎng)弱化，而社會(huì)個(gè)體對(duì)提升本身職業(yè)技能、促進(jìn)本身知識(shí)更新、保持本身專業(yè)轉(zhuǎn)行所需的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展個(gè)人興趣喜好等需求不斷增加，這就要求當(dāng)代遠(yuǎn)程教育必須從過去的學(xué)歷補(bǔ)償教育向非學(xué)歷性質(zhì)的繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變，其公共服務(wù)體系也必須在服務(wù)形式上發(fā)生改變［2］。20xx年11月，國務(wù)院發(fā)布啟動(dòng)中國考試招生制度的改革，明確提出到20xx年，中國要建立當(dāng)代化的考試招生制度，構(gòu)成分類考試、綜合評(píng)價(jià)及多元錄取的招生體制，促進(jìn)考試招生制度的公平化與科學(xué)化，著力構(gòu)建各級(jí)各類教育的銜接機(jī)制并逐步確立互認(rèn)體系，最終構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)所需的“立交橋〞。國家在考試招生制度領(lǐng)域的改革，不僅是針對(duì)高考的改革的，還是一個(gè)考試招生的綜合改革，最終目的是確立各類教育形式、學(xué)習(xí)形式及招生形式的互通，共同為終身學(xué)習(xí)社會(huì)建設(shè)服務(wù)。由此，遠(yuǎn)程教育在過去的發(fā)展定位需要在新形勢(shì)下發(fā)展改變，遠(yuǎn)程教育作為一種技術(shù)手段或?qū)W習(xí)形式必須與其他的教育體系、教育形式銜接互認(rèn)，這也給公共服務(wù)體系的發(fā)展提出更高的要求。此外，20xx年年底，國務(wù)院發(fā)布加快我國當(dāng)代職業(yè)教育體系改革的決定，明確提出要建立當(dāng)代化的職業(yè)教育體系，積極促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合，著力為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的技術(shù)人才。職業(yè)教育體制的改革不單是職業(yè)教育領(lǐng)域的事情，更是觸及整個(gè)教育體系，比方，在決定中要求打通中等職業(yè)教育與研究生教育的通道以及職業(yè)教育發(fā)展與繼續(xù)教育發(fā)展的銜接問題。這些詳細(xì)的體制、機(jī)制變化給遠(yuǎn)程教育發(fā)展也帶來挑戰(zhàn)，遠(yuǎn)程教育作為一種技術(shù)手段，在職業(yè)教育、繼續(xù)教育中廣泛使用，職業(yè)教育與其他教育體系的融合，構(gòu)成大職教觀與體系，勢(shì)必也給遠(yuǎn)程教育發(fā)展帶來形式、內(nèi)容上的變化，其公共服務(wù)體系也必須適應(yīng)這樣的變化與挑戰(zhàn)。(二)當(dāng)代遠(yuǎn)程教育體制改革帶來的挑戰(zhàn)20xx年，國務(wù)院辦公廳下發(fā)（開展遠(yuǎn)程教育體制改革試點(diǎn)的通知），在這個(gè)通知中，國家決定啟動(dòng)開放大學(xué)建設(shè)，建設(shè)電大、成教與遠(yuǎn)程教育的學(xué)分互認(rèn)及學(xué)分銀行制度，構(gòu)成新的自考、成人教育考試招生體系。根據(jù)這個(gè)改革的方向，當(dāng)年教育部就先后批準(zhǔn)北京、上海、江蘇、廣東、云南等5所地方電大及中央電大更名為開放大學(xué)。國家開放大學(xué)及地方5所開放大學(xué)的先后成立，打破電大教育的固有格局，對(duì)當(dāng)代遠(yuǎn)程教育及其公共服務(wù)體系帶來宏大的沖擊。眾所周知，遠(yuǎn)程教育的公共服務(wù)體系的建立與電大教育系統(tǒng)有著密切的關(guān)系，如目前最大公共服務(wù)體系———奧鵬系統(tǒng)，就是中央電大與中國衛(wèi)星通信集團(tuán)、TCL集團(tuán)共同建設(shè)管理的。電大系統(tǒng)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)變，既是遠(yuǎn)程教育本身改革的趨勢(shì)，也是其公共服務(wù)體系走向多元化的體現(xiàn)。20xx年1月，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定進(jìn)一步簡化行政審批事項(xiàng)，取消或下放近70項(xiàng)由行政部門審批的事項(xiàng)，其中就包括取消通過互聯(lián)網(wǎng)施行遠(yuǎn)程教育的行政審批。這就意味著以后網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，除了最早試點(diǎn)的68所高校，其他的大學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、教育企業(yè)均會(huì)獲得遠(yuǎn)程教育辦學(xué)資格，進(jìn)一步激活遠(yuǎn)程教育的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)。