《物質(zhì)的量濃度》教學反思

《物質(zhì)的量濃度》教學反思《物質(zhì)的量濃度》教學反思臨高中學曾春霞物質(zhì)的量濃度溶液的配制是高中化學中第一個定量試驗，它是一個實踐性，操作性很強的內(nèi)容.但若把握不好簡單造成整節(jié)課枯燥，乏味.因此在教學中我盡量讓同學通過自己的思索，動手操作去體會試驗步驟.然后歸納爭論試驗步驟并分析每一步的過程中應(yīng)留意的問題，讓同學充分體驗到了學習樂趣.在爭論每一步的過程的留意事項時，大部分同學能結(jié)合自己做試驗的體會，開展爭論,并具有了初步的分析誤差的力量.通過分析教材與同學狀況，《物質(zhì)的量濃度溶液配制》這個教學內(nèi)容從難度和定量試驗的特征上，適合作為同學初次接觸定量試驗的素材。同學學校把握了質(zhì)量百分比濃度溶液的配制，可以作為一個遷移學問，而學習了物質(zhì)的量濃度定義后，這個相對較直接的試驗原理，同學也比較簡單感知到。同時這個試驗中要確定的量以及計量關(guān)系比較明確，還能夠通過圍繞如何精確測定，綻開對定量試驗區(qū)分與定性試驗的不同層次的爭論。物質(zhì)的量濃度溶液的配制為定量驗證的試驗，這類試驗可深化對概念的理解。其試驗原理即是已有的概念和相關(guān)的定義式，因此需要測定的目標量是非常明確的。要解決的是如何通過試驗完成對目標量的確定，依據(jù)化學計量關(guān)系將目標量轉(zhuǎn)化為可測定的量。在進行教學設(shè)計中，對整個試驗難點分析是重中之重，在此進行探討。1）從化學定量試驗思維來看：難點一一同學能否熟悉到定量的依據(jù)是公式；2）從實現(xiàn)試驗原理操作來看：難點一一如何確定溶液體積；3）從定量試驗特征實現(xiàn)來看：難點——如何精確而便利的確定溶液體積；4）從老師教學方法選擇來看：難點一一引導同學為什么需要步驟而不是簡潔的告知同學步驟；通過教學設(shè)計中適當運用情景設(shè)置來化解這些教學中的難點，才能真正用好這個教學素材。1、在教學設(shè)計中，通過類比質(zhì)量百分比濃度溶液配制，來破解難點1）,在類比過程中，不能僅落在步驟上，而是要提取出這些步驟所實現(xiàn)的原理，從而讓同學形成原理來源于定義式的思維。新的教學情景不是全然給同學一個生疏的世界，而應(yīng)當設(shè)置的是能夠承接同學舊學問，延長同學新學問的情景。2、通過分析同學的錯誤方法，分析出溶液體積的特點。同學的錯誤方法來源于質(zhì)量百分比溶液的配制，而事實上兩個試驗的區(qū)分是質(zhì)量與體積的區(qū)分，質(zhì)量的可加合性與體積的不行加合性，必需關(guān)心同學建立。隨后引導同學熟悉到體積是不斷在變化中的,只有最終形成溶液，我們自然能夠得到體積，得出挨次是先溶解后定容的方法。3、應(yīng)當依據(jù)同學的思維開放性，設(shè)置不同的層次完成對如何精確定量的教學。依據(jù)同學已有的學問，可以設(shè)計出提高精確度的儀器一一容量瓶，在這樣的過程中，同學能夠依據(jù)情景要求，作出思維。但是對于一些試驗步驟的思維，同學僅靠老師傳授雖然能夠接受，但是感知卻不深。在教學設(shè)計中，通過同學先動手操作，在操作過程中完成對試驗步驟的補全和完善。設(shè)置動手的情景教學，能讓同學在實踐中求知，化學的試驗特征也能在教學中體現(xiàn)出來，而不是簡潔的課本傳授。4、定量試驗教學關(guān)于要區(qū)分于定性試驗教學。同學的思維模式停留在定性上，對定量上即使有些許感覺，但是卻言語不出。在教學設(shè)計中，引導同學明的確驗的原理是確定量，試驗的操作和儀器的選擇也是為了確定以及精確確定量，這樣才能向同學傳遞出定量的思維信號。而對于為什么一些步驟能夠精確確定量，是定量試驗中必不行少的步驟，通過同學對真實情景的感知一一實際動手操作，發(fā)覺問題，解決問題這樣的教學過程，來讓同學明確為什么要進行一些試驗操作。這樣同學對定量的熟悉更深刻，才能實現(xiàn)三維教學目標。整個教學中，情景的設(shè)置應(yīng)當是為教學難點的突破服務(wù)的，在提高同學學習愛好的同時解決教學難點的學習。在這個試驗教學中,類比質(zhì)量百分比濃度溶液、實際動手操作關(guān)注試驗現(xiàn)象，并爭論解決方法，這些情景的設(shè)置都是為了解打算量試驗的試驗原理、操作原理和儀器