中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（一）

我國最早的教育著作《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自強也?！睆膶W(xué)習(xí)方面提出反思在學(xué)習(xí)活動中的作用。學(xué)生現(xiàn)在年齡還小根本不知該怎樣學(xué)習(xí)，更不知怎樣進展反思，那就需要我們教師進展指導(dǎo)。那么在當(dāng)前風(fēng)風(fēng)火火的課改試驗中，如何真實培育學(xué)生的反思習(xí)慣和力量，構(gòu)建起師生互動的反思模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的核心，這也是我們教師應(yīng)重點反思的地方。

以我自己這一個月的教學(xué)經(jīng)受和以前的學(xué)習(xí)經(jīng)受，有以下的感受：要求學(xué)生在課堂上做好課堂簡要摘記。當(dāng)前，教師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進展反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。這個內(nèi)容就是學(xué)生的課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學(xué)生供應(yīng)了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為，可促使教師和學(xué)生進展探究性、討論性的活動。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得個人體驗，提高個人的制造力，所以課堂簡要摘記是學(xué)生進展學(xué)習(xí)反思的重要環(huán)節(jié)。

這一點我就嘗試過，剛開頭我沒有讓學(xué)生做課堂簡要摘記。當(dāng)過幾天之后，有些同學(xué)把學(xué)過的學(xué)問遺忘了，讓他們翻課堂簡要摘記時他們卻什么也沒有。而另外一些做了筆記的學(xué)生卻把握的較好，我才感覺到要求學(xué)生做筆記的重要性。學(xué)生現(xiàn)在年齡太小還沒有學(xué)習(xí)的主動性，需要教師來引導(dǎo)。所以就要求他們開頭做課堂簡要摘記，剛開頭并且每天檢查。一星期過后，效果就出來。

其實，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高并不僅僅是學(xué)生上課作了課堂簡要摘記，讓他們試著每天晚睡覺之前把所學(xué)的學(xué)問在腦海里過一遍，想想自己今日有那些收獲，有那些缺乏，把沒有把握的學(xué)問翻書或其次天問教師或同學(xué)，爭取把所學(xué)的內(nèi)容都搞懂。

現(xiàn)在我們的教師都很累，每天很努力的去教學(xué)生。但假如不引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)、怎樣進展學(xué)習(xí)反思，那么教師的心血就有可能白費。只有教師努力的教和學(xué)生正確的學(xué)二者相結(jié)合，教師的付出才肯定有回報。

以上只是我個人在這一個月以來的一點感受。在以后的工作中我還會努力地去引導(dǎo)每一位學(xué)生查找一種適合自己的學(xué)習(xí)方法和怎樣的進展有效的學(xué)習(xí)反思。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（二）

我國最早的教育著作《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自強也?！睆膶W(xué)習(xí)方面提出反思在學(xué)習(xí)活動中的作用。任何一個學(xué)生，不管其學(xué)習(xí)力量起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的學(xué)習(xí)進展反思。在當(dāng)前風(fēng)風(fēng)火火的課改試驗中，如何真實培育學(xué)生的反思習(xí)慣和力量，構(gòu)建起師生互動的反思模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的核心，這也是我們教師應(yīng)重點反思的地方。

時代的進展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得根本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，了解數(shù)學(xué)的價值，增加數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，獲得數(shù)學(xué)的根本思想方法，經(jīng)受問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好學(xué)問性目標(biāo)和進展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在學(xué)問獲得的過程中促進學(xué)生進展，在進展過程中落實學(xué)問。這就需要學(xué)生對學(xué)習(xí)進展自我反思。新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐力量的培育為重點，提倡以“主動、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動是師生雙邊的活動，它是以教材為中心，教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動的相互作用，使學(xué)生獵取數(shù)學(xué)學(xué)問、技能和力量，進展學(xué)生思維品質(zhì)，培育創(chuàng)新意識，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教育改革中教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。同時，教師力量的提高及學(xué)生力量的提高，都是在實踐的探究中逐步確立。由此可見，教師與學(xué)生要想進展，必需要將實踐與探究融為一體，使之成為促進師生進展、力量不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實現(xiàn)師生互動的反思模式構(gòu)建呢？

