新高考新課改-聽姚孝文老師報告后有感

新高考，新課改一聽姚孝文老師報告后有感新高考，新課改一聽姚孝文老師報告后有感海口市其次中學翁明第新高考即將來臨，海南省作為為數(shù)不多的試驗省份之一，我們都存在這許多的懷疑，尤其是“走班制”的做法無疑是最大的挑戰(zhàn)沒有之一。這不僅考驗同學的自主選擇，也考驗老師的教學支配。聽完姚孝文老師的講座后，好像明白了新高考的目標所指,也明白了個人存在的不足，同時還有一些懷疑，與大家共勉。一、教材結構變化較大，教學上不習慣。原來的教材都是根據(jù)同學的認知規(guī)律編寫的，內容較為零散，比如人教版《高中數(shù)學必修5》第一章講是解三角形，其次章講的是數(shù)列，第三章講的是不等式。接著在高二的選修當中，又有類似不等式選講4-5,二項式定理等等。這樣子教學的內容分布散，課時多，而且同學的接受難易度不一，快慢班教學深度不同。老師上課的進度很難統(tǒng)一，那么我們所說的集體備課該如何進行本身就是很麻煩的問題。二、教學的配套練習，與學案的落實問題。目前我校使用的是學案教學，假如迎接新高考，有同學會消失文理交叉選擇的狀況，同學的數(shù)學水平會差異比較明顯，假如有一半同學學的是物化生，另一半學的是政史地，我校是否也要根據(jù)現(xiàn)行的文理標準進行分科教學？而且兩種同學學習程度不一，學案的編制上有較大的難度。課外習題普遍要求高于教材，同學會有肯定的壓力。老師的個人教學業(yè)績和教學手段到學案的落實也特別不簡單。一個老師可能會教到不同班主任的同學。假如同學消失問題，要同時跟幾個班主任溝通；班主任也是如此，同時跟多個科任溝通。目前，我校的并沒有實行坐班制，老師之間的教學溝通如何去保障，而作業(yè)的落實與學案的落實將會是一紙空談。不同老師布置作業(yè)不同，班主任更是無法了解整個班的狀況。最終學案的管理就會落到科任老師和科代表手里。以我校目前的狀況而言，是非常堪憂的。三、教學評價簡潔滯后，老師的考核有待調整。目前我校的教學測量評價體系，還是單一的依靠同學的考試成果，來打算老師本年度的教學是否合格。新高考“走班制”實行之后，伴隨而來的是選課選老師。不同老師的教學力量不同。同學們的選擇也會給班級的構造產生巨大的影響，這點在數(shù)學學科會比較明顯，主要包含三個層次：1、漸漸配對2、快慢配對3、快快配對。同學選了老師之后，大致會消失以上三個構造的班級（單科教學班級）。那么平均分確定有差異。就算分了快慢班，但是由于不是平行分班，很多老師會發(fā)覺教學的難易程度不同，從而學習的水平的不同。假如統(tǒng)一測試，如何去考核老師成果？比如快班高出平均分15%,慢班高出平均分5%算優(yōu)秀，這個比例是否合理？快班之間也存在差異，又如何去衡量大家的水平？到了高考,無論是總分還是單科，老師們的評優(yōu)都會存在肯定的運氣成分。總是，得不到優(yōu)秀的老師消失教學疲憊之后，不再努力。這是否違反了當時表揚先進，鼓舞后進的目的？假如有人想說高校也不這樣上課，有什么問題。這里我要說的是，高校的期末考試成果與教授的水平并不是線性相關的，教授只要能發(fā)表論文就行。所以，走班制對高校影響并不大。而高中沒有教學業(yè)績，那么這所學校也就不要說要高考成果了。四、教學觀念新舊交叉，課程實施“走老路”由于老師對新課程的實施有一個適應過程。目前，我校的高效課堂理念是“要讓同學動起來“，又或者說是“把時間還給同學”“少講多練”等。同學的走班制，必定會帶來比較大的流淌性，班主任對同學共性和教學班級（區(qū)分行政班）的把我不到位。如何要實行小組合作，如何分組又如何爭論，會成為新的挑戰(zhàn)。是否要回到幾年前的培訓小組長之類的全部考科任個人把握。究竟走班制之后，同學的水平不一，有時候有的班可以做高效課堂，有的班不行以。許多老師會回到傳統(tǒng)教學，