農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展之困境與破解之策獲獎科研報告

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展之困境與破解之策獲獎科研報告教師的專業(yè)化發(fā)展是當今教育改革的一個重要目標，也是教育發(fā)展的共同趨勢。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高農(nóng)村地區(qū)幼兒教育水平的基礎，而農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)水平相對薄弱，跟不上幼教改革的步伐。如何促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，迫在眉睫，但這不光是幼兒教師個人的職責，更應作為社會的責任，從社會、園所、個人三方合力，共同推進。

一、農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素

農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展不僅是幼教事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是社會發(fā)展的重要標志。近些年，雖然農(nóng)村幼兒園規(guī)模逐步擴大，教師人數(shù)配備逐步到位，工作條件、工資待遇、學歷水平等都有所改善，與外界交流學習的機會也逐漸增多，但整體專業(yè)水平偏低，直接影響和制約著農(nóng)村幼兒園課程改革的推進。

1.從社會認同角度分析

政府對幼教的重視程度是幼兒園發(fā)展的首要因素。幼兒教育尚未納入義務教育范圍，對農(nóng)村幼兒教師身份定位不高，對學前教育發(fā)展的重要性認識不夠，家長也普遍認為幼兒園對孩子發(fā)展無足輕重，只有到小學后才要重視孩子的發(fā)展。這種不認同導致農(nóng)村幼兒教師地位、工資待遇較低，教職工配備、活動經(jīng)費等無法落實到位，在一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

2.從幼兒教師的來源分析

分析本園情況，教師的來源有三大類，一類是沒有受過正規(guī)學前教育培訓的初中、高中生，后經(jīng)過函授取得的教師資格證，這類老師年齡較大，很難扭轉固化的、傳統(tǒng)的教學模式，教育教學不懂得幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，成人化“教”的方式占主導，不利于孩子的主動發(fā)展；第二類是為了補充農(nóng)村幼兒園師資匱缺問題而招聘的非學前教育專業(yè)的老師，雖然都有教師資格證，學歷普遍大專及本科，但對于幼兒教育的專業(yè)知識、基本技能等了解甚少，大多老師要邊補差邊工作，頭幾年只能忙于適應工作。第三類是幼兒教育專業(yè)的老師，但也因為缺乏外出進修學習的機會、主動發(fā)展意識不強等因素，導致教育理念和方法過于陳舊，不能適應當前教育改革發(fā)展的需求。

3.從教師的主觀發(fā)展分析

⑴理論研究較為欠缺

農(nóng)村教師務實肯干，但想從實踐型老師逐步向研究型、專業(yè)型老師過渡，需要一定的知識積累。隨著江蘇省課程游戲化的推進，教師對于理論的學習缺乏廣度和深度，無法更好地利用相關理論去解讀幼兒，給予合理、正確的判斷和分析，從而進行適當?shù)闹С趾椭笇А?/p>

⑵職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重

長期形成的陳舊觀念讓老師們的價值感、人生觀等出現(xiàn)了偏差，普遍認為組織開展好日常教育教學工作就行了，面對幼兒園日趨規(guī)范嚴格的管理和課程改革的要求，常常感到力不從心，處在消極被動的狀態(tài)中，不愿嘗試和改變，缺乏探索精神，面對“挑戰(zhàn)”普遍選擇“逃避”，導致專業(yè)發(fā)展滯后。

⑶主動發(fā)展意識不強

教師對于自己的專業(yè)發(fā)展沒有規(guī)劃，無目的、無計劃性，走一步算一步，工作處于被動狀態(tài)。如：某教師不會進行觀察記錄，僅依賴園本培訓安排的研討活動進行學習，收效甚微。若能發(fā)現(xiàn)自己的不足，主動進行幼兒觀察方面的理論學習，同伴指導，多寫多練等，一階段后觀察分析能力就會有很大提升。

⑷培養(yǎng)力度不夠

幼兒園對于老師的培訓內容豐富，但較雜碎，缺乏系統(tǒng)性和針對性；平時參加外出培訓，老師們也只是任務觀點，沒有把所學到的東西運用到平時的工作中去；園所沒有根據(jù)老師的優(yōu)勢和不足“量身定制”一套適合其專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃逐步跟進。

