刻舟求劍教學(xué)反思

第頁刻舟求劍教學(xué)反思緣木求魚教學(xué)反思1

《緣木求魚》出現(xiàn)在部編二年級上第五單元的《我愛閱讀》板塊，是對前面三篇寓言故事學(xué)習(xí)的延展補充。將之設(shè)計成續(xù)編故事，一則承接本單元的閱讀教學(xué)要點，二則從續(xù)編著手培育孩子編故事的實力降低了起始難度。

教學(xué)中設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：簡潔回顧本單元課文輕松導(dǎo)入，閱讀寓言故事做到能復(fù)述并理解緣木求魚不行得，想象船靠岸以后的故事進(jìn)行續(xù)編的口頭表達(dá)，將續(xù)編內(nèi)容寫下來，師生共同觀賞評價。從學(xué)生的寫話作品來看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但教學(xué)過程中也暴露出了許多問題。

首先，寓言故事將道理蘊含在故事之中，使其富好玩味性，這是寓言對讀者最大的吸引力。同時愛好也是孩子產(chǎn)生寫作意愿的最大驅(qū)動力。但我在教學(xué)中的著力都集中在工具性的目標(biāo)達(dá)成，對趣味性的挖掘太過欠缺，自己回顧都覺干巴巴的沒甚意思，何況天性好動的孩子呢。

再則，在閱讀寓言環(huán)節(jié)，最志向的狀態(tài)是讓學(xué)生通過多種形式的讀自己理解體悟，懂得寓言的寓意。但我為了限制課堂時間，這個環(huán)節(jié)“越俎代庖”，干脆以圖示來示意學(xué)生緣木求魚不行能勝利是因為船移動了，剝奪了學(xué)生充分感知、探尋文本的權(quán)利和樂趣，有些“急功近利”。

三則，在本節(jié)課教學(xué)重點環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中，我出示了圖片提示學(xué)生續(xù)編的三個部分內(nèi)容：船靠岸以后那個人跳下江去找劍，那個人沒找到劍怎么想，旁邊的人怎么說。這種方式其實已經(jīng)將學(xué)生續(xù)編的思維限制在固定的方向上，可以發(fā)揮的空間很小，對于通過續(xù)編漸漸過渡到學(xué)生自己編故事的長期培育目標(biāo)只有桎梏，毫無好處。但上課的當(dāng)下，我并不是意識不到這個副作用，只是沒有行之有效的解決之法。錄課之前我曾試上，對這個環(huán)節(jié)的處理是沒有圖片和語言提示，放任學(xué)生自己想象，然而編出來的故事大多是：船靠岸以后，那個人跳下江去撈劍，被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚吃掉了。于是教學(xué)的精力都被花在將學(xué)生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道，最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成。課堂的張弛有道、有放有收講求分寸，這也是本節(jié)課最須要改進(jìn)的地方之一。

最終，寫作講評環(huán)節(jié)應(yīng)做到先賞讀，再評價，我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”，未闡釋“賞”，是這一環(huán)節(jié)的缺憾。

緣木求魚教學(xué)反思2

上周剛剛完成了校內(nèi)的一節(jié)評優(yōu)課，我講的是北京課改版試驗教材四年級第八冊第六單元第23課寓言二則種的《緣木求魚》這篇文言文。《緣木求魚》是一個簡短的成語故事。講的是一個楚國人根據(jù)船上刻的記號在不同的地方去找尋落入江中的寶劍。故事諷刺了那種辦事愚蠢，不知改變的人。文章篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動，語言簡練，有很強的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)。

一：教學(xué)導(dǎo)入

由于學(xué)生平常在學(xué)習(xí)文章時接觸的文言文并不是許多，每個學(xué)期也就只有一兩篇，所以為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，我才用了回顧上學(xué)期所學(xué)文言文的方法，通過對舊文的回憶思索學(xué)習(xí)文言文的方法，以利于對新文章的理解。