由此，依靠試點(diǎn)建立起來的遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系在今后大量高校、互聯(lián)網(wǎng)公司、教育企業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)的情況下，其優(yōu)勢(shì)勢(shì)必不復(fù)存在，迫使其做出改革，當(dāng)然這也是其發(fā)展的一大機(jī)遇。(三)信息技術(shù)的快速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心在20xx年年底發(fā)布的報(bào)告顯示，我國網(wǎng)民的數(shù)量、互聯(lián)網(wǎng)普及率、智能手機(jī)用戶的規(guī)模已經(jīng)躍居世界第一位。截至20xx年11月，我國網(wǎng)民數(shù)量突破7．5億，智能手機(jī)用戶突破6．58億，互聯(lián)網(wǎng)的普及率超過58．9%［3］?；ヂ?lián)網(wǎng)、智能手機(jī)如此龐大的用戶群體，使得各類網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程度發(fā)展迅猛，各類互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)如雨后春筍般地發(fā)展起來，浸透到人們的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及日常生活的各個(gè)角落。面對(duì)信息技術(shù)的如此宏大變化，這為教育的信息化提供有力的支撐條件，比方，慕課、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)公開課等各類新型遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式層出不窮，這既給遠(yuǎn)程教育的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)，也給遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系帶來沖擊。信息技術(shù)始終是公共服務(wù)體系的基礎(chǔ)，公共服務(wù)體系必須依靠于信息技術(shù)才能發(fā)展與更新。在信息技術(shù)的快速發(fā)展下，在線教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，20xx年的營業(yè)額超過1000億元，有學(xué)者估計(jì)，到20xx年將會(huì)突破2500億元，在線教育企業(yè)在將來很長一段時(shí)間內(nèi)將會(huì)成為遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系的真正對(duì)手，公共服務(wù)體系必須敢于挑戰(zhàn)并做出變革。二、遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系新責(zé)任的改革途徑目前，終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)等理念已經(jīng)深化人心，各項(xiàng)教育改革正如火如荼，公共服務(wù)體系應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代要求，成為人們終身學(xué)習(xí)的主要手段，也算是其責(zé)任感的一種歷史回歸。因而，在新的形勢(shì)下，公共服務(wù)體系為終身學(xué)習(xí)服務(wù)，這既是其歷史責(zé)任，也是其持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。公共服務(wù)體系的這種變化，既是時(shí)代發(fā)展之變，也是自我革新的途徑。從其職責(zé)意義上看，假如我們能夠?qū)?dāng)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系轉(zhuǎn)變成終身學(xué)習(xí)的公共服務(wù)體系，如此，其轉(zhuǎn)變就走向成功。為了促成這種變化，公共服務(wù)體系必須有新的責(zé)任感。(一)更新理念公共服務(wù)體系最早是為遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的，協(xié)助這些高校開展學(xué)歷補(bǔ)償教育，如今要將這種學(xué)歷補(bǔ)償教育轉(zhuǎn)化為“為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)服務(wù)、為人們終身學(xué)習(xí)服務(wù)〞，因而，更新服務(wù)理念是第一步要做的。經(jīng)過15年的發(fā)展與建設(shè)，遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系已經(jīng)有了一個(gè)較為完備的服務(wù)體系，具備較為成熟的管理及運(yùn)營形式。