教育實驗研究法左璜20151018

第六講教育實驗研究法左璜華南師范大學基礎(chǔ)教育培訓與研究院主要內(nèi)容教育實驗變量的控制2教育實驗研究概述1教育實驗設(shè)計3教育實驗變量的控制2教育實驗研究概述1教育實驗設(shè)計3第一節(jié)教育實驗研究概述杜威與“芝加哥實驗學?！?896年，杜威創(chuàng)辦了芝加哥大學實驗學校，又被稱作“杜威學?！薄６磐W校做了很多多種改革嘗試：一是“學校組織與管理改革”，比如“按兒童的能力與興趣分組和小班教學”、“教師民主參與行政工作和教研室制度”、“教師與家長合作”。二是“新的教師觀與師生關(guān)系改革”，主要是倡導“民主”的生活方式。三是“課程與教法改革”。蘇霍姆林斯基與帕夫雷什中學1947年他被任命為帕夫雷什中學校長。直到去世，他一直工作在這一崗位上，歷時23年。在帕夫雷什中學，蘇霍姆林斯基每天起早摸黑地工作，白天從事教學和行政工作，晚上進行科研。他以帕夫雷什中學為實驗基地，同時也廣泛研究其他學校的經(jīng)驗，孜孜不倦地鉆研教育理論，從理論與實踐的結(jié)合上研究教育的新問題，提出自己的新觀點并作出新的理論概括。他全面探討了普通教育的各個領(lǐng)域，提出了使青少年全面和諧發(fā)展的理論。他雖然只活了52歲，但給世界教育事業(yè)留下了豐富的精神遺產(chǎn)：撰寫了41部專著、600多篇論文、1000多篇供兒童閱讀的童話和短篇小說。著名的教育實驗——赫洛克實驗對象措施測查和結(jié)果教學情境評價情況測查結(jié)果內(nèi)容情境評價性質(zhì)評價方式100名成績相仿的三年級小學生，隨機分成四組。每天15分鐘，連續(xù)5天。練習難度相等的四則運算題。甲組單獨練。其它三組共同練。甲組：與其他組隔離，不作任何評價乙組：表揚丙組：批評丁組：不作批評和表揚，靜聽甲組：無感受乙組、丙組：直接感受丁組：替代感受同一試卷，同一內(nèi)容的四則運算測驗，同一時間，同一地點。乙、丙、丁組都比甲組高，而乙組比丙組高，丙組比丁組高。思考：赫洛克實驗的研究目標是什么？赫洛克實驗的研究思路是什么？

一、教育實驗法定義：實驗研究：教育者有目的地控制、變更某種教育條件，有目的、有計劃地觀察和分析現(xiàn)象的變化和產(chǎn)生的結(jié)果，進而論證某種因果關(guān)系的研究。二、教育實驗法的特點：主動變革性：主動操縱實驗條件；控制性：與實驗本身無關(guān)的因素控制；因果性：符合因果推論的邏輯：確認兩個教育現(xiàn)象之間有因果聯(lián)系，須滿足三個條件：A指實驗中的措施、B指實驗結(jié)果共變關(guān)系：A變，B也變時間順序：A先于B變控制原則：排除A之外一切可能對B產(chǎn)生影響的因素。三、教育實驗研究法的意義和局限性意義：能揭示教育現(xiàn)象之間因果關(guān)系的有效方法。

局限性：（1）研究對象復雜，無關(guān)因素很難嚴格控制，結(jié)論的科學性受影響；（2）帶有人為特征；（3）價值觀、態(tài)度與動機方面的影響很難通過教育實驗去研究；一、自變量與因變量二、無關(guān)變量三、教育實驗的效度第二節(jié)教育實驗變量的控制操縱觀測控制自變量被試其它因素因變量無關(guān)變量一、自變量與因變量自變量又稱作實驗刺激

(experimentalstimulus)（實驗變量、處理變量）;