1、要求做好課堂簡要摘記。

當(dāng)前，教師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進展反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進展課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學(xué)生供應(yīng)了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為，可促使教師和學(xué)生進展探究性，討論性的活動。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得個人體驗，提高個人的制造力，所以課堂簡要摘記是學(xué)生進展反思的重要環(huán)節(jié)。

2、指導(dǎo)學(xué)生把握反思的方法。

課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進展反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實踐反思，可以是對自身的熟悉進展反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實踐，引發(fā)對自己的行為的比擬反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進展同類比擬，到達“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境地；也可以是對生活中的一種現(xiàn)象，或是四周的一種思潮的分析評價，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時，讓學(xué)生進展一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問？當(dāng)天睡前，反思一下今日自己的感受；或是一周反思一下自己的進步和缺乏等等。詳細有以下五種方法：

①在解決問題中反思，把握方法：解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問題時，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進展提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，回憶解題思路，概括解題方法，使解題的過程清楚、思維條理化、準(zhǔn)確化和概括化。②在集體爭論中反思，形成概念：“活動是感知的源泉，是思維進展的根底”。每個人都以自己的閱歷為背景來建構(gòu)對事物的理解，所以熟悉相對有限。學(xué)生通過集體爭論和溝通，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思索方法，反思自己的思索過程，增加遷移力量。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構(gòu)過程，而不僅僅是單調(diào)記憶，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生通過集體爭論、爭論，來促進個人反思，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。③在回憶學(xué)問獵取時反思，提煉思想：在教學(xué)活動中，我們教師比擬注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作實踐、合作探究，主動獵取學(xué)問。其實，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是依據(jù)問題的詳細情景來打算解題方法，這種方法受詳細情景制約的，假如不對它進展提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此教師應(yīng)當(dāng)鼓舞學(xué)生在獵取學(xué)問后反思學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們在思維策略上回憶總結(jié)，分析詳細解答中包含的數(shù)學(xué)根本方法，并對詳細的方法進展再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。④在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)勢：學(xué)生在解題時往往滿意于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價，作業(yè)中常常消失解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、規(guī)律混亂、表達冗長、主次不分等缺乏，這是學(xué)生思維過程缺乏敏捷性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維制造性水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必需引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程，努力查找解決問題的最正確方案。通過這一評價過程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維漸漸朝著多開端、敏捷、精細和新奇的方向進展，在對問題本質(zhì)的熟悉不斷深化過程中提高學(xué)生的概括力量，以促使學(xué)生形成一個系統(tǒng)性強、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造。⑤在查找錯誤成因中反思，享受勝利：學(xué)生在學(xué)習(xí)根底學(xué)問時往往不求甚解、馬虎大意，無視對結(jié)論的反思，滿意于一知半解，這是造成作業(yè)錯誤的重要緣由。結(jié)果經(jīng)常消失不符合實際，數(shù)據(jù)出錯等現(xiàn)象，特殊是一些“隱性錯誤”發(fā)生頻率更高。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中消失的錯誤，細心設(shè)計教學(xué)情境，幫忙學(xué)生從根本概念、根底學(xué)問的角度來剖析作業(yè)錯誤的緣由，給學(xué)生供應(yīng)一個對根底學(xué)問、根本概念重新理解的時機，使學(xué)生在訂正作業(yè)錯誤的過程中把握根底學(xué)問，理解根本概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗結(jié)果，培育他們的反思力量。

3、從課后學(xué)習(xí)狀況的反思及作業(yè)狀況的自我反思中加強反思力量的培育。

一節(jié)課下來，靜心深思，抽些時間回憶所學(xué)的內(nèi)容，摸索學(xué)問之間的一些規(guī)律和自己在學(xué)問點上有什么發(fā)覺；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。準(zhǔn)時登記這些得失，并進展必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要仔細反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生認(rèn)真分析自己的對題和錯題，寫下自己的勝利之處和缺乏之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。