二：強化朗讀

組織學(xué)生朗讀文章，在讀的過程中訂正學(xué)生讀錯的字音，并采納幻燈片出示的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和易讀錯的字。字音字形的處理過程穿插在讀文的過程中，選擇學(xué)生朗讀時留意兼顧好中差三類學(xué)生都有涉及。接下來老師示范朗讀，提示朗讀中學(xué)要留意的地方，如讀文停頓。再由學(xué)生齊讀文章，進(jìn)一步鞏固，使學(xué)生在讀中感悟文章。

三：探討習(xí)文，說明文意，口語概括

通過課下注釋和查詢工具書的方法使學(xué)生進(jìn)一步理解文意，并且對同桌說一說，熬煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實力和口語表達(dá)實力。巡察中做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

學(xué)生說的差不多的時候，逐字逐句的翻譯文章，使學(xué)生體會文言文與現(xiàn)代白話文的不同，包括古今異義，一詞多義，固定句式等基礎(chǔ)學(xué)問，使學(xué)生更為詳盡的理解文章，并能用自己的語言講解并描述這個小故事。

四：教學(xué)設(shè)計

曾經(jīng)準(zhǔn)備播放一小段視頻，以幫助學(xué)生理解，后來考慮到學(xué)生多數(shù)已經(jīng)能夠通過各種渠道了解過這個故事，再次播放學(xué)問在做無用功，所以實際教學(xué)中舍棄了這一環(huán)節(jié)。

五：揭示寓意

文章的學(xué)習(xí)到了尾聲，通過多次的讀文，老師的講解和小組的探討，能夠了解并且說出文章所蘊含的道理是什么，真正的把文章學(xué)習(xí)透徹。

六：結(jié)合實際說一說學(xué)生對本文的理解。

這一環(huán)節(jié)由于時間的關(guān)系并沒有在課堂上開展，而是以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生們，課后溝通是學(xué)生多數(shù)能說出萬年長的寓意是諷刺那些死板不知求變的人，但是結(jié)合實際卻沒有人能說出比較貼切的東西，也學(xué)與學(xué)生平常的積累有關(guān)，這一點也是值得我們老師留意的地方。

完成這一課后，有些老師們也給我提出了一些珍貴的看法，同時我也就這堂課的完成狀況做了反思：

首先，導(dǎo)入時實行的背誦方式雖然對本文理解沒有太大幫助，但是我認(rèn)為可以激起學(xué)生對舊文學(xué)習(xí)是的回憶，從而想到一些學(xué)習(xí)文言文應(yīng)留意的事項。

再者，老師示范朗讀應(yīng)放在學(xué)生朗讀之前，這樣給學(xué)生一個正確的引導(dǎo)，在正確朗讀的基礎(chǔ)上更好的理解文章，更好的體現(xiàn)課標(biāo)對于讀的要求。

然后，就是再具體分析文意時過于具體，涉及到的很多學(xué)問小學(xué)階段并不須要學(xué)生理解，只要求學(xué)生能夠理解文意即可，在此我講的東西對他們來說還有肯定困難，有一次的導(dǎo)致了授課時老師說的多，學(xué)生記得多的現(xiàn)象，假如能讓學(xué)生自己感悟，我想這刺客的效果或許會更好些。

總之，文言文是我國傳統(tǒng)文化的一部分，更是小學(xué)教學(xué)中的難點，老師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生好好學(xué)習(xí)文言文，學(xué)好文言文，使文言文這一中國古代文學(xué)珍寶不致因時空的久遠(yuǎn)而褪色。

在此再次感謝學(xué)校的老師們給我出的珍貴看法和建議，假如反思中存在有誤或不足的地方，希望領(lǐng)導(dǎo)們和老師們多多指責(zé)指正。

緣木求魚教學(xué)反思3

《緣木求魚》這篇課文是一則寓言故事，而教材又是以文言文的形式出現(xiàn)的，因此在教學(xué)這篇課文時，我還是先引導(dǎo)學(xué)生理解古文的含義。我讓學(xué)生嘗試在不借助譯文的狀況下自己試著理解，若真的有哪個句子不明白的再參考一下譯文。孩子們聽后立刻用手把下面的譯文捂住，仔細(xì)地思索起來，時常有個別孩子讀到不理解的地方就偷偷地看了看譯文。在給足學(xué)生自讀自悟的時間后，我再請學(xué)生把整則寓言故事完整地描述出來，大部分孩子能較詳細(xì)地表達(dá)出來。