實驗中的自變量通常是二分變量:通常只有兩個取值——有和無給予實驗刺激或不給予實驗剌激。

因變量研究所測量的變量（效標變量、輸出變量）。

教育實驗研究中，實驗變量常包括:教學方法、作業(yè)類型、學習材料、給予學生獎勵、教師提問的類型等。常被研究的因變量包括：學習成績、興趣、動機、對學校的態(tài)度等。前測與后測第一次在給予實驗剌激之前，前測(pretest)；第二次在給予實驗剌激之后，后測(posttest)。

實驗組與控制組實驗組(experimentalgroup)——實驗過程中接受實驗剌激的一組對象;控制組(controlgroup)（對照組)，各方面與實驗組相同，但實驗過程中不給予實驗刺激的一組對象。

著名的教育實驗——赫洛克實驗對象措施測查和結(jié)果教學情境評價情況測查結(jié)果內(nèi)容情境評價性質(zhì)評價方式100名成績相仿的三年級小學生，隨機分成四組。每天15分鐘，連續(xù)5天。練習難度相等的四則運算題。甲組單獨練。其它三組共同練。甲組：與其他組隔離，不作任何評價乙組：表揚丙組：批評丁組：不作批評和表揚，靜聽甲組：無感受乙組、丙組：直接感受丁組：替代感受同一試卷，同一內(nèi)容的四則運算測驗，同一時間，同一地點。乙、丙、丁組都比甲組高，而乙組比丙組高，丙組比丁組高。試著分析赫洛克實驗中的變量控制。1、消除：把無關(guān)變量排除在實驗之外，消除它們對實驗結(jié)果的影響。(EG:閱讀時間與作文成績的關(guān)系）2、恒定：使無關(guān)變量保持恒定不變，變量變?yōu)槌Ａ考右钥刂?。（EG:防止教師語音、語調(diào)、態(tài)度影響，錄音）3、均衡（平衡）：使無關(guān)變量在實驗組、控制組中保持基本相同的狀態(tài)，在不同組內(nèi)對實驗變量的影響基本一致。4、盲法：消除實驗中主試與被試之間有可能出現(xiàn)的態(tài)度的相互影響。二、控制無關(guān)變量

研究課外閱讀時間與作文成績之間的關(guān)系，考慮到性別也有可能影響因變量的測定，采用全部選擇女生或全部選擇男生的方法來消除性別的影響。（在對性別加以控制后，研究結(jié)果也就只能說明女生或男生的課外閱讀時間與作文成績之間的關(guān)系。)在測定因變量時，為了防止教師的語音、語調(diào)、態(tài)度、表情等對實驗對象的影響，用事先制作錄音，再以固定的音量放送錄音的方法，把“教師”這個屬無關(guān)因子的變量變?yōu)楹愣ǖ某Ａ俊?nèi)在效度（internalvalidity）——實驗者所操縱的實驗變量對因變量所造成的影響的真正程度。

內(nèi)在效度與無關(guān)變量的控制程度緊密相關(guān)?？藏悹柡退固估–ambell&Stanley，1963）影響因素：①歷史（偶然事件、同時事件）（history）

研究者想試驗一種新的閱讀教學方法的效果，先對一組受試實施閱讀測驗，經(jīng)過一個學期的新的閱讀方法教學后，再使用同樣的閱讀測驗測量他們的閱讀能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)后一種測驗的分數(shù)顯著高于前一測驗的分數(shù)，因此，研究者就下了這樣的結(jié)論：新的閱讀教學方法是較好的方法。在實驗進行期間，一些影響因變量的事件可能和實驗處理同時發(fā)生作用，從而混淆了實驗結(jié)果。如：學校圖書館在實驗期間購進了大量趣味性強的讀物；學校正巧在該期間開展閱讀競賽活動……三、教育實驗的效度問題②成熟（maturation）：指在實驗期間，實驗對象的身心發(fā)生變化也會影響實驗變量對因變量的作用。例如，教育工作者要試驗一種新的閱讀方法的效果，在一年的新的閱讀方法教學過程中，實驗對象因年齡增長而在認知能力方面的自然發(fā)展和成熟或詞匯的自然增長，都可能干擾實驗處理的效果，所以閱讀能力的提高，就難以單純歸因于新的閱讀教學法。③測驗（testing）：前測的暗示對實驗因變量的影響。④工具（測量手段）（instrumentation）：指測量手段對實驗因變量的影響。

