《爺爺和小樹》教學(xué)實錄及課后評析范文

《爺爺和小樹》教學(xué)實錄及課后評析范文【教學(xué)實況】

一、導(dǎo)入新課

１、小朋友們喜歡看動畫片嗎？看，動畫片中誰來了？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇和小樹有關(guān)的課文〔板書課題〕，課題中有個生字，誰讀？你來讀，其他同學(xué)跟讀。

２、請小朋友們齊讀課題。讀完課題，你有什么疑問嗎？是呀，爺爺和小樹之間能發(fā)生什么事呢？

二、初讀課文

１、看來，你們都想知道，那就請小朋友趕快翻開書69頁，自由朗讀課文，邊讀邊用鉛筆畫出不認(rèn)識的字，把它讀準(zhǔn)確。

２、請小朋友拿起書再來讀課文，看剛剛不認(rèn)識的字是不是都認(rèn)識了。

３、剛剛讀課文，你發(fā)現(xiàn)了沒有，這篇課文和我們以前學(xué)過的兒歌有什么不一樣？〔大屏幕顯示：本課、第2、3、4課課文〕是的，這篇課文里第一次出現(xiàn)了自然段〔板書〕，請小朋友跟老師一起讀這三個字。

４、那什么是自然段呢？我們邊讀課文邊學(xué)習(xí)。

５、誰來讀課文？指名讀第一自然段。這就是第一自然段，照老師這樣在自然段前面寫上１。誰再接著讀？指名讀第二自然段。這就是第二自然段，我們在自然優(yōu)前面寫上２。誰還接著讀？指名讀第三自然段。這就是──第三自然段，我們要在自然段前寫上──３。

６、現(xiàn)在請小朋友看看，這篇課文共有幾個自然段？

７、剛剛我們認(rèn)識了自然段，那課文中的生字小朋友們是不是都認(rèn)識了呢？

誰讀第一自然段？我們來認(rèn)識一位生字朋友?！财聊怀鍪疽豢谩常l認(rèn)識？誰讀第二自然段？想讀的小朋友一起讀。我們再來認(rèn)識幾位生字朋友?！财聊怀鍪镜搅?、穿上、送給、暖和、不冷〕，這排小朋友乘火車讀。誰讀第三自然段？請這一小隊一起讀。我們還來認(rèn)識幾位生字朋友?！财聊怀鍪緭斡凇⑿?、不熱〕這排小朋友乘火車讀。

８、這些生字你們都認(rèn)識了嗎？請四人小組對照屏幕檢查。全班齊讀。

三、精讀課文

１、學(xué)習(xí)第一自然段

⑴小朋友們生字掌握得不錯，我們再來課文。

⑵請小朋友們齊讀第一自然段。讀完這一段你知道什么了？

⑶看來小朋友們讀懂這一段了。我們在朗讀這一段的時候，要重讀一棵這個詞。自己試試，咱們來齊讀。

２、學(xué)習(xí)第二自然段

⑴誰讀第二自然段？愿意讀的小朋友一起讀。

⑵這一段共有幾句話。誰讀第一句？

衣裳換個詞可以怎么說？〔出示第一幅圖〕小樹的衣裳在哪兒？學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎？是呀，爺爺為什么要給小樹穿上暖和的衣裳？

小朋友們說得真好。你們看，冬天來了，寒風(fēng)吼叫，雪花飄飄，爺爺和我都穿了棉衣，戴上了棉帽?？尚溥€站在門口，在寒風(fēng)里，在雪花中，它怎么樣呀？

那我們在讀這一句話的時候，就要重讀冬天和暖和這兩個詞，讓人感覺到冬天很冷很冷，小樹穿上衣裳很暖和很暖和，好嗎？自己試著讀讀。誰來讀？齊讀。

⑶小樹穿上暖和的衣裳感覺怎么樣？那你能讀第三句話，讀出小樹不冷的感覺嗎？說說他讀得怎么樣？對，要讀出不冷的感覺就要把不冷這個詞重讀，咱們一起來讀。小樹穿上了暖和的衣裳不冷了〔貼圖〕，它會對爺爺說什么？

