管窺提問五步教學(xué)法閱讀筆記

《以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)》之管窺提問和五步討論法廖瑾初中英語教學(xué)中，提問不但是一種藝術(shù)手段，更是一種重要的教學(xué)手段。提問水平的高低，直接決定整堂課的課堂效果。設(shè)計(jì)問題對(duì)于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)都有著重要的作用。提問是課堂教學(xué)的基本單位。提問作為課堂上的交流互動(dòng)，對(duì)于師生間的學(xué)習(xí)交流是重要的傳遞方式，也是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問往往會(huì)使學(xué)生們受益良多，不但可以使學(xué)生們積極思考問題，提高自主學(xué)習(xí)能力，也可以有效地提高學(xué)生們判斷分析能力與實(shí)際解決問題的能力。我們可以通過對(duì)這一基本單位的解剖、考察來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，美化教學(xué)過程。朱則光老師給我們提出，一次提問的基本結(jié)構(gòu)包括：策劃、實(shí)施、點(diǎn)撥和總結(jié)四個(gè)步驟。首先，我們來談一談策劃。策劃包括教師對(duì)整個(gè)提問過程的設(shè)計(jì)、預(yù)測(cè)；也包括教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材的理解；還包括教師對(duì)學(xué)生水平的預(yù)測(cè)。比如說，《木蘭詩》中有兩句寫木蘭替父從軍，奔赴前線的詩句“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”這兩句詩一方面寫征途遙遠(yuǎn)、行軍的神速和軍情的緊急，表現(xiàn)了出征健兒的豪邁氣概；另一方面以宿營(yíng)地空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠(yuǎn)思親愈切，刻畫了年輕女子的細(xì)膩情懷，從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。在這里我們就需要讓學(xué)生主動(dòng)感悟木蘭的形象。需要讓學(xué)生輸出。于是這里有兩個(gè)問題設(shè)計(jì)。這兩個(gè)問題設(shè)計(jì)，你覺得哪個(gè)更好？設(shè)計(jì)一：這兩句詩寫了什么內(nèi)容？有什么作用？設(shè)計(jì)二：此時(shí)的木蘭，心理有什么變化？第一種設(shè)計(jì)籠統(tǒng)含糊，問題太大，指向不明確；第二種設(shè)計(jì)雖切中要害，直指木蘭形象這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是太直接，不一定能激起學(xué)習(xí)興趣。那么，我們?cè)賮砜纯丛O(shè)計(jì)三：你覺得這兩句詩該怎么朗讀？是快讀、慢讀，還是有快有慢地讀？為什么？這種設(shè)問，以問“讀”打頭，實(shí)則是讓學(xué)生在不知不覺中感悟木蘭的形象。把真正的意圖包裝起來，在完成顯性任務(wù)的同時(shí)，把隱性的也是主要的任務(wù)不知不覺地完成。這樣的設(shè)計(jì)正是我們需要的。再比如，拿我們八年級(jí)上冊(cè)第三單元的2b的“Shouldfriendsbethesameordifferent？”閱讀文章來說。它的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們可以這樣做：首先提問“Doyouhaveagoodfriend?””Whatisyourfriendlike?””Whydoyouchooseher/himasyourgoodfriend?””Shouldfriendsbedifferentorthesame?What’syouropinion?”以這種由淺到深，層遞式連貫性提問的方式，讓學(xué)生注意力集中在問題上，并根據(jù)教師的思路，不斷探尋問題的答案，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入關(guān)于友誼的語篇學(xué)習(xí)。并且我認(rèn)為，最后一個(gè)問題可以不急于讓學(xué)生回答，可以讓學(xué)生先思考討論，或者是學(xué)完這篇文章之后再把這個(gè)問題拋出來，“Doyouthinkfriendsshouldbethesameordifferentafterlearningthispassage?Tellyourideasaboutfriends”.當(dāng)然，在提問的時(shí)候，我們也要避免“滿堂問”。策劃問題時(shí)要注意整合，善于設(shè)計(jì)“主問題”。