例如，如果教育實驗的實驗班和對照班德測量主持者和評判者分別以不同的標準和測量工具對自己班進行測量，那么這種測量的結(jié)果不能加以比較。因為“工具”的差異可能會造出兩個班成績的差異，而這種差異不一定是由實驗處理導致的。⑤統(tǒng)計回歸（statisticalregression）：是指某次測驗中成績特別高或特別的低的學生，不管是否接受實驗處理，均可能是第二次測量的成績向團體平均數(shù)回歸。對一個年級的學生進行語文水平前測，根據(jù)前測成績把學生分成學優(yōu)組和學差組；然后，在未經(jīng)過任何教育訓練、中間時間間隔也很小的情況下，再用結(jié)構(gòu)與難度相當?shù)臏y試卷對學生進行后測，觀察學優(yōu)組和學差組的成績變化?？赡軙吹剑簩W優(yōu)組平均成績有所下降、學差組平均成績有所上升，都出現(xiàn)了向全年級的平均成績靠攏的趨勢⑥被試選擇（differentialselection）：所選擇的兩組或幾組被試者，在未受實驗處理之前，本來各方面的能力就有所偏差或不相等，那么實驗結(jié)果的差異就不能說是單純由實驗處理造成的。例如，進行英語教學實驗，在實驗方案實施之前，實驗組的學生的英語基礎(chǔ)就明顯高于對照組的學生，在實施實驗方案后，測量的結(jié)果如果顯示實驗組成績顯著高于對照組的成績，這種差異可能并非完全由實驗組處理所造成的，而是英語基礎(chǔ)的不同造成的。⑦被試的缺失（流失）（experimentalmortality）：實驗對象在實驗期間的流失，如擇校、轉(zhuǎn)學、遷居、死亡等，則可能使實驗結(jié)果難以解釋。例如，研究者隨機分派兩組小學一年級新生進行某一新課程的新方法教學研究，假定實驗一年期間，不少智力低的學生從實驗組退出，而控制組卻無此現(xiàn)象；研究結(jié)果如發(fā)現(xiàn)實驗組成績優(yōu)于控制組此結(jié)果很可能不是因?qū)嶒炋幚硭斐傻?，而是因?qū)嶒灲M多數(shù)低能力的受試中途退出實驗的結(jié)果。當實驗組和控制組有不同比率的受試退出實驗室時，就會導致實驗結(jié)果的偏差。⑧選擇和成熟的交互作用（selection-maturationinteraction例如：研究者要檢驗某心理治療方法的效果，分別選擇一些有心理異常狀態(tài)的學生為實驗組，選擇一些心理正常的學生為控制組；在實驗處理前，兩組均作心理測驗，測驗表明，異常組的異常傾向分數(shù)比正常組的該項分數(shù)高的多。在異常組實施異常心理治療后，再對兩組進行心理測量，發(fā)現(xiàn)異常組的異常傾向分數(shù)大為降低，或接近正常組的該項成績分數(shù)。有可能不是心理治療所發(fā)生的實驗處理效果，而是因為選擇了一組有自然恢復現(xiàn)象的異常組與一組無自然恢復現(xiàn)象的正常組所造成的。2.

