小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)策略

...wd......wd......wd...小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)策略摘要：本文首先闡述了小學(xué)語文構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式的意義，作用，理論依據(jù)。重點(diǎn)論述了在不同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)〔課前、課上、課后〕小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的方法。目的是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式。在此項(xiàng)課題研究中我采取了實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)式教學(xué)法和分析法。本文的主要成果是，小學(xué)語文的自主學(xué)習(xí)策略可以分成以下三個(gè)方面：1、課前的自主學(xué)習(xí)。2、課上建構(gòu)"主動(dòng)參與――積極交往"課堂教學(xué)模式。3、課后倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展課外閱讀以及語文實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)鍵詞：教師的意識(shí)課前自主學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)課外閱讀及實(shí)踐目錄摘要………………………〔1〕關(guān)鍵詞……………………〔1〕論文正文一、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行……〔1〕〔一〕新課程的呼喚……………………〔2〕〔二〕語文的渴求………………………〔2〕〔三〕時(shí)代的呼吁………………………〔2〕二、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式的理論依據(jù)和內(nèi)涵所在………〔2〕〔一〕科學(xué)的理論作指導(dǎo)………………〔2〕〔二〕內(nèi)涵概述……………〔3〕三、提高教師的自主性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)意識(shí)……………〔3〕四、語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式的研究……………………〔3〕〔一〕課前自主學(xué)習(xí)………………………〔4〕〔二〕建構(gòu)"主動(dòng)參與――積極交往"課堂教學(xué)模式……〔4〕〔三〕不同語文課型的可行性探索………〔5〕素質(zhì)教育的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)受教育者的自主學(xué)習(xí)、自主開展，使學(xué)生學(xué)會(huì)能動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí)。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不再是被動(dòng)地承受知識(shí)，而是用科學(xué)的方法主動(dòng)探究知識(shí)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，敢于質(zhì)疑問難，從而成為個(gè)性得到充分開展的學(xué)習(xí)的主人。一、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行這是?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?〔以下簡(jiǎn)稱?標(biāo)準(zhǔn)?〕與時(shí)俱進(jìn)、適時(shí)、適人而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時(shí)代個(gè)性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，其有益于學(xué)生學(xué)習(xí)、開展，有助于素質(zhì)實(shí)施，有利于創(chuàng)造性人才的造就?！惨弧承抡n程的呼喚?標(biāo)準(zhǔn)?的基本思想是“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧開展。〞語文課程的功能是：“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展。〞其重要地位是：“語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的根基，也是學(xué)生全面開展和終身開展的根基。〞課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，正確把握語文特點(diǎn)為條件，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為策略，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程為保障。所以，小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，成為時(shí)代的必然，新課程的呼喚。〔二〕語文的渴求語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，其特點(diǎn)有三：一是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它包含政治、思想、道德、價(jià)值觀、文化、美學(xué)諸方面的內(nèi)容。因此，語文教學(xué)應(yīng)通過暗示和熏陶使學(xué)生感悟和體驗(yàn)；每個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)特的經(jīng)歷世界和情感世界〔建構(gòu)主義理論〕，故教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多元反響與獨(dú)特體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)[1]。二是語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)母語有一定的根基，有語境，有資源。所以就語文實(shí)踐而言有得天獨(dú)厚的條件，教學(xué)要著眼于語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡(jiǎn)潔、語法靈活、富有韻律，有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)和對(duì)文章內(nèi)容的把握。教學(xué)中應(yīng)充分挖掘資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。