《新教育》讀后感6篇范文

《新教育》讀后感6篇范文細(xì)細(xì)品味一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。則我們?nèi)绾稳懽x后感呢？下面是小編幫大家整理的?新教育》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫忙到有需要的朋友。

?新教育》讀后感1

?新愛的教育》一書系作者戴晨志先生引述倪美英老師的教學(xué)心得，闡述高興教學(xué)的理念，對(duì)個(gè)人在教育子女和從事教學(xué)時(shí)有許多啟示。

“高興教學(xué)〞一直是個(gè)人向往的教學(xué)情境。孩子在高興的時(shí)候，他學(xué)任何東西都比擬容易；但在情緒低落、精神緊張狀態(tài)下，他的信心會(huì)減弱，所以唯一的辦法是，先把他們的情緒調(diào)到高興、自信、專注，然后再開始學(xué)習(xí)。所以教育的目的，應(yīng)該是讓孩子成為一個(gè)高興的人。

如果，一個(gè)孩子面對(duì)的是一位嚴(yán)厲的、總是斥責(zé)他的老師，即使你真的很關(guān)懷他，他對(duì)你所說的要求的也會(huì)厭倦，我們常聽到一些抱怨：我愛他，但我又恨他不成器〞；我真的受不了，他學(xué)什么都這么慢，又不專心〞，可能我們花了很多心血在他們身上，但孩子仍然沒有改變，為什么呢？

我認(rèn)為，孩子假設(shè)在友好、親昵和激勵(lì)的氛圍中學(xué)習(xí)，不但可以增加孩子對(duì)父母、老師的信任感，而且學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。相信大多數(shù)人都會(huì)有這種經(jīng)驗(yàn)，在一個(gè)班級(jí)里，成績好的同學(xué)總會(huì)受到老師的寵愛，而這種寵愛又促使他們成績更好。究竟是成績好而受到寵愛，還是因?yàn)槭艿綄檺鄱煽兒茫?/p>

愛，我們?nèi)巳硕加校珢酆陀心康牡慕逃?，那么需要一些耐心、技巧。做為一個(gè)高興的教育者，我覺得應(yīng)時(shí)時(shí)提醒自己不要在自己情緒很糟時(shí)教育孩子，這時(shí)，很容易把情緒發(fā)泄到孩子身上。而當(dāng)孩子在情緒低落時(shí)，開始或強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)。也常會(huì)因根據(jù)不好的教育效果，而誤認(rèn)孩子的天賦太差。

在教育過程中，應(yīng)該努力去營造高興、激勵(lì)的氛圍，讓孩子有實(shí)現(xiàn)感和成就感。而且努力做一個(gè)樂觀、高興的人。一個(gè)高興的人，多半看到的是孩子的優(yōu)點(diǎn)；而一個(gè)不高興的人，多半看到的是孩子的缺點(diǎn)。

圣經(jīng)上說：“只要你相信，你所信的一切，對(duì)你來說，就是可能的，只要有芥籽那樣大的信心，也可以移動(dòng)一座山〞，所以，培養(yǎng)和教育的信念就是：讓孩子的潛能得以開發(fā)，讓他成為一個(gè)對(duì)別人有益，而自己也高興富足的人。

?新教育》讀后感2

在這個(gè)假期中，我有幸拜讀了這一本書，本書的內(nèi)容通俗易懂，在闡述教育理念的同時(shí)配以生動(dòng)的實(shí)例，深深地吸引了我。所講的內(nèi)容能夠真切地反映出日常教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，表明了問題的基本原因，引人深思。我邊讀邊想，也逐漸明白我在教育教學(xué)中的一些缺乏之處。接下來，我就最讓我印象深刻的幾點(diǎn)談?wù)勎业睦斫狻?/p>

本書一開始就從課堂教學(xué)入手，深入淺出的點(diǎn)出了課堂教學(xué)時(shí)教育改革的起點(diǎn)，也點(diǎn)出了我要討論的`重點(diǎn)——素質(zhì)教育。這樣一種現(xiàn)象出現(xiàn)在我國絕大多數(shù)的課堂上：剛上小學(xué)的孩子爭(zhēng)先恐后地舉手?jǐn)⑹鲎约旱南敕ǎ昙?jí)越高舉手的學(xué)生越少，到了高中根本上沒人舉手回答下列問題。造成這種局面的原因是多方面的，首先，學(xué)生覺得不答不會(huì)錯(cuò)，萬一答錯(cuò)了可能會(huì)被批評(píng)，這反映了教師在反應(yīng)辦法上的不當(dāng)，另一方面，在我們傳統(tǒng)教育模式下，老師提出問題并不是引起學(xué)生的思考，得到許多不同的答案，或者說求同存異，只是為了得到一個(gè)規(guī)范答案。這使得學(xué)生聽到問題時(shí)不是按照自己的想法去思考，而是揣測(cè)教師提問的意圖，來答復(fù)教師心中的答案，那這樣學(xué)生的思考范圍就逐漸囿于教師教的內(nèi)容里，沒有發(fā)散性思維，沒有發(fā)明能力。所以說我們現(xiàn)在常態(tài)的教學(xué)模式是接受性教學(xué)，它追求規(guī)范的答案，追求升學(xué)率，是非常功利性的。