當(dāng)然，這種成熟的體制及服務(wù)，在變革的經(jīng)過中可能會(huì)成為創(chuàng)新的羈絆。當(dāng)然，任何的改革及轉(zhuǎn)變是個(gè)較為困難的經(jīng)過，但需要改革氣魄。同時(shí)我們還應(yīng)該看到，就公共服務(wù)體系而言，其革新的條件已經(jīng)具備。由于公共服務(wù)體系經(jīng)太多年的發(fā)展，建立廣泛的合作關(guān)系以及諸多的深化基層的學(xué)習(xí)服務(wù)中心，其優(yōu)勢(shì)相較于在線教育機(jī)構(gòu)是明顯的，能夠完成單一院校不能完成的事情。此外，公共服務(wù)體系還有宏大的技術(shù)研發(fā)、資源開發(fā)的團(tuán)隊(duì)及經(jīng)歷優(yōu)勢(shì)，既有本身特色的支持服務(wù)理念，也有完善的公司治理機(jī)制及資金支持［2］。這些改革條件和優(yōu)勢(shì)已然具備，只需要轉(zhuǎn)變發(fā)展、服務(wù)理念，其優(yōu)勢(shì)就能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化為革新的動(dòng)力，能夠大大促使其革新的步伐。(二)豐富內(nèi)涵內(nèi)涵是任何服務(wù)體系不可缺少的，作為遠(yuǎn)程教育的公共服務(wù)體系，其要想做到持續(xù)發(fā)展，質(zhì)量是其核心內(nèi)容。教育質(zhì)量對(duì)于任何學(xué)習(xí)者、任何教育形式均是個(gè)永久的話題，學(xué)習(xí)者對(duì)于其學(xué)習(xí)的滿意度是衡量公共服務(wù)體系的最終指標(biāo)。因而，在新的形勢(shì)下，遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系要以完善其學(xué)習(xí)中心服務(wù)質(zhì)量為核心，開展常態(tài)化的服務(wù)質(zhì)量評(píng)估，積極研發(fā)新一代的遠(yuǎn)程教育教學(xué)與管理平臺(tái)，積極創(chuàng)新各類新的學(xué)習(xí)模板，開發(fā)各類適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的新型學(xué)習(xí)資源，推進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)過的信息化。例如，當(dāng)前的O2O學(xué)習(xí)形式、慕課學(xué)習(xí)形式，能夠運(yùn)用到公共服務(wù)體系改革中，創(chuàng)新其學(xué)習(xí)機(jī)制與架構(gòu)，進(jìn)而吸引更多的學(xué)習(xí)者。(三)擴(kuò)展范圍遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系，除了能夠?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線教育提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)之外，在終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)下，還能夠積極擴(kuò)展其服務(wù)范圍，在市場(chǎng)中與其他的學(xué)習(xí)的平臺(tái)開展競(jìng)爭(zhēng)。比方，積極介入到社區(qū)教育中，為社區(qū)公共服務(wù)體系提供學(xué)習(xí)支持服務(wù);積極介入到行業(yè)教育中，為行業(yè)性公共服務(wù)體系建設(shè)提供支持;為職業(yè)教育的信息化服務(wù);打通遠(yuǎn)程教育與成人教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、函授學(xué)歷教育的銜接渠道，構(gòu)建公共服務(wù)體系的學(xué)分銀行;利用本身的第三方優(yōu)勢(shì)，尋求與政府、企業(yè)、行業(yè)合作的時(shí)機(jī);積極參與到在線教育中，與在線教育企業(yè)開展競(jìng)爭(zhēng)。無論怎樣，公共服務(wù)體系作為一種支持平臺(tái)，其能夠與不同的教育類型、教育形式、教育主體、學(xué)習(xí)者建立多種穿插性的服務(wù)組合。三、當(dāng)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系新責(zé)任的正確定位(一)做政府想做的事政府作為公共產(chǎn)品的主導(dǎo)者，對(duì)于教育領(lǐng)域而言，政府不可能每一件事情都能事無巨細(xì)，這無疑為公共服務(wù)體系提供時(shí)機(jī)。遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系作為獨(dú)立的第三方，與學(xué)習(xí)者、高校或教育企業(yè)是分離的，能夠扮演政府的角色。