外在效度（externalvalidity）——實驗結(jié)果的概括性和代表性，實驗結(jié)果推論到其他。

只適用于某一群體或環(huán)境則外在效度不高。實驗的內(nèi)在效度逾高，其結(jié)果愈能確認是由實驗處理所造成的；實驗的外在效度逾高，其結(jié)果的推論范圍就愈大。

影響因素：①測驗的反作用或交互作用；研究者欲了解一周的政治理論學習對學生政治理論學習的態(tài)度改變的效果學習之前，如先測量學生對政治學習的態(tài)度，則由于這一測驗的影響，學生在一周的學習期間，特別集中注意學習和前測經(jīng)驗的影響有關(guān)的問題和內(nèi)容，結(jié)果導致測驗成績有很大的改變。有前測的實驗結(jié)果，只能推論有前測經(jīng)驗的情況，而不能推論到其他沒有前測經(jīng)驗的團體中去。②選擇偏差與實驗變量的交互作用：當選擇一些具有獨特心理素質(zhì)的實驗對象做實驗時，選擇偏差與實驗變量的交互作用效果就容易產(chǎn)生。

例如：選擇一些具有高智力的學生進行啟發(fā)式教學和傳輸式教學比較，實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)前種教學法優(yōu)于后種教學法。這一結(jié)果不能推論到實驗以外的其他一般的學生中去。因為選擇參加實驗的對象，具有高智力的獨特心理素質(zhì)，他們也許比這種特質(zhì)低得學生更能從啟發(fā)教學法中獲益。③實驗安排的效應（如霍桑效應）；“霍桑效應”是管理學中的一種現(xiàn)象，是指人們由于受到額外的關(guān)注而引起工作績效上升的情況。上個世紀初，哈佛大學心理學專家梅奧率實驗小組，在一家名為霍桑的工廠進行實驗，試圖通過改善工作條件和環(huán)境等外在因素，找到提高勞動生產(chǎn)率的途徑。研究小組隨意挑了一批工人作為觀察對象，可是無論外在因素變得好一些還是差一些，實驗組的生產(chǎn)效率都在上升。之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果，是因為這批工人被抽出來時意識到自己是特殊群體，受到重點關(guān)注。這種受注意的感覺使得他們更加努力地工作，以證明自己是優(yōu)秀的，值得關(guān)注的。④多重處理的干擾。例如，實驗集中學習法、分散學習法、整體學習法和部分學習法的效率時，讓每位受試者重復采用四種方法；如果發(fā)現(xiàn)其中的整體學習法的效果最好時，研究者并不能將這種結(jié)果推論到僅僅接受一種整體學習法的處理情境，因為整體學習法之所以取得良好的效果，可能是和其他的三種方法共同交互作用的結(jié)果。3、提高實驗效度的方法（1）提高外在效度的途徑不同條件下進行重復性實驗使實驗情境與實際的教育教學情境盡可能接近采用合理的抽樣方式，減少取樣偏差。（2）提高內(nèi)在效度的途徑利用儀器設(shè)備控制合理安排實驗處理程序重復實驗利用統(tǒng)計控制利用指導語或采用“盲被試”甚至加上“盲主試”重要的無關(guān)變量做為一個自變量設(shè)置控制組……第三節(jié)教育實驗設(shè)計一、實驗設(shè)計的符號及其含義X—自變量，即實驗處理；Y—因變量；Y1、Y2—實驗組前、后測平均成績；Y1′、Y2′—控制組前、后測平均成績；R—隨機分派；MR—配對后隨機分派；虛線表示上、下兩組未做等組化處理；實線表示上、下兩組為等組。二、教育實驗研究的基本類型1、實驗操縱與控制的嚴密程度：真實驗、準實驗和前實驗（坎貝爾和斯坦利）真實驗：指能隨機分派被試，完全控制無關(guān)干擾因素，能系統(tǒng)地操作實驗因素，從而使內(nèi)外在效度都很高的實驗。

準實驗：不能隨機分派被試，無法像真實驗那樣完全控制誤差來源，只盡可能予以控制的實驗。

前實驗：可以進行觀察和比較，但缺乏控制無關(guān)干擾因素的措施，從而無法驗證實驗使用的因素同實驗結(jié)果之間的因果關(guān)系，也很難將實驗結(jié)果推論到實驗以外的其他群體或情境，內(nèi)外效度都很差的實驗。