教師要設(shè)計(jì)出能夠提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身的“大問題”，其他的“小問題”都服務(wù)于全課的大問題。也就是我們需要考慮教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出主問題以及若干小問題。并且，我們要讓問題更有吸引力。策劃問題要巧妙。面向同樣目標(biāo)，問法不同，激起的求知欲就大不同。例如，在學(xué)習(xí)《黔之驢》時(shí)，在討論寓意階段，這樣設(shè)問：假如你去參加驢子的追悼會(huì)，你會(huì)對(duì)驢子的家屬說些什么？假如你去參加老虎的慶功會(huì)，你會(huì)對(duì)老虎說些什么？假如你作為急著采訪柳宗元，你會(huì)問他些什么？這些問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生多角度理解寓言的寓意，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。如果將這些問題改成：你覺得這篇寓言的寓意是什么？關(guān)于這篇文章，你還有什么問題？那效果肯定大打折扣。再比如我們英語當(dāng)中“Howtokeephealthy”專題作文訓(xùn)練的時(shí)候，先不直接點(diǎn)出主題，Howtokeephealthy?而是提一些讓學(xué)生感興趣的話題。DoyoulikewatchingTVorplayingcomputergamesallday?DoyouoftengotoKFC?Whicharegoodhabitsorbadhabits?What’sthemostimportantthingforus?等等，在學(xué)生回答的時(shí)候，教師就把一些重要的詞語或者句子呈現(xiàn)在黑板上。這樣便于學(xué)生對(duì)問題相關(guān)內(nèi)容增加印象，慢慢引出話題。最后讓學(xué)生根據(jù)之前的一些問題談?wù)勅绾伪３纸】怠＿@是啟發(fā)式提問，啟發(fā)學(xué)生思考、引起學(xué)生聯(lián)想、指導(dǎo)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法。提問的第二步，實(shí)施。他包括創(chuàng)設(shè)問題情境和實(shí)施提問?！皠?chuàng)設(shè)”的作用是營(yíng)造提問氛圍，暗示思考方向，過度前后環(huán)節(jié)。譬如在講授閱讀語篇TheDifficultSearchforAmericanProductsintheUS的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)出國旅行的場(chǎng)景，然后進(jìn)行一系列的追問：“Ifyouhaveachancetogoabroad,wherewillyougo?Whatwillyoudointhatcountry?IfyougotoSwitzerland,Whatwillyoubuy?”，設(shè)置對(duì)學(xué)生來說喜聞樂見的假設(shè)情境，層層遞進(jìn)式地使學(xué)生意識(shí)到“MadeinChina”這樣一個(gè)概念，最后引導(dǎo)學(xué)生據(jù)標(biāo)題和課本上的美國國旗回答這樣幾個(gè)問題，如“WheredoesKangJianvisit?”、"DoeshewanttobuyChineseproductsorAmericanproducts"、“IsiteasyforhimtobuyAmericanproducts?Why?”。通過這樣一系列情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生既對(duì)文本的主題內(nèi)容有了一定的預(yù)判，教師也間接地引導(dǎo)學(xué)生掌握從題目中獲取文本大意的閱讀技巧。教師設(shè)計(jì)好問題在課堂教學(xué)中具體實(shí)施時(shí)，要注意，1、問中有答，答中有問，問導(dǎo)著答，答隨著問。2、教師要進(jìn)行小結(jié)式的講，一方面對(duì)展開討論的問題加以總結(jié)，對(duì)學(xué)生的答案加以歸納。另一方面為下一步的提問奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，開拓新的思路，展開新的話題。如果期望的效果還不完美，學(xué)生的分析還不夠透徹、不深入或卡殼、語塞、冷場(chǎng)，這就表明急需教師通過點(diǎn)撥指點(diǎn)迷津、啟發(fā)走向深入、變通降低難度或變換角度補(bǔ)問。提問的第三步，點(diǎn)撥。在八年級(jí)上冊(cè)第三單元的2b的“Shouldfriendsbethesameordifferent？”中，有一個(gè)判斷題。“CarolbrokeherarmlastyearandMarymadeherfeelbetter.”