詳細(xì)而言，第一，打造當(dāng)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的生態(tài)環(huán)境及規(guī)范化的管理服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)成國家自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)品牌的遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)體系;第二，將公共服務(wù)體系打造成構(gòu)建終身教育、終身學(xué)習(xí)的技術(shù)支持平臺(tái)，構(gòu)成遍布全國城鄉(xiāng)、社區(qū)的開放式絡(luò)體系;第三，在整合各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，推進(jìn)學(xué)習(xí)超市、學(xué)分銀行建設(shè)，為社會(huì)個(gè)體公平提供多元化、多層次的學(xué)歷與非學(xué)歷教育的銜接體系;第四，利用本身優(yōu)勢(shì)，介入在線教育競(jìng)爭(zhēng)，并為在線教育企業(yè)提供或建立行業(yè)性規(guī)范，以促進(jìn)在線教育的發(fā)展。因而，這就要求公共服務(wù)體系在理念上要開放多元，在服務(wù)上要提高質(zhì)量，在形式上要建立獨(dú)立的第三方供給體系，在技術(shù)上要打破各類知識(shí)之間的隔膜以及整合知識(shí)的碎片化，為個(gè)體的社會(huì)化學(xué)習(xí)提供一站式導(dǎo)航。(二)做一家高?；蚪逃髽I(yè)難以做到的事能夠講，世界上再優(yōu)秀的大學(xué)，口碑再好的教育企業(yè)難以創(chuàng)立所有的學(xué)科，也難以保證所有的知識(shí)供應(yīng)，由于沒有一個(gè)綜合性的大學(xué)能夠保證其所有專業(yè)、學(xué)科是最優(yōu)的，也沒有一家教育企業(yè)能夠保證其所提供的學(xué)習(xí)資源是最好的。怎樣解決這個(gè)“學(xué)科、專業(yè)或知識(shí)的有限性〞問題呢?公共服務(wù)體系作為獨(dú)立的第三方平臺(tái)，能夠有效彌補(bǔ)高校學(xué)科、教育企業(yè)知識(shí)資源的局限性及單一性問題［5］。詳細(xì)而言，第一，通過公共服務(wù)體系打造與高校、教育企業(yè)互動(dòng)的第三方平臺(tái)來解決課程互選、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)習(xí)成果互通的機(jī)制，擴(kuò)展所有高校、教育企業(yè)在學(xué)科、知識(shí)資源上的分享服務(wù)，學(xué)習(xí)者無須通過學(xué)校，只需要登錄公共服務(wù)體系的賬號(hào)平臺(tái)就能夠選擇其感興趣的最好資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，建立公共服務(wù)體系規(guī)范教育市場(chǎng)的體制與機(jī)制，當(dāng)前在線教育、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的市場(chǎng)比擬混亂，比方，招生亂、學(xué)費(fèi)惡性競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)無序、考試及畢業(yè)論文管理混亂等問題。這些問題不是一家高校或一家教育企業(yè)能夠解決的，高校與高校、高校與教育企業(yè)之間沒有互通機(jī)制，無法協(xié)調(diào)解決這個(gè)問題。而政府也很難掌控，政府只能在政策上做出調(diào)節(jié)，無法替高校、教育企業(yè)解決這些實(shí)際亂象問題。因而，公共服務(wù)體系能夠在這方面做出本人的奉獻(xiàn)，由于是獨(dú)立的第三方定位，能夠銜接與高校、政府、教育企業(yè)之間的關(guān)系，統(tǒng)一規(guī)范市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)如招生、畢業(yè)、學(xué)費(fèi)等，如此，這些市場(chǎng)亂象就迎刃而解。(三)做學(xué)習(xí)者想做的事在終身學(xué)習(xí)社會(huì)中，學(xué)習(xí)者始終是任何教育形式、教育類型的主體，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源與體驗(yàn)是極其重要的。遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系的最大優(yōu)勢(shì)是資源、研發(fā)及服務(wù)優(yōu)勢(shì)，在轉(zhuǎn)型經(jīng)過中，這種優(yōu)勢(shì)能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。詳細(xì)而言，第一，整合各類學(xué)習(xí)資源，建立泛在學(xué)習(xí)形式。通過與高校、教育企業(yè)建立合作聯(lián)盟，可以以仿照國外建立MOOC中國聯(lián)盟，將各種可學(xué)的、優(yōu)質(zhì)的資源規(guī)范整合起來，供學(xué)習(xí)者自主選擇。