2、實驗自變量的個數(shù)：單因素設(shè)計和多因素設(shè)計單因素設(shè)計：只有一個實驗自變量的實驗設(shè)計；多因素設(shè)計：有兩個或兩個以上的實驗自變量的實驗設(shè)計3、接受實驗群體的組織形式：

單組設(shè)計、雙組設(shè)計、循環(huán)組設(shè)計單組設(shè)計：實驗對象只有一組的實驗設(shè)計；雙組設(shè)計：實驗對象為兩個組，一個組為實驗組，一個組為控制組循環(huán)組設(shè)計：實驗對象有多個組，各個組要輪換成為實驗組。

教育實驗舉例（一）單組實驗實例案例：小學高年級兒童“家庭一日小當家”活動實驗研究1、研究問題與假設(shè)問題：探尋兒童家庭品德教育的有效途徑假設(shè)：兒童承擔家務勞動有助于兒童品德素養(yǎng)的提高。2、確定變量（1）自變量“家庭一日小當家”：當一天家，買洗菜、做飯、洗碗、整理房間、服侍長輩（2）因變量（哪些、如何）（1）內(nèi)容：家庭勞動教育（認識、情感、行為）、照顧孝敬長輩（認識）、花錢（認識）（2）：觀測方式：問卷調(diào)查、輔以觀察、訪談；（3）評價標準：等級（3）無關(guān)變量：前后測3、確定實驗對象和樣本：某小學五年級2班全體學生50名4、實驗實施（1）時間1個半月，周日為活動日。（2）家長會，對被試和家長的同一要求。（3）活動后被試要寫日記，作文（二次活動后）（4）通過問卷前后測發(fā)出問卷50份，收回41份；（5）部分家訪、學生談話5、實驗數(shù)據(jù)分析與實驗報告撰寫實驗結(jié)果：“家庭一日小當家”活動與學生的品德素養(yǎng)提高之間有因果關(guān)系，是對學生進行家庭品德教育的有效途徑。（二）等組實驗實例

實驗課題名稱：結(jié)構(gòu)游戲?qū)Ω纳朴變赫J知結(jié)構(gòu)的作用1、假設(shè)：“結(jié)構(gòu)游戲能改善幼兒的認知結(jié)構(gòu)”2、確定變量（1)自變量：教師有計劃指導塑料雪花片結(jié)構(gòu)游戲

(2)因變量：兒童的認知結(jié)構(gòu)（創(chuàng)造意識、作品復雜性、作品獨創(chuàng)性）(3)無關(guān)變量：兩名教師均為中專畢業(yè)的中青年教師。3、實驗對象和樣本：某幼兒園大班幼兒一個班為實驗班，另一班為控制班。4、實施：（1）前測：讓兩班學生自由玩耍雪花片，教師只介紹游戲材料名稱，進行創(chuàng)造意識和作品復雜性方面的觀察、記錄、評分，兩班無顯著差異。（2）教育實驗：控制班和實驗班每周玩塑料片的時間、數(shù)量相同，控制班教師不指導，實驗班老師指導：教師師范、引導幼兒觀察、想象、創(chuàng)造、啟發(fā)、交流等。（3)后測：兩個半月的實驗后后測。方法如前測，增加獨創(chuàng)性指標。5、實驗結(jié)果：實驗班在三項得分上高于控制班，有顯著差異。