⑷那這一自然段寫的是爺爺和小樹之間的什么事？〔爺爺給小樹穿衣裳，這是爺爺對小樹的保護〕

３、學(xué)習(xí)第三自然段

⑴誰讀第三自然段？共有幾句話？請你讀讀第一句。

小朋友們能做個撐開的動作嗎？我們平時都說把什么撐開？那這里綠色的小傘指什么？〔出示第二幅圖〕誰能來指一下？

請你撐開這把小傘，到講臺前，咱們比擬一下，小樹和小傘像嗎？

小朋友們看，夏天到了，小樹長得綠綠的、油油的，枝繁葉茂，整個樹冠就像一把小傘，擋住了陽光，遮出了一片綠蔭。

⑵那應(yīng)該怎樣讀好這一段呢？四人小組討論一下。

⑶哪個小組交流一下？其他同學(xué)聽一下他們哪兒讀得好，哪兒怎么讀就會更好。哪個小組想合作讀？咱們集體讀。

⑷小朋友們讀得真好。我們再來看圖，看爺爺在干什么？假如你是爺爺，你會對這時的小樹說什么？

⑸這一自然段寫的是爺爺和小樹之間的什么事？〔小樹給爺爺撐小傘，這是小樹對爺爺?shù)膸兔Α?/p>

四、總結(jié)全文

１、課文我們就學(xué)到這里，現(xiàn)在小朋友能有感情地把全篇課文朗讀一遍嗎？

２、小朋友們讀得真動情，現(xiàn)在請你去找你自己的好朋友，把課文讀給他聽。

３、這篇課文你還有不懂的地方嗎？

４、小朋友們，現(xiàn)在春天到了，爺爺又會怎樣保護小樹呢？請你們小組依照課文編故事。

交流。教師將學(xué)生所編故事及時制作于計算機上。

５、如果爺爺種下的是一棵果樹，秋天到了，小樹又會怎樣幫忙爺爺呢？請你自己依照課文編故事。交流，教師仍將學(xué)生所編故事制作于計算機上。

６、小朋友們的故事編得真棒，那學(xué)了這篇課文你有什么想法？正因為爺爺保護小樹，所以小樹才能幫忙爺爺，人與自然的關(guān)系是非常密切的，我們?nèi)祟愔挥袗圩o好大自然，大自然才能更好地為人類效勞，讓我們從保護我們身邊的每一棵小樹開始，愛護我們的大自然，好嗎？今天這節(jié)課我們就進行到這里，下節(jié)課我們來學(xué)習(xí)生字的書寫。

【板書】

５、爺爺和小樹

自然段爺爺給小樹穿衣裳保護

小樹為爺爺撐小傘幫忙

【簡評】

〔錄像課后是煙臺市芝罘區(qū)教研室張緒蓮主任的評課?！?/p>

?爺爺和小樹》是人教版課程規(guī)范實驗教材第一冊的課文。在第一課時教學(xué)中，曹老師以課程規(guī)范為指導(dǎo)，從學(xué)生的知識水平出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，從下列幾個方面做了努力。

一、重語文實踐，培養(yǎng)學(xué)生根本的語文素養(yǎng)

語文課程規(guī)范指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和開展。曹老師在這節(jié)課中以學(xué)生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點，注重根本技能的訓(xùn)練，注重語言的積累、感悟和運用，同時，注重開發(fā)學(xué)生的發(fā)明潛能，促進學(xué)生持續(xù)開展。以讀為主線，將指導(dǎo)學(xué)生的讀貫通于教學(xué)的全過程。在讀中識字，邊讀邊識字；在讀中理解，邊讀邊理解；在讀中學(xué)讀，在一遍遍的朗讀中學(xué)生學(xué)會了怎么讀課文。這里，有知識的傳授，如：認(rèn)識自然段；又有的能力的培養(yǎng)，如：識字能力、朗讀能力、理解能力等。在進行根本訓(xùn)練的同時，曹老師還為學(xué)生設(shè)計了發(fā)明性的語文實踐：一是讓學(xué)生發(fā)明性地彌補課文中的空白；二是讓學(xué)生小組合作，演一演課文的內(nèi)容，把對課文的理解用形體表現(xiàn)出來；三是依據(jù)課文的語言形式和思想內(nèi)容續(xù)編故事，把學(xué)生引入內(nèi)容豐盛的發(fā)明性學(xué)習(xí)當(dāng)中，拓展了學(xué)習(xí)空間，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起到了促進作用。

二、以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是開展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生在積極主動的、富有個性化的語文學(xué)習(xí)實踐中，進行思維活動，情感體驗，受到思想的啟迪。曹老師在本課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)中增長才干。如：讓學(xué)生自主識字。識字是一項重要的能力，本課識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，曹老師沒有領(lǐng)著學(xué)生去讀，而是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的辦法。讓學(xué)生讀一讀課文，劃出不認(rèn)識的字，再借助拼音多讀幾遍。這樣，學(xué)生通過自己的努力認(rèn)識了生字。另外，讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式讀課文，自主選擇學(xué)習(xí)的搭檔共同學(xué)習(xí)，自主參與評價等等，這都體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留有一定的空間，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、合理運用媒體，有效地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

獲取資料和信息的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和根底，而為學(xué)生發(fā)明有力的信息環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)，這是教師教學(xué)工作的根本任務(wù)。本課中，曹老師注重發(fā)揮現(xiàn)代媒體的作用，將它科學(xué)地運用于導(dǎo)情激趣處，重點難點處，教材延伸處。如：課開始時用一小段動畫，把學(xué)生帶入課文情境中，引起了學(xué)生探索的興趣；在本課重點難點：引導(dǎo)學(xué)生識記生字、理解重點詞句、朗讀訓(xùn)練的過程中，曹老師又充沛運用了現(xiàn)代媒體快捷、方便、直觀、生動的特點，用媒體出示生字，標(biāo)出朗讀的重音，有效地展示小樹在寒風(fēng)中挨動，需要穿上暖和的衣裳的情景，引起了學(xué)生感情上的共鳴，理解了爺爺對小樹的保護；在課文的結(jié)尾處，曹老師又利用現(xiàn)代媒體交互性強的特點，將拓