第二，更新學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在遠(yuǎn)程教育中，公共服務(wù)體系在學(xué)習(xí)支持尤其是師生互動(dòng)上，往往會(huì)局限于一校、一課的師生互動(dòng)。而在其新責(zé)任轉(zhuǎn)型中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的提問，任何教育不再局限于學(xué)校、課程，只要有能力解答的，均能夠回答學(xué)習(xí)者的提問。第三，建立統(tǒng)一的、綜合的學(xué)習(xí)者社交平臺(tái)。這種社交平臺(tái)打造的目的是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)者支持，為此，能夠建立互通式、主體化的學(xué)習(xí)社區(qū)，打通高校與高校、高校與教育企業(yè)之間的師資壁壘，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)綜合式的學(xué)習(xí)服務(wù)體驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者獲取最好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。參考文獻(xiàn):［1］郭炯，等．當(dāng)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系建設(shè)與運(yùn)行現(xiàn)狀的調(diào)研［J］．開放教育研究，20xx(3):110－115．［2］陳庚．當(dāng)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系的新責(zé)任［J］．中國遠(yuǎn)程教育，20xx(9):46－50．［3］賈芳，張強(qiáng)．函授教育中網(wǎng)絡(luò)教育資源的分享與整合［J］．繼續(xù)教育研究，20xx(1):88－90．［4］陳立勇．開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)研究———基于集聚學(xué)習(xí)支持服務(wù)理念［J］．天津電大學(xué)報(bào)，20xx(3):31－34．［5］鄭慶華．互聯(lián)網(wǎng)教育與公共服務(wù)體系［J］．中國遠(yuǎn)程教育，20xx(4):32－35．當(dāng)代遠(yuǎn)程教育論文3【摘要】當(dāng)代遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教學(xué)方法和形式，以其開放性的教學(xué)特色最大限度知足了人們求知需求。本文首先簡單闡述了高校當(dāng)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀，隨之從轉(zhuǎn)變理念、深化改革和完善體系三方面對(duì)新時(shí)期高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展途徑進(jìn)行探析，以期有效提升高校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】高校；遠(yuǎn)程教育；發(fā)展途徑當(dāng)代遠(yuǎn)程教育主要是通過在線教育來傳遞信息以知足學(xué)生求知需求，能夠不受時(shí)間、地點(diǎn)的制約，通過公平、廣泛且廉價(jià)的方式大大提高了教育效率，可見遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。而高校作為輸送人才的重要基地，其當(dāng)代遠(yuǎn)程教育體系發(fā)揮著舉足輕重的作用。新形勢(shì)下當(dāng)代遠(yuǎn)程教育需要充分考慮到線上和線下混合式的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，怎樣讓線上的教和線下的學(xué)二者巧妙地結(jié)合在一起不僅是在線教育的范疇，而且是整個(gè)高校教學(xué)體系的重要內(nèi)容。為此，本文對(duì)今后高校當(dāng)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展途徑進(jìn)行了分析。一、高校當(dāng)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀〔一〕辦學(xué)體系失衡，缺乏創(chuàng)新形式近年來我國高校當(dāng)代遠(yuǎn)程教育日益擴(kuò)大，已經(jīng)構(gòu)成具有一定規(guī)模的遠(yuǎn)程教育體系，但是快速發(fā)展的經(jīng)過中也暴露出了一些問題，比方辦學(xué)體系失衡，在1200所高校中只要不到0.6%的試點(diǎn)院校，可見遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)模之不平衡。而且在部分試點(diǎn)院校實(shí)行遠(yuǎn)程教育經(jīng)過中，仍然采用陳舊的教育形式缺乏創(chuàng)新，因而難以使用新形勢(shì)下的現(xiàn)實(shí)需求。