接著我再挑出文中個別難于理解的字詞讓孩子們挑戰(zhàn)，他們一下子也說明了出來。我讓孩子們帶著理解有停頓、有感情、有味道地讀課文，有些孩子們還拿著書，搖頭晃腦有模有樣地讀了起來?？粗麄兡亲屑?xì)勁兒，我不禁笑了起來。

理解了文言文的意思后，故事的寓意也深化淺出了。從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢，不懂得敏捷變通的人。很多孩子表示今后千萬不能做那樣的人。

最終我利用那個人撈不到劍的好玩場面在孩子腦海里填補形象空白，我讓學(xué)生探討：船上岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？他沒撈到時會想些什么，說些什么，做些什么？這一填補，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性，而且加深了學(xué)生對課文含意的領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了表達(dá)實力。

而這節(jié)課讓我感到缺憾的是有位學(xué)生提出了：假如這個人果真在掉劍后，立刻跳入河中，他真能撈得到劍嗎？這個是課堂很好的生成點，但由于下課時間快到了，我只能匆忙結(jié)束，讓學(xué)生課后再探討。我想下節(jié)課肯定騰出時間讓大家暢所欲言，讓孩子們獨特的思維不斷碰撞稀奇異的火花來！

緣木求魚教學(xué)反思4

在設(shè)計中，各環(huán)節(jié)支配很緊湊，有淺入深，層層遞進(jìn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生參加的主動性較高，發(fā)言踴躍，真正參加到課堂中來，成為課堂的“主子”和老師一起探討，把抽象的理論詳細(xì)化，使其明白了其中的道理。

在整個教學(xué)過程中，我為學(xué)生營造了寬松的、同等的教學(xué)氛圍，做到把“微笑帶進(jìn)課堂”，把激勵帶進(jìn)課堂，設(shè)置關(guān)卡，充分調(diào)動學(xué)生的參加主動性，讓學(xué)生體驗到勝利的歡樂，激起學(xué)生的愛好。還教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，先熟讀譯文，感知故事內(nèi)容，然后結(jié)合譯文理解重點字的意思，再嘗試?yán)斫饩渥右馑?，直到將整個故事連成一段通順的話。多讀少講，細(xì)心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)。我呢，將朗讀訓(xùn)練貫穿始終，初讀達(dá)到正確、流利；精讀，著眼品析體會；熟讀，力求感情到位。在品讀時，教給朗讀技巧，乃至最終達(dá)到有感情地朗讀。

教學(xué)是門缺憾的藝術(shù)。在我這堂課中還存有不足之處，在“第四關(guān)——講故事口頭改編文言文”環(huán)節(jié)所提出的要求，對于三年級的學(xué)生很簡單完成，應(yīng)拔高難度，課下想了想可以讓學(xué)生續(xù)編故事結(jié)尾或是依據(jù)自己的理解將寓言故事編成小品表演，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生的思維飛的更高更遠(yuǎn)。還有在教學(xué)中時間把握的不是很好，前面松，后面緊，使得拓展環(huán)節(jié)流于形式。

我信任，在新課程理念的指引下，在老師們的深化鉆研下，在專家們的'引領(lǐng)指導(dǎo)下，我們和孩子們肯定會在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

緣木求魚教學(xué)反思5

上課伊始，把競賽引入課堂，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。初讀課文之后，展示大幅貼圖，把學(xué)生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質(zhì)疑，在愛好盎然之中起先了學(xué)習(xí)。在實施教學(xué)中，隨機進(jìn)行動程演示，并配以簡潔的圖文式板書，使學(xué)生饒有愛好地理解了課文的重難點。課末，學(xué)生的留意趨于分散，此時再設(shè)計看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說話的環(huán)節(jié)，又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，使孩子們自始至終主動主動地參加學(xué)習(xí)。