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實施途徑

1.政府社會層面

⑴提高教師地位

聯(lián)合國教科文組織早在《關于教師地位的建議》中提出：在影響教師地位的主要因素中，應格外重視工資。幼兒教師的專業(yè)成長不應只是教師個人問題，而是全社會的責任。因此，需要政府在關注和重視幼兒教師專業(yè)發(fā)展的同時，在法律、政策、激勵機制上來給予支持。

⑵把好招聘關

城里的幼兒教師招聘，由于地理位置和待遇優(yōu)勢，可以擇優(yōu)錄取優(yōu)質的教師資源；而農(nóng)村幼兒園由于位置和待遇等問題，缺口較多，往年的招聘基本全部錄用，這對今后的培養(yǎng)和發(fā)展造成了很大困難。所以要把好招聘關，盡量引進優(yōu)質的教師資源，為后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎。

2.幼兒園管理層面

⑴加強園本培訓

因地理位置偏，外出學習機會較少，我們就充分利用好園本培訓來提升教師的專業(yè)水平。如：通過請專家來園進行理論與現(xiàn)場的指導，讓老師吸收到先進的教育理念，逐步轉化為自己的教育行為；組織理論學習、骨干教師微講座等來提升教師理論學習的有效性；通過崗位練兵、沙龍研討、師徒結對等形式提升教師的主動發(fā)展能力。

⑵系統(tǒng)性培養(yǎng)

一是可以成立骨干教師團隊，把園內有主動發(fā)展意識和發(fā)展前景的老師組團，進行系統(tǒng)性、針對性的培養(yǎng)，通過“報團取暖”和“私人訂制”兩大思路，請專家引領，提供發(fā)展平臺，創(chuàng)造發(fā)展機會，逐步朝專業(yè)成長的方向努力。定期對她們進行重點培養(yǎng)。一旦成為五級梯隊中的成員，由點帶面，發(fā)揮好骨干教師的引領和輻射作用，促進團隊的專業(yè)發(fā)展。

二是分層培養(yǎng)。一方面根據(jù)工作年限進行：如1—2年的新教師以師德師風、一日活動組織等為重點；3—5年的教師以活動組織、觀察指導等專業(yè)性內容為重點；5年以上的老師積累了一定的教育教學經(jīng)驗，通過教科研、區(qū)核心組等逐步向專業(yè)型老師發(fā)展。另一方向從專業(yè)發(fā)展方面進行：如專業(yè)技能從彈唱、舞蹈、書法、手工等方面；專業(yè)能力從材料投放、教師觀察、活動組織、家園共育等方面，由本園有特長的教師擔任項目負責人，老師可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展需求自主申報，逐步提升。

⑶建立完善機制

既要充分調動教師的主動性，又要讓老師感受到職業(yè)幸福感，必須形成完善的科學管理和考核機制，讓老師有成功后的喜悅，體現(xiàn)個人生命的意義及價值。

3.教師個人層面

⑴找準定位合理規(guī)劃

不同階段的老師能力也有差異，教師要根據(jù)自身實際情況，正確定位。如新入職的教師主要是針對先前所學理論如何與工作實際有效對接，充分發(fā)揮自身主觀能動性；青年教師則要善于捕捉到教育中的教育資源，積極開展教科研，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使自己不斷獲得專業(yè)成長并日趨成熟；有了一定積淀的老師就要思考如何讓自己的亮點與專長得以呈現(xiàn)，形成自己獨有的教學風格和專長，成為她人學習的榜樣。

⑵理論引領實踐反思

學習是促進教師專業(yè)成長的基石。首先要加強幼兒教育學、心理學、課程游戲化等理論知識的學習，提升教師的知識內涵和專業(yè)素質，增長教師的職業(yè)智慧；向專家學習先進的教育理念和方法，從而轉變自己的觀念，形成正確的育兒觀、教育觀；向同伴學習好的教育方式方法，經(jīng)常分享交流自己的教育教學心得，促進共同成長。其次要加強實踐研究，與理論進行有效嫁接，教師作為研究者，對于教育教學或課題研究中的問題，能有清晰的思路和步驟：從分析問題——尋找方法——嘗試解決——形成總結——充分運用。最后要及時反思，波斯納指出“沒有反思的教學是狹隘的教學”。反思是提升教師專業(yè)發(fā)展的法寶，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。勤學善思會