（三）輪組實驗案例課題：電化手段在生物學實驗教學中的應用1、提出假設(shè):電化手段有助于提高實驗教學效果2、確定變量自變量:電化手段與傳統(tǒng)教學手段因變量:教學效果無關(guān)變量:教師、環(huán)境、測試內(nèi)容、評分標準、時間、學生基礎(chǔ)、學生性別等3、選擇實驗對象高一兩個班，男女生比例一致，學生背景、基礎(chǔ)相似4、實施實驗(1)控制無關(guān)變量:同一教師執(zhí)教；環(huán)境一樣；測試、評分標準相同；時間相同。(2)具體實驗步驟:第一次實驗：高一（2）班為對照班，用6分鐘講解實驗的內(nèi)容、方法、步驟，然后給學生25分鐘自己動手做實驗；高一（3）班為實驗班,實施前,先讓學生看有關(guān)實驗內(nèi)容的錄像(6分鐘),看錄像時,對不清除的內(nèi)容定格并適當講解,同樣給學生25分鐘做實驗.30分鐘后,兩班進行測試,并發(fā)下調(diào)查題,考完后,兩個班的卷子大亂,流水批改，得到成績。第二次實驗：處理方式相同,只是實驗班和對照班對調(diào)。4.實驗結(jié)果分析兩種教學手段的教學效果比較,具有顯著性差異。4、因變量的觀測安排：后測設(shè)計、前后測設(shè)計后測設(shè)計：對被試在實驗之前沒有進行測量，僅在實驗之后進行測量的實驗設(shè)計。前后測設(shè)計：在實驗之前和之后都對被試進行測量的實驗設(shè)計。5、實驗課題覆蓋范圍的大?。簡慰茊雾棇嶒灐⒕C合實驗、整體實驗單項實驗指對單個因素進行操作變革，以觀測其效果的實驗。單個因素可以是某種教材、教學方式、方法，某一教學因素，例如思維、個性、情感等?！皵?shù)學自學輔導教學實驗”、“集中識字教學實驗”、“思維發(fā)展與教學實驗”等，都屬于這類實驗。綜合實驗指對有內(nèi)在聯(lián)系的多項因素進行綜合性操作變革，以觀測其綜合效果的實驗。例如，對新教材及相應的新教法和教學組織形式三個因素進行綜合實驗，對一門學科教學所涉及的多方面進行綜合實驗，像語文教學中識字、閱讀、欣賞、作文等方面的綜合實驗。整體實驗是對教育教學中某一獨立的整體結(jié)構(gòu)進行全面地系統(tǒng)地操作變革，以觀測其結(jié)構(gòu)功能效果的實驗。這樣的實驗可以是整個國家的教育體制，也可以是一個學校、學區(qū)整個教育結(jié)構(gòu)的改革的實驗。例如上海師大教科所進行的“中小學教育體系整體改革實驗”，它不僅涉及包括課程、教材、教法、管理等因素在內(nèi)的橫向教育結(jié)構(gòu)，而且涉及小學與中學兩個階段的銜接問題的縱向結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出了典型的整體性。二、教育實驗設(shè)計的類型前實驗設(shè)計：單組后測設(shè)計、單組前后測設(shè)計、固定組比較設(shè)計準實驗設(shè)計：不等控制組設(shè)計、時間序列設(shè)計、平衡設(shè)計真實驗設(shè)計：實驗組與控制組前后測設(shè)計、實驗組與控制組后測設(shè)計、所羅門四組設(shè)計1.前實驗（pre-experiment）可進行觀察和比較對無關(guān)變量不能控制，但可以操縱變化自變量內(nèi)外效度均較差（1）單組僅后測實驗（單一性個案研究）XY無控制組（對比），無前測；X在先，Y在后，只有觀察而無法比較的實驗。實踐意義較強（2）單組前后測實驗

