新高考新課改-聽姚孝文老師報告后有感

新高考，新課改一聽姚孝文老師報告后有感新高考，新課改一聽姚孝文老師報告后有感?？谑衅浯沃袑W翁明第新高考即將來臨，海南省作為為數(shù)不多的試驗省份之一，我們都存在這許多的懷疑，尤其是“走班制”的做法無疑是最大的挑戰(zhàn)沒有之一。這不僅考驗同學的自主選擇，也考驗老師的教學支配。聽完姚孝文老師的講座后，好像明白了新高考的目標所指,也明白了個人存在的不足，同時還有一些懷疑，與大家共勉。一、教材結(jié)構(gòu)變化較大，教學上不習慣。原來的教材都是根據(jù)同學的認知規(guī)律編寫的，內(nèi)容較為零散，比如人教版《高中數(shù)學必修5》第一章講是解三角形，其次章講的是數(shù)列，第三章講的是不等式。接著在高二的選修當中，又有類似不等式選講4-5,二項式定理等等。這樣子教學的內(nèi)容分布散，課時多，而且同學的接受難易度不一，快慢班教學深度不同。老師上課的進度很難統(tǒng)一，那么我們所說的集體備課該如何進行本身就是很麻煩的問題。二、教學的配套練習，與學案的落實問題。目前我校使用的是學案教學，假如迎接新高考，有同學會消失文理交叉選擇的狀況，同學的數(shù)學水平會差異比較明顯，假如有一半同學學的是物化生，另一半學的是政史地，我校是否也要根據(jù)現(xiàn)行的文理標準進行分科教學？而且兩種同學學習程度不一，學案的編制上有較大的難度。課外習題普遍要求高于教材，同學會有肯定的壓力。老師的個人教學業(yè)績和教學手段到學案的落實也特別不簡單。一個老師可能會教到不同班主任的同學。假如同學消失問題，要同時跟幾個班主任溝通；班主任也是如此，同時跟多個科任溝通。目前，我校的并沒有實行坐班制，老師之間的教學溝通如何去保障，而作業(yè)的落實與學案的落實將會是一紙空談。不同老師布置作業(yè)不同，班主任更是無法了解整個班的狀況。最終學案的管理就會落到科任老師和科代表手里。以我校目前的狀況而言，是非常堪憂的。三、教學評價簡潔滯后，老師的考核有待調(diào)整。目前我校的教學測量評價體系，還是單一的依靠同學的考試成果，來打算老師本年度的教學是否合格。新高考“走班制”實行之后，伴隨而來的是選課選老師。不同老師的教學力量不同。同學們的選擇也會給班級的構(gòu)造產(chǎn)生巨大的影響，這點在數(shù)學學科會比較明顯，主要包含三個層次：1、漸漸配對2、快慢配對3、快快配對。同學選了老師之后，大致會消失以上三個構(gòu)造的班級（單科教學班級）。那么平均分確定有差異。就算分了快慢班，但是由于不是平行分班，很多老師會發(fā)覺教學的難易程度不同，從而學習的水平的不同。假如統(tǒng)一測試，如何去考核老師成果？比如快班高出平均分15%,慢班高出平均分5%算優(yōu)秀，這個比例是否合理？快班之間也存在差異，又如何去衡量大家的水平？到了高考,無論是總分還是單科，老師們的評優(yōu)都會存在肯定的運氣成分。總是，得不到優(yōu)秀的老師消失教學疲憊之后，不再努力。這是否違反了當時表揚先進，鼓舞后進的目的？假如有人想說高校也不這樣上課，有什么問題。這里我要說的是，高校的期末考試成果與教授的水平并不是線性相關(guān)的，教授只要能發(fā)表論文就行。所以，走班制對高校影響并不大。而高中沒有教學業(yè)績，那么這所學校也就不要說要高考成果了。四、教學觀念新舊交叉，課程實施“走老路”由于老師對新課程的實施有一個適應過程。目前，我校的高效課堂理念是“要讓同學動起來“，又或者說是“把時間還給同學”“少講多練”等。同學的走班制，必定會帶來比較大的流淌性，班主任對同學共性和教學班級（區(qū)分行政班）的把我不到位。如何要實行小組合作，如何分組又如何爭論，會成為新的挑戰(zhàn)。是否要回到幾年前的培訓小組長之類的全部考科任個人把握。究竟走班制之后，同學的水平不一，有時候有的班可以做高效課堂，有的班不行以。許多老師會回到傳統(tǒng)教學，