大部分同學(xué)這道題目都做錯(cuò)。是因?yàn)閷W(xué)生混淆了文章中的人物。上次線下國培當(dāng)中，黃老師就有提到類似于這樣的問題，文章當(dāng)中好朋友好姐妹，學(xué)生很容易混淆，所以教師需要進(jìn)行提問點(diǎn)撥。這個(gè)時(shí)候，可以詢問一句“Whowrotethisshortarticle?”那么學(xué)生對(duì)于人物就很清晰明了了。另外還有對(duì)于九年級(jí)第四單元的閱讀課文，我們也可以像汪老師說的那樣，以問題推進(jìn)的方式進(jìn)行提問設(shè)計(jì)：doyouthinkofCandy?canwelearnfromCandy?youwanttobeapopstarlikeCandy?來進(jìn)行深入的探討。簡(jiǎn)單的問題針對(duì)差生，問題升華對(duì)于優(yōu)生，比較復(fù)雜的問題，我們可以用齊答的形式，引出答案。第四步，總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)估，可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)深化，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華；可以引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)論產(chǎn)生的過程，反思自己在思考中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。深化也好，反思也罷，都一定要落在學(xué)習(xí)目標(biāo)上。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師既不能只讓學(xué)生對(duì)文本主題的文化內(nèi)涵淺嘗輒止，更不能只字不提，而可以依據(jù)文本主題并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際或時(shí)事熱點(diǎn)來對(duì)文本的文化內(nèi)涵進(jìn)行深層次的挖掘。例如在講授閱讀文本TheDifficultSearchforAmericanProductsintheUS的Post-reading階段時(shí)，通過提問“Afterlearningthispassage,howdoyoufeelaboutit?”，在引導(dǎo)學(xué)生形成民族自豪感之后，可以緊接著播放習(xí)近平主席在談到科技創(chuàng)新時(shí)所說過的一段話，“Weshouldmovefrom“MadeinChina”to“CreatedinChina”,from“ChinaSpeed"to“ChinaQuality"andfrom“ChineseProducts”to“ChineseBrands.””，然后向?qū)W生提問“Creativityisneededinourcountry.Forthisreason,pleasethinkaboutwhatshouldyoustudentsdonow?”。采用此種方式將語篇的文化內(nèi)涵從民族自豪感的層面上提升到了激勵(lì)學(xué)生積極向上、努力學(xué)習(xí)的層面。在培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生將具體的文化知識(shí)內(nèi)化成為他們自身的文化修養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生傳播我國優(yōu)秀文化的意識(shí)。策劃、實(shí)施、點(diǎn)撥和總結(jié)，就是一次提問的基本結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，這不是一個(gè)固定不變的程式。還有一些以活動(dòng)為主的設(shè)計(jì)，可以用任務(wù)來組織課堂，整節(jié)課沒有提問也是未嘗不可的。接下來，我要分享的是五步討論法：引導(dǎo)學(xué)生深度討論一個(gè)問題。第一步，闡述。教師發(fā)問，學(xué)生說。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表意見后，這個(gè)步驟結(jié)束。在這里，表面上很熱鬧，但只是單向的師生互動(dòng)。第二步，復(fù)述。要求所有學(xué)生都復(fù)述一個(gè)自己認(rèn)為最好的其他同學(xué)的答案。這不僅能強(qiáng)化所有學(xué)生的傾聽習(xí)慣，更能夠促使多向的生生互動(dòng)。復(fù)述別人的答案，是一種學(xué)習(xí)；被別人選擇復(fù)述答案，是一種評(píng)價(jià)。第三步，比較。比較自己的答案和公認(rèn)最好的答案，二者之間相同點(diǎn)