[2]〔三〕時(shí)代的呼吁現(xiàn)代學(xué)生觀——學(xué)習(xí)的主體、有個(gè)性的人、處在開展中的人；現(xiàn)代教師角色——學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者?！跋壬呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！啊蔡招兄硯熒谀繕?biāo)一致的學(xué)習(xí)過程中和諧共振，共同開展。因而自主、合作、探究性學(xué)習(xí)那么為現(xiàn)代性之需。二、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式的理論依據(jù)和內(nèi)涵所在〔一〕科學(xué)的理論作指導(dǎo)“學(xué)生中心理論“〔美國杜威為代表〕和現(xiàn)代理念為其學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建提供了科學(xué)的理論依據(jù)。“學(xué)生中心理論〞要求現(xiàn)代必須從以教師為中心或以知識(shí)為中心走向以學(xué)生為中心。其理由是：1以學(xué)生為中心的，是人類文明進(jìn)步的必然要求。只有當(dāng)學(xué)生的個(gè)性和人格得到充分尊重，社會(huì)生活中才有平等、民主可言。否那么，任何形式的都是專制與不平等的溫床與土壤。2最有效的學(xué)習(xí)方式是自主的活動(dòng)，包括腦的活動(dòng)和手的活動(dòng)。只要可能，就讓學(xué)生做中學(xué)，做而學(xué)。[3]〔二〕內(nèi)涵概述自主性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識(shí)、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)以及自我鼓勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的能力等，充分表達(dá)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個(gè)性這一因素。無數(shù)事例證明，有個(gè)性的人，才有思想，屬于自己的獨(dú)特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。三、提高教師的自主性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)意識(shí)當(dāng)代信息加工心理學(xué)按照知識(shí)表征方式和作用不同，將知識(shí)分為三類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，良好的認(rèn)知構(gòu)造中應(yīng)包括這三類知識(shí)。其中策略性知識(shí)是構(gòu)成一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而一個(gè)沒有足夠的策略性知識(shí)是不可能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有所創(chuàng)新的，正如劉電芝教授所言：“對(duì)個(gè)體而言，要成為一個(gè)具有創(chuàng)新能力的人，首先得是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)且高效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的人，一個(gè)能生成自己策略的人。[4]〞所以“學(xué)生在校學(xué)習(xí)，知識(shí)的掌握是手段，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略進(jìn)而生成自己的學(xué)習(xí)策略才是目的。〞因此，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)切實(shí)增強(qiáng)策略教學(xué)意識(shí)，轉(zhuǎn)變重知識(shí)傳授，輕策略指訓(xùn)練的思想，改變只重視陳述性知識(shí)，無視程序性知識(shí)尤其是策略性知識(shí)教學(xué)或者把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作為陳述性知識(shí)為主的課的現(xiàn)象，給學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)有的存在和開展空間，要有意識(shí)地把學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)培養(yǎng)作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量上下的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)目標(biāo)不僅能使學(xué)生掌握一般的具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)策略，更主要的是把一般的具有指意義的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為各科的具體的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功的時(shí)機(jī)。一般說來，當(dāng)學(xué)生成功地完成了一些自認(rèn)為有一定困難的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)變得更加自信，即其自我效能感會(huì)增強(qiáng)。為了讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功，我就要對(duì)某些學(xué)生尤其是差生降低成功的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在其取得了相對(duì)較小的成功也及時(shí)給予鼓勵(lì)；還要盡可能地開掘?qū)W生的長處，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己長處的時(shí)機(jī)；另外為學(xué)生設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者把長期的、困難的目標(biāo)分解成具體的、近期的、簡(jiǎn)單的目標(biāo)，使學(xué)生看到從事復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)過程中自己的每一步進(jìn)展，更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)到自己有可以挖掘的潛力。[5]四、語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式的研究〔一〕課前自主學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，但要實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式，最基本的是落實(shí)好自主學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)橹挥性诔浞肿灾鲗W(xué)習(xí)的根基上，合作學(xué)習(xí)才有意義；同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也是探究學(xué)習(xí)的前提、。