讀講之前，老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組探討、互助解答，促使學(xué)生仔細(xì)讀書，主動思索，主動探究，并在小組探討中發(fā)表獨立的、富有創(chuàng)建性的見解，生生之間得以充分溝通。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤剑拖蚶蠋熖釂?，在教學(xué)過程中相機插入解決。這樣以學(xué)定教，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參加的最有力的證明、課末的續(xù)說故事、表演勸告既拓展了語言訓(xùn)練的面，加大了思維訓(xùn)練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教化自然滲透。

在教學(xué)中，老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最終達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實實的讀書活動。”

在充分讀好書的基礎(chǔ)上，還細(xì)心設(shè)計詞句訓(xùn)練，教法求新求活，展示了“感知理解——品嘗賞析——積累運用”的語言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程。如教學(xué)第一自然段緊扣“一不當(dāng)心”，先換詞理解詞意，然后想象說話擴展思維，訓(xùn)練語言表達(dá)，深化理解。教學(xué)其次自然段通過聽、劃、讀、想、說，調(diào)動學(xué)生各種感官參加學(xué)習(xí)，品嘗“一點兒”和“船舷”等詞的生動和精確。教學(xué)第三自然段則通過句式說話，進(jìn)行理解句子的反饋檢測，然后以讀代講，體會反問句所表達(dá)的劇烈感情，培育語感。第四自然段教學(xué)，則在貼圖上進(jìn)行動程演示，化靜為動，讓學(xué)生把抽象的推理思維過程化為形象的直觀推斷思維過程，從而順當(dāng)?shù)赝黄屏穗y點。最終的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導(dǎo)說話設(shè)計，則把思想教化有機地融入語言文字訓(xùn)練中。

緣木求魚教學(xué)反思6

《緣木求魚》是小學(xué)語文S版三年級下冊的一篇寓言故事，講的是有個人照船上刻的記號去找尋落入江中的寶劍，指責(zé)他不按狀況的改變?nèi)ヌ幚韱栴}。

我的支配是一節(jié)課的時間，既要完成這個寓言故事中生字的教學(xué)，又要明白這個寓言故事所包含的道理。所以我一起先上課就讓學(xué)生看動畫片，了解故事的也許，然后通過學(xué)生讀課題，找出課題中的生字，接著讓用學(xué)生自己記憶生字的方法去記憶，理解這兩個生字，并對同音字“劍”和“箭”進(jìn)行比較，以便讓學(xué)生更好的駕馭；接下來就依據(jù)課題的字面意思理解課題。這兩步完成后，我沒有一個自然段一個自然段的講解，而是讓學(xué)生讀通課文找出課文中的生字，解決。再通過拋出幾個問題，如：這個寓言故事的時間、地點、人物、事情？為什么他的寶劍會掉到江里？寶劍掉到江里后他有什么反應(yīng)？同船人呢？為什么同一件事他們的看法卻不一樣？他的寶劍打撈上來了嗎？為什么？讓學(xué)生從課文中找答案，并依據(jù)學(xué)生找到的答案指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。在教學(xué)中我還讓學(xué)生把同船人講的其次句話改成用句號結(jié)束的句子（也就是把反問句改為陳述句），體會這兩個句子意思上和情感上有什么不同。

這一節(jié)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很高，思維也比較活躍，能用自己的識字方法記憶本課生字，最重要的是學(xué)完了這篇課文學(xué)生們能自己講出這則語言的寓意，所以我認(rèn)為這節(jié)課還是比較勝利的，不足之處是讓學(xué)生讀的時間和方式都略少了些。

緣木求魚教學(xué)反思7

作者往往依據(jù)寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話作高度概括，留下空白讓讀者去作形象的填補。對此。老師要擅長運用課文中的場面空白，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生填補，使課文內(nèi)容更生動，更形象，印入學(xué)生腦海的形象更深刻，記憶更堅固。如《緣木求