Y1XY2特點：

只有一個被試組且不是隨機選擇，無控制組；僅一次實驗處理；有前測和后側(cè)，用前后測的差大于零來作為實驗處理效應。優(yōu)點：有前測，可以在處理前提供有關(guān)選擇被試的某些信息；通過前后測，可以提供每一被試在實驗處理前后的行為變化，從而驗明實驗處理的效果；被試兼作控制組，便于估計被試個體態(tài)度對實驗結(jié)果的影響；局限：因沒有控制組做比較，會受歷史、成熟及統(tǒng)計回歸等因素影響。前測可能影響后測，產(chǎn)生實驗誤差。一般有兩種情況：一是前后測相距時間如果很短，被試可能由于前測產(chǎn)生的練習效應，對后測內(nèi)容敏感以及疲勞效應等而影響實驗的結(jié)果；二是如果前后測相距時間過長，那么會出現(xiàn)保持與遺忘的個別差異的問題，致使不易分辨出確實是由自變量引起的反應變量，還是受無關(guān)變量干擾的結(jié)果。小學高年級兒童“家庭一日小當家”活動實驗研究1、研究問題與假設(shè)問題：探尋兒童家庭品德教育的有效途徑假設(shè)：兒童承擔家務勞動有助于兒童品德素養(yǎng)的提高。2、確定變量（1）自變量：“家庭一日小當家”：當一天家，買洗菜、做飯、洗碗、整理房間、服侍長輩（2）因變量內(nèi)容：家庭勞動教育（認識、情感、行為）、照顧孝敬長輩（認識）、花錢（認識）觀測方式：問卷調(diào)查、輔以觀察、訪談；評價標準：等級（3）無關(guān)變量：前后測3、確定實驗對象和樣本：某小學五年級2班全體學生50名4、實驗實施（1）時間1個半月，周日為活動日。（2）家長會，對被試和家長的同一要求。（3）活動后被試要寫日記，作文（二次活動后）（4）通過問卷前后測：發(fā)出問卷50份，收回41份；（5）部分家訪、學生談話5、實驗數(shù)據(jù)分析與實驗報告撰寫實驗結(jié)果：“家庭一日小當家”活動與學生的品德素養(yǎng)提高之間有因果關(guān)系，是對學生進行家庭品德教育的有效途徑。

（3）固定組比較實驗非隨機分派一組控制僅后測設(shè)計

XY2……Y2′特征：無前測，僅后測有控制組，不是使用隨機分派的方式分組而成優(yōu)點：由于使用了控制對照組，所以在有關(guān)內(nèi)部效度方面，如被試的成熟，會受到一定的控制。如果有其它與處理同時發(fā)生的變量影響了后測的成績，則對兩個組的后測的影響很可能是一樣的，說明可以控制歷史因素。要比上兩種（單組后測和單組前后測設(shè)計）的統(tǒng)計分析把握性大一些，在教育研究中，常常采用整組比較設(shè)計。局限：由于被試不是隨機分組，又沒有一個前測數(shù)據(jù)，因此判斷被試組是否相等是困難的。也就是說，被試的差異沒有控制，在研究結(jié)論中一定要加以說明。運用原始群體，未進行隨機分派被試給予盡可能的條件控制的實驗Y1XY2…………Y1′Y2′有一個控制組，有前后測；沒有用隨機分派方法劃分被試組，而是選用兩個自然的近似班組分別充任實驗組與控制組。強調(diào)對自變量進行操作控制，但對無關(guān)變量控制較差，只能對一部分無關(guān)變量進行控制。分為：不等控制組設(shè)計、時間序列設(shè)計、平衡設(shè)計2、準實驗設(shè)計（1）不等控制組設(shè)計實驗組和控制組，一般為原自然教學單位（班、年級或?qū)W校）【不是按隨機原則抽樣分組（因而控制組與實驗組不等）】實驗處理可隨機分配；實驗組和控制組都有前測和后測【一定程度控制抽樣不隨機帶來的分組偏差，從而提高內(nèi)部效度】準實驗設(shè)計中最為普遍的設(shè)計類型

優(yōu)點：由于有控制組，有前后測比較，因此可以控制成熟、歷史、測驗、工具、統(tǒng)計回歸等因素影響，一定程度上控制被試的選擇偏差，從而提高了研究的內(nèi)部效度。局限：第一，不是隨機取樣分組，選擇與成熟交互作用呵能會降低實驗的內(nèi)在效度。第二，前后測的交互作用。因此，實驗結(jié)果不能直接推論到無前測的情境中，對實驗結(jié)果的解釋要慎重。要盡可能從同總體中抽取樣本，以避免被試差異所帶來的實驗誤差。記數(shù)教學的結(jié)構(gòu)—定向教育實驗某小學一年級兩個班各41人，實驗班按照實驗教材和教學指導書進行萬以內(nèi)計數(shù)教學，對比班按照