神奇的……最好的……小學(xué)教師日志

神奇的……最好的……小學(xué)教師日志奇妙的最好的學(xué)校老師日志武進(jìn)區(qū)城東學(xué)校章瑞華當(dāng)老師的都會(huì)有這樣的感覺，有時(shí)我們對同學(xué)消失的各種問題加以反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，反復(fù)地教育，可同學(xué)總是不斷地消失各種各樣的問題，更多時(shí)候同一個(gè)問題在一個(gè)同學(xué)身上反復(fù)消失，或在不同的同學(xué)身上反復(fù)消失。如：上課時(shí)總有同學(xué)會(huì)做小動(dòng)作，有時(shí)管了這邊那邊又在動(dòng)了，老師經(jīng)常顧此失彼；又比如明明三令五申不能帶一些有危急性的玩具到學(xué)校，可總是一個(gè)、兩個(gè)同學(xué)會(huì)時(shí)不時(shí)地在身上消失小刀、刀片、尖銳物品等；又比如在寫字競賽時(shí)同學(xué)的字一般都能比較工整，可平常的作業(yè)本上同學(xué)往往以完成任務(wù)為目的，貪快，總會(huì)把字寫得潦草一些，即便常常強(qiáng)調(diào)要把字寫端正也效果不大。如此種種的現(xiàn)象始終存在，常令我們倍感絕望。在多年的教學(xué)實(shí)踐摸索中，我覺得以下方法比單純的說教效果要好得多。一、奇妙的座位在我們的班里，同學(xué)的座位并不是按由低到高排列的。由于我發(fā)覺一些個(gè)子高的同學(xué)坐在后面，往往以為老師看不到他（她），因此留意力簡單分散，學(xué)習(xí)成果也漸漸下降。因此，我把一些自控力量較差的高個(gè)子排到了最前面，坐在中間的第一排或旁邊的一、二排，既不會(huì)攔住后面同學(xué)的視線，同時(shí)又大大提高了這些同學(xué)的留意力。如四（1）班的呂昊、劉潤、方子洋、方自信、方程等同學(xué)，就是在坐到前面后有了很大的轉(zhuǎn)變，各方面的表現(xiàn)有了好轉(zhuǎn)，如留意力大大地集中了，作業(yè)正確率更高了，書寫更工整了，課堂上舉手發(fā)言更樂觀了。二、奇妙的贊揚(yáng)作為一名老師，班里有五十幾名同學(xué)，有時(shí)難免有生氣的時(shí)候。我們總是盼望同學(xué)守紀(jì)律，聽話，可以少給自己添麻煩，可有時(shí)有些同學(xué)并不賣你的賬，他們會(huì)想出這樣那樣的事情來讓你始料不及。而你的生氣、發(fā)脾氣有時(shí)又會(huì)顯得那么無助與無力。對孩子們說，假如你不曾打動(dòng)他們的心靈，而僅僅用說教、壓制、訓(xùn)斥來對待他們，即便一時(shí)能有所收效，但狀況立刻會(huì)有反彈。這時(shí)，鼓舞和贊揚(yáng)就會(huì)發(fā)揮奇妙的魔力。如四（2）班的朱雅靖同學(xué)，每次的作業(yè)都還算仔細(xì)，但不能達(dá)到我所要求的優(yōu)而每一次作業(yè)本上只能得優(yōu)☆對她來講也沒什么大的觸動(dòng)。面對這種狀況，我就想，我有意給她一次優(yōu)☆☆,她也許會(huì)更好些。果真，在優(yōu)☆☆之后的幾次作業(yè)中，她的字越寫越仔細(xì)，錯(cuò)誤率也更少了，每次作業(yè)幾乎都能得到名正言順的優(yōu)☆☆了。這樣的事我也在費(fèi)蕓希、錢書涵、卞文浩等同學(xué)的身上試過，我發(fā)覺一個(gè)小小的優(yōu)對同學(xué)來說有著奇妙的魔力，它帶給同學(xué)無形的推動(dòng)力，讓孩子向著更高、更好的目標(biāo)邁進(jìn)。三、奇妙的溝通為了達(dá)到對全班同學(xué)的教育作用，我們常常在班里對全體同學(xué)說一些行為規(guī)范的要求，說一些做人的道理。但要真正觸動(dòng)孩子的心靈，還得依靠于面對面地溝通與溝通。找一個(gè)寧靜的角落，或是校內(nèi)的草地上；或是在辦公室里與老師并坐在一張椅子上；或是在教室外的欄桿邊。就這樣與孩子面對面地溝通著，盡量表揚(yáng)他，鼓舞他，盡量多發(fā)覺他的優(yōu)點(diǎn)，然后動(dòng)聽地，恰如其分地提出你的盼望與要求。孩子從心底里感受到老師的關(guān)懷與愛了，這份關(guān)懷與愛就會(huì)化作他成長的動(dòng)力，化作他改正缺點(diǎn)向著更高、更遠(yuǎn)、更好的目標(biāo)邁進(jìn)的動(dòng)力。我們的溝通還可以表現(xiàn)在用于家校聯(lián)系的“和教育”上；表現(xiàn)在與家長的電話聯(lián)系、家作記錄本上的留言、家長接送面對面的對話以及家訪時(shí)的溝通上。如四（2）班的鄒德翔是一個(gè)特別的孩子，媽媽總以為他在家里很懂事，在學(xué)校也肯定會(huì)很乖?？稍趯W(xué)校，每次排隊(duì)他總會(huì)說話，每次上課他總愛轉(zhuǎn)到后面去，每次作業(yè)他的字總是不夠工整，每次有起哄、吵架之類的事，他總是其中之一。在老師的眼里看來，他是個(gè)自控力量不強(qiáng)的孩子，最喜愛的事是與別人打打鬧鬧。有時(shí)明明講過不要把漫畫書、小刀之類的東西帶到學(xué)校來，只有他好像沒聽見似的，一次又一次地犯規(guī)。這樣的孩子所能依靠的只有與家長的溝通與協(xié)作教育了。因此，我與他的媽媽有了一次長談，把他在學(xué)校里的表現(xiàn)，包括優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都作了溝通，家長聽了，好像如夢初醒，并答應(yīng)與老師協(xié)作，共同改正他的一些缺點(diǎn)。自那以后，鄒德翔漸漸變得規(guī)范To上課樂觀舉手發(fā)言，書寫也工整了，還愿意關(guān)心他人，為班級做事，我與家長都很興奮。四、奇妙的故事故事是孩子們喜聞樂見的一種形式，有時(shí)面對孩子們在行為規(guī)范及思想熟悉等方面消失的問題，我會(huì)找一些淺顯易懂又蘊(yùn)意較深的故事講給他們聽，如我講了《三個(gè)神童》的故事，告知同學(xué)非智力因素（行為習(xí)慣等）比智力因素（如聰慧等）更重要。學(xué)了《小柳樹和小棗樹》，同學(xué)會(huì)從自己班內(nèi)、自己的身邊找出像小棗樹那