4、幫忙學(xué)生提高反思效果。

在常常引導(dǎo)學(xué)生反思時，如每次只是這樣簡潔地做一做，學(xué)生很快就會有厭煩心情，這就需要我們在每次引導(dǎo)學(xué)生這樣做的時候，給與其大量的鼓舞、啟發(fā)和評價，讓學(xué)生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，得到鼓勵和啟發(fā)，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得勝利。如：在平常，每次引導(dǎo)學(xué)生反思時，我都會大力表揚那些思索仔細的同學(xué)，對一些同學(xué)能在反思的根底上提出問題的，就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí)。我常常對學(xué)生說：只要是能在反思的狀況下比以往有所進步，這就是最大的勝利，那么這個學(xué)生就是一個勇士了，由于他已能戰(zhàn)勝困難，獲得成功了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地勝利，能夠常常地、仔細地反思，那么學(xué)生就會在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知構(gòu)造，進展思維力量，培育創(chuàng)新意識。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（三）

走出新課程實施的誤區(qū)——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點反思

初中數(shù)學(xué)新課程實施多年，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念，積極探究、勇于試驗，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：如學(xué)生主動地開展觀看、試驗、猜想、驗證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動。在新課程改革的實施過程中，一線教師作為課程的建立者、教學(xué)的討論者在課堂教學(xué)探究活動中面對學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化，考試變化中有著太多的疑問、太多的困惑。現(xiàn)將我在新課程改革試驗中的一些嘗試、實踐和與其他教師溝通過程中的一些體會，產(chǎn)生如下一些反思：

一、新課程可喜變化

1、學(xué)生更喜愛數(shù)學(xué)了新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐力量培育，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與閱歷，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，親密與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會、科技進展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗主動參加、親身實踐、獨立思索、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生氣，教學(xué)方式敏捷多樣，師生之間公平溝通、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜愛數(shù)學(xué)了。

2、教師面臨新的機遇與挑戰(zhàn)新一輪的課程改革對每位教師來說，既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不行多得的一次機遇，教師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新熟悉、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素養(yǎng)，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氣氛蔚然成風(fēng)，新課改有力促進了教師的專業(yè)成長。

二、新課程試驗中的困惑與思索

1、課堂變“集市”，教學(xué)過于追求“情境化”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生把握學(xué)問、技能，更能激活學(xué)生的問題意識，生動形象的數(shù)學(xué)問題與認(rèn)知構(gòu)造中的閱歷發(fā)生聯(lián)系。局部教師在教學(xué)中過于追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，忽視了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡潔化機械理解新課程理念和教學(xué)方法?！熬秤尚脑臁薄挥跁r代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會從數(shù)學(xué)角度觀看事物和思索問題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動。

2、教師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”角色錯位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的仆人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來與學(xué)生對話”，假如是公平的，有必要蹲下來嗎？局部教師常重教案的細心設(shè)計，注意從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關(guān)注的是教學(xué)進度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽視了學(xué)生思維的進展和“做數(shù)學(xué)”的過程，置學(xué)習(xí)過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗問題、發(fā)覺問題和提出問題，淡化探究，重仿照，教師實質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程提倡的學(xué)生是探究學(xué)問的“主動建構(gòu)者”的意境。

3、分組合作學(xué)習(xí)、爭論“喧鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽”學(xué)生是否積極主動參加學(xué)習(xí)活動，樂于與他人合作溝通是新課程教學(xué)中評價一個學(xué)生的重要指標(biāo)，但評價要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性局部更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參加、獨立思索，真正獲得解決問題的策略與方法。局部教師刻意追求上課氣氛喧鬧，笑聲越多越好，小組爭論流于形式，爭論問題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為爭論而爭論，以問代講，“雙向溝通”太多太濫，教學(xué)消失盲目性、隨便性，教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必需重視“三基”：根底學(xué)問、根本技能和學(xué)科根本思想方法，重視教學(xué)目標(biāo)多元化：學(xué)問與力量，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。

4、電腦代替“人腦”，鼠標(biāo)代替粉筆計算機幫助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時選取有探究意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，提快樂趣，擴大學(xué)問的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師成天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增加學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利于學(xué)生思維力量培育和理性思索。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來，優(yōu)勢互補方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

5、“課堂教學(xué)反思”≠“反思型教師”常有教師用心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實施過程與教學(xué)設(shè)計比擬，描述課堂中消失的特別與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異以及今后需改善之處的一些閱歷與教訓(xùn)，把課后體會混淆于教學(xué)反思，其實這只是教學(xué)反思的一個方面，有專家提出“反思就是行