在今天，教師要逐漸清醒，一名優(yōu)秀的教師不僅是圓滿的教授規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，追求升學(xué)率、優(yōu)秀率這些數(shù)字，更應(yīng)該愛護(hù)好學(xué)生的問題意識(shí)，獨(dú)立思考的能力，有問題，能思考，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)新，才敢創(chuàng)新，才能完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

?新教育》讀后感3

近期，我認(rèn)真地閱讀了葉瀾老師的?新根底教育論》，這本書是葉瀾教授積十多年“新根底教育〞理論與實(shí)踐交互研究撰寫而成的，是一部關(guān)于當(dāng)代中國根底教育改革的全景式力作。

新根底教育已經(jīng)轟轟烈烈地展開了，這期間我有幸拜讀了新根底理論書籍，也聆聽了許多優(yōu)秀教師在新根底理念下的研討課。不斷地在自己的教學(xué)過程中實(shí)踐。從“認(rèn)同、接納〞到“實(shí)踐、反思、重構(gòu)〞，都讓我感受到了前所未有的富足。

學(xué)習(xí)了葉瀾教授的?新根底教育論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》，書中的只言片語觸動(dòng)著自己的內(nèi)心深處。葉瀾教授數(shù)次強(qiáng)調(diào)著“教師工作直接面對(duì)的是生命，教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，處處從開展、成長的角度去關(guān)注人……〞

從導(dǎo)言中深深吸引我的是：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充斥生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充斥成長氣息；把發(fā)明還給教師，讓教育充斥智慧挑戰(zhàn)；把精神開展主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充斥勃勃生機(jī)〞不禁感觸萬千。教師在教學(xué)過程中的角色不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者〞、對(duì)話的“提問者〞、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者〞、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者〞、紀(jì)律的“管理者〞，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重組者〞；沒有教師這個(gè)“重組者〞角色起到的重要作用，就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動(dòng)，學(xué)生將有可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也會(huì)失去它的意義。充斥生命活力的課堂對(duì)師生來講，具有無限的可能性。在這樣的課堂上，師生不僅僅是在教和學(xué)，不僅僅是在認(rèn)識(shí)世界，不僅僅是在利用已有的文化資源，不僅僅是在圍繞著書本轉(zhuǎn)，而更為重要的是，他們的生命向著無限的可能性開放。這樣的課堂教學(xué)才是真正地在育人。

?新教育》讀后感4

?新教育》書中講到，“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。一些人，他教一年，然后重復(fù)五年十年乃至一輩子；有些人，實(shí)實(shí)在在地教了五年。一個(gè)實(shí)實(shí)在在教五年的人，與一個(gè)教了一年卻重復(fù)了一輩子的人，他們的成就是不一樣的〞。日常的工作中，自認(rèn)為整天和孩子們一起盡情地享受著成功的高興，共同體驗(yàn)著成長路途上的挫折與失落?？墒呛芏鄷r(shí)候，自己只是沖動(dòng)一下，興奮一刻，難過一陣，懊悔一回……也沒有付諸筆端，便不了了之。正像書中所說的那樣“這些‘火花’不久就煙消云散了〞?，F(xiàn)在想來，真為曾經(jīng)流逝的歲月而感嘆，真為逐漸含糊的記憶而惋惜。所以，理想的教師應(yīng)該成為新教育實(shí)踐中的“有心人〞，要及時(shí)地記錄教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思考等。因?yàn)?，我更加真切地感受到：這成功的背后靠的不僅是智慧，更要靠努力和不懈地追求。

“教給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水〞，這是千百年來社會(huì)、學(xué)校和家庭達(dá)成的共識(shí)，也是教育開展的內(nèi)在規(guī)律，教師的職業(yè)要求教師不斷學(xué)習(xí)。管理學(xué)大師彼得？杜拉克提醒世人：“這個(gè)世代和前一世時(shí)代最大的不同之處是，以前工作的開始是學(xué)習(xí)的結(jié)束，當(dāng)下的社會(huì)那么是工作的開始就是學(xué)習(xí)的開始。〞世界首富比爾？蓋茨說：“如果離開學(xué)校后不再持續(xù)學(xué)習(xí)，這個(gè)人一定會(huì)被淘汰！因?yàn)槲磥淼臇|西他全都不會(huì)。〞因此，今天多讀幾本書，就是為自己的未來投資。不斷追求終身的知識(shí)成長，未來才有立足的空間。

今天的我和昨天的我不同的是，今天的我會(huì)更加珍惜時(shí)間讀書學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。給一點(diǎn)時(shí)間給閱讀，陶冶我們因繁雜生活而麻木了的性情；找一點(diǎn)時(shí)間給閱讀，矯正我們因忙忙碌碌而迷失了的方向；擠一點(diǎn)時(shí)間給閱讀，開啟我們因機(jī)械學(xué)習(xí)而遮掩了的心扉。