另外一些遠(yuǎn)程教育存在專業(yè)構(gòu)造設(shè)置不合理的現(xiàn)象，也是辦學(xué)體系失衡的一方面?！捕尺\(yùn)行機(jī)制欠缺，辦學(xué)特色虛化就目前我國高校當(dāng)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)有運(yùn)行機(jī)制而言有所欠缺，比方辦學(xué)特色虛化，固然遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)立經(jīng)過了嚴(yán)格審批和管理，但在實(shí)際辦學(xué)經(jīng)過中試點(diǎn)院校與校外學(xué)習(xí)中心聯(lián)合，導(dǎo)致其教學(xué)效果和導(dǎo)學(xué)能力都有所欠缺，不符合高校本身的辦學(xué)特色。再比方品牌虛化現(xiàn)象，由于創(chuàng)辦遠(yuǎn)程教育的院校大多是具有知名度和影響力的名校，但部分院校由于利益關(guān)系而出現(xiàn)違規(guī)招生現(xiàn)象，不僅損害了學(xué)生利益，也嚴(yán)重影響了高校的聲譽(yù)?！踩辰虒W(xué)行為失衡，教育效果弱化目前我國高校在遠(yuǎn)程教育方面難以提供優(yōu)質(zhì)的師資氣力，隨著教育規(guī)模逐步擴(kuò)大已難以知足當(dāng)代教育的人才培養(yǎng)需求，因此出現(xiàn)教育質(zhì)量不佳、教學(xué)效果弱化的問題。另外，部分高校也偏離了遠(yuǎn)程教育本身的教學(xué)行為，忽略了其開放式和遠(yuǎn)程化的教育屬性，反而轉(zhuǎn)變成全日制教育，這些教學(xué)行為失衡在一定程度上影響了辦學(xué)效果。二、新形勢(shì)下高校當(dāng)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展途徑固然部分高校在當(dāng)代遠(yuǎn)程教育中存在一些缺乏和問題，也獲得了長足性發(fā)展，因而要充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的作用，建立具有我國特色的高校遠(yuǎn)程教育體系，筆者以為可從下面三方面入手：〔一〕轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)由于遭到傳統(tǒng)教育思維的局限，導(dǎo)致我國高校遠(yuǎn)程教育缺乏群眾基礎(chǔ)和社會(huì)認(rèn)同，因而首先需要加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育的宣傳力度，以提高社會(huì)各界對(duì)在線教育的認(rèn)知，才能幫助當(dāng)代遠(yuǎn)程教育創(chuàng)始良好的發(fā)展局面。同時(shí)在教學(xué)經(jīng)過中老師要改變傳統(tǒng)的“老師為中心〞的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心〞，如此評(píng)價(jià)方法和審核評(píng)估也會(huì)有所轉(zhuǎn)變，比方傳統(tǒng)理念下的教學(xué)注重考察教師教的質(zhì)量、水平等，轉(zhuǎn)變后則注重考察學(xué)生對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來反映老師教學(xué)水安然平靜質(zhì)量。當(dāng)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三方面都有極大的促進(jìn)作用，高校才會(huì)意識(shí)到需要改良在線教育，否則便呈現(xiàn)較強(qiáng)的惰性。因而，提高遠(yuǎn)程教育投入的后勁和動(dòng)力便顯得尤為重要。比方在加拿大的阿薩巴斯卡大學(xué)在遠(yuǎn)程教育工作方面非常注重創(chuàng)新，有全球知名和頂尖的學(xué)者，該校利用在線教育廣泛地吸引了諸多國際化學(xué)生和學(xué)者，于無形中提高了國際化水平，不僅有效提高了教學(xué)和科研水平，也帶來了非?？捎^的收益，學(xué)校便有了強(qiáng)大的提高在線教育的動(dòng)力。在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，高?？蓪⑷斯ぶ悄?、“互聯(lián)網(wǎng)+〞等數(shù)據(jù)有效利用，用高精尖的戰(zhàn)略高度實(shí)現(xiàn)一流化遠(yuǎn)程教育。另外可以利用遠(yuǎn)程教育中的數(shù)據(jù)進(jìn)行社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，比方社會(huì)培訓(xùn)、扶貧等精準(zhǔn)服務(wù)戰(zhàn)略，樹立社會(huì)服務(wù)意識(shí)能夠?yàn)檫h(yuǎn)程教育創(chuàng)立良好的發(fā)展環(huán)境。這些都能夠有效促進(jìn)一流大學(xué)的建設(shè)，并且吸引更多一流學(xué)科參加其中?！捕成罨母?，培養(yǎng)人才目前大多高校仍采取填鴨式和灌輸式的教學(xué)形式，因而需