課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)文本初步自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟、自我掌握的過程，是課堂教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的根基。為了使課前自主學(xué)習(xí)，不流于形式，我根據(jù)課的內(nèi)容，設(shè)定了“課前預(yù)習(xí)提綱〞，其中包括自主學(xué)習(xí)方法和自我評(píng)測(cè)兩個(gè)局部。讓學(xué)生在自學(xué)中不但“有法可依〞，還能將自己學(xué)到的知識(shí)技能一展用武之地，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的收獲與樂趣。為使學(xué)生在操作過程中能有自我體驗(yàn)，更好地完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又防止和其他環(huán)節(jié)之間脫節(jié)。在課前自習(xí)的自我評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)，我作了如下版塊設(shè)計(jì)：

⒈我體驗(yàn)

在這個(gè)版塊中，主要以字詞為主，加以一些學(xué)生通過閱讀就能夠完成的問題，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生有一種自我成就感。

⒉我參與

這個(gè)版塊中，我設(shè)計(jì)了一些有關(guān)課文內(nèi)容理解與文章整體感知的問題。主要的目的就是為課堂討論作好準(zhǔn)備，緊湊課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率。除此之外我還設(shè)計(jì)了“我的疑問〞和“挑戰(zhàn)我的你〞兩個(gè)內(nèi)容?！拔业囊蓡枿曉谟谂囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，通過“挑戰(zhàn)我的你〞這個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的參與意識(shí)。以此創(chuàng)設(shè)更好的課堂教學(xué)情境。⒊十步自學(xué)法“十步自學(xué)法〞即：一定〔學(xué)習(xí)目標(biāo)〕、二查〔有關(guān)背景材料、史實(shí)等〕、三找〔不認(rèn)識(shí)的生字詞或容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞，設(shè)法認(rèn)讀記憶〕、四釋〔借助工具書或聯(lián)系上下文釋詞釋句釋疑，注意穩(wěn)固結(jié)果〕、五理〔理清作者的思路和文章線索〕、六讀〔采取多種方式去自讀自悟，特別是佳句佳段的賞讀，體會(huì)作者的思想感情〕、七練〔嘗試抓重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合課后思考題自設(shè)習(xí)題多加練習(xí)〕、八總結(jié)〔歸結(jié)主要內(nèi)容、思想感情與寫作特點(diǎn)等〕、九質(zhì)疑〔根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有疑而問、針對(duì)有價(jià)值的內(nèi)容無疑設(shè)問〕、十實(shí)踐拓展〔根據(jù)實(shí)際預(yù)先進(jìn)展實(shí)踐活動(dòng)，獲得第一手認(rèn)識(shí)從而拓展能力〕。通過這十步，到達(dá)在課前充分預(yù)習(xí)感知的良好效果。[6]〔二〕建構(gòu)"主動(dòng)參與――積極交往"課堂教學(xué)模式⒈開展以小組合作學(xué)習(xí),有效組織教學(xué)交往為特色的教學(xué)組織形式交往是學(xué)生自主性開展的重要條件。課堂情境的教學(xué)交往，是自主性教學(xué)研究的重要內(nèi)容。我們?cè)谔剿髯灾餍越虒W(xué)、班級(jí)集體教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)組織形式的過程中，把研究的重點(diǎn)擺在小組合作學(xué)習(xí)及其教學(xué)交往上。促進(jìn)教學(xué)認(rèn)識(shí)的開展和學(xué)生自我意識(shí)，社會(huì)適應(yīng)性等自主性素質(zhì)的形成。⒉合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等的差異。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原那么——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了根基[7]?？傊?，合作學(xué)習(xí)的分組技術(shù)不同于以往的能力分組或興趣分組——這些都是同質(zhì)分組。同質(zhì)分組已被實(shí)踐證明是弊多利少，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理，而異質(zhì)分組的最大好處恐怕就在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長處和缺乏，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。⒊合作小組的人數(shù)，國外研究一般建議4-6人，根據(jù)我國大班教學(xué)的實(shí)際，也可以考慮將7-8名學(xué)生分為一組。一般而言，2人配對(duì)、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)空間場(chǎng)地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)。6人分組可以采取馬蹄形排座，8人分組可以采用雙人雙排課桌前后相鄰，等等。合作小組終究應(yīng)該由幾個(gè)人組成，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。既要考慮學(xué)生自身的交往能力強(qiáng)弱，也要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。教師應(yīng)該從2人配對(duì)或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開場(chǎng)，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)歷之后再深化開展。[8]⒋合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評(píng)估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)那么外，在很多情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)?！踩巢煌Z文課型的可行性探索⒈講讀課文中的實(shí)踐小學(xué)語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識(shí)性等為一體的經(jīng)典文。教學(xué)時(shí)，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在掌握語文基本知識(shí)和基本能力的同時(shí)，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓(xùn)練的同時(shí)，讓小學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[9]。如，教學(xué)?鳥的天堂?一課時(shí)，緊扣“自主——探究——實(shí)踐〞的學(xué)習(xí)方式而進(jìn)展設(shè)計(jì)，放手讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程分四步進(jìn)展：⑴初讀課文，理線索。教師引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)文情趣；學(xué)生自讀，整體感知。⑵自主學(xué)習(xí)，談感悟。其文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學(xué)生自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，以發(fā)揚(yáng)民主，弘揚(yáng)個(gè)性。我采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學(xué)生時(shí)間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡〞，講“原因〞，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細(xì)品深味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學(xué)生之間，升華在學(xué)生心中，彰現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關(guān)，班里競(jìng)賽，顯現(xiàn)了自主與合作學(xué)習(xí)之功力。⑶主動(dòng)探究，悟“環(huán)保〞。?鳥的天堂?不僅文質(zhì)兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活做環(huán)保更表現(xiàn)出生活即課本的現(xiàn)代觀。⑷綜合實(shí)踐，練“能力〞。讓小學(xué)生搜集材料練“查閱〞；學(xué)寫講解詞練“習(xí)作〞；學(xué)做導(dǎo)游練“交際〞，無不是在講讀教學(xué)中努力表達(dá)語文的實(shí)踐性和綜合性，學(xué)會(huì)搜集、運(yùn)用、交際，小學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得意想不到的知識(shí)與本領(lǐng)⒉課外閱讀中的應(yīng)用?標(biāo)準(zhǔn)?十分重視小學(xué)生的課外閱讀，并分學(xué)段分期規(guī)定了相應(yīng)的課外閱讀量，重視語文積累。這是對(duì)語文課堂教學(xué)的一種有益拓展。因而，教師要定位于學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)中幫助，學(xué)后促進(jìn)的角色，給小學(xué)生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生豐富語文知識(shí)，積累語文技能，美化語文素養(yǎng)。我認(rèn)為不妨嘗試以下方法：⑴提一個(gè)目錄供您選；⑵提一個(gè)時(shí)間表供您讀〔背〕；⑶供一個(gè)時(shí)機(jī)讓您說；⑷供一個(gè)平臺(tái)讓您演。而且，學(xué)生課外閱讀不要局限于配套教材?語文實(shí)踐?，可以擴(kuò)展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴(kuò)展到網(wǎng)上；不要拘泥于家校，可以擴(kuò)展到圖書館。學(xué)習(xí)方法應(yīng)以自主性學(xué)習(xí)為主，進(jìn)展合作交流，也可以設(shè)定專題，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)展探究性閱讀。如是，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，樹讀書好意識(shí)，成好讀書習(xí)慣。讓全體學(xué)生身心愉悅地走進(jìn)課外閱讀，在激情中學(xué)語文、用語文。⒊語文實(shí)踐活動(dòng)中的嘗試?標(biāo)準(zhǔn)?首創(chuàng)了語文綜合性學(xué)習(xí)，這是拓寬語文學(xué)習(xí)途徑的現(xiàn)代性方法。語文實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，在此僅論述綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)化過程，淡化結(jié)果；要著重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力、搜集和處理信息的能力之形成及創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)；要開闊語文學(xué)習(xí)視野、拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、開辟語文學(xué)習(xí)途徑，讓生活成為課本，讓語文融于生活。教師要幫助學(xué)生從興趣出發(fā)選題、定題，放手讓學(xué)生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，到達(dá)“有心載花花自開，無心插柳柳成蔭〞的理想境界，不知不覺中學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)。語文探究性學(xué)習(xí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)而言，其設(shè)計(jì)思路是：⑴學(xué)生地位：從被動(dòng)到主動(dòng)；⑵教師職能：從傳授到指導(dǎo)；⑶活動(dòng)目標(biāo)：從單一到綜合；⑷活動(dòng)空間：從封閉帶開放；⑸活動(dòng)過程：從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)。[10]總而言之，自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課標(biāo)進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。語文的自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)其主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作