努力讀書，用書的厚度提升人生的高度，力爭(zhēng)做一個(gè)永遠(yuǎn)富有魅力的老師。

?新教育》讀后感5

曾經(jīng)讀過戴晨志先生寫的?新愛的教育》，文章描述了倪美英老師教學(xué)二十余年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。酸甜苦辣情形的點(diǎn)點(diǎn)滴滴透過戴晨志先生的妙筆生花，寫成一篇篇精采感人的故事。

在我們的教學(xué)生活中，最令我們頭痛的就是遇到一些頑劣和不守秩序的學(xué)生。為了讓這些學(xué)生能得到健康的成長，我們絞盡腦汁、甚至心力交瘁。有時(shí)候，會(huì)被這些學(xué)生的行為氣得快要發(fā)瘋或惱羞成怒，對(duì)違規(guī)的學(xué)生給予實(shí)時(shí)的斥責(zé)或懲辦。甚至有時(shí)候，我們會(huì)因受到屢次的挫折而逐漸放棄這些頑劣的學(xué)生。

這樣的教學(xué)經(jīng)歷與倪美英老師的教育故事非常接近。文中分成五大主題加以介紹：

〔一〕用愛，點(diǎn)燃孩子心中的燈。

〔二〕打他，罵他，不如先了解他

〔三〕愛的溫馨，是用腦也用心

〔四〕用今天，點(diǎn)亮孩子的明天

〔五〕讓管教在創(chuàng)意里輕松化

這五大主題所陳說的故事中，每個(gè)故事充斥著倪美英老師對(duì)學(xué)生愛的教育。除倪老師對(duì)每位個(gè)案教導(dǎo)給予我們不少啟示外，在每一個(gè)故事之后，戴晨志老師以他專業(yè)的知識(shí)，為故事提供許多學(xué)理和啟示。

看了這本書，有了最大的感想就是：一個(gè)做老師的，或許不是教什么，講什么，說什么，學(xué)生就會(huì)牢記在心里。相反的，如果老師在學(xué)生們最需要時(shí)，為學(xué)生們做點(diǎn)小小的事情，感動(dòng)了學(xué)生們的心，相信了學(xué)生們的心，我想學(xué)生們會(huì)用最大的愛，來回饋老師。我覺得這本書真的很貼切的寫出什么是愛的教育。

在此，摘錄了書上的一些啟示與大家一起分享：

教育是點(diǎn)一盞燈，不是補(bǔ)一個(gè)洞。

愛的教育，源自健康的師生對(duì)話。教師的愛，就是好好地給予和對(duì)待。

愛的教育，并不要求對(duì)方立即改變，愛是需要投資的，我們需要投資關(guān)懷、耐心和信心，讓學(xué)生看到自己的亮和能。

最后，也把這本書推薦給大家感動(dòng)人心的?新愛的教育》。

?新教育》讀后感6

用了幾個(gè)星期的時(shí)間，陸續(xù)看完了?新小學(xué)科學(xué)教育》。整本書共分五個(gè)章節(jié)，從理論的角度、科學(xué)活動(dòng)的組織、科學(xué)中的思考和決策及60個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)等方面闡述了一個(gè)核心的理念：為促進(jìn)學(xué)生思考而進(jìn)行的教學(xué)，既有理論的高屋建瓴，又有實(shí)例的比照剖析，觀點(diǎn)鮮明，說服力強(qiáng)。書中講到科學(xué)和科學(xué)探究的區(qū)別。兩者內(nèi)容、背景不一樣，可察看到的結(jié)果也不一樣。當(dāng)兒童只學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，他們有可能在畢業(yè)離校時(shí)只學(xué)會(huì)了一堆名稱和標(biāo)簽，而這些東西中只有一局部是正確的。但是，沒有提升思維的附加維度、沒有對(duì)科學(xué)探究過程的積極參與，他們將不會(huì)有能力把原理應(yīng)用于新的情況、明智的解釋數(shù)據(jù)、精確的察看、檢驗(yàn)若、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)或者更為重要的是，學(xué)會(huì)所有科學(xué)家必須知道的事情以便成功。這一事情就是如何失敗就從頭再來，繼續(xù)不斷地嘗試?？茖W(xué)知識(shí)加上科學(xué)思維才是科學(xué)探究。

書中提供了多個(gè)為強(qiáng)調(diào)思考和決策所進(jìn)行的“游戲---聽取報(bào)告---再游戲〞這種教學(xué)模式的課堂實(shí)錄。并就同一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)了“教科學(xué)〞與“為促進(jìn)學(xué)生思考而進(jìn)行的教學(xué)〞兩種理念下的師生對(duì)話。后者的問題更開放，更多的是讓學(xué)生去察看、比擬、提出和檢驗(yàn)若、收集數(shù)據(jù)和對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、解釋和評(píng)價(jià)結(jié)果。教師僅是引導(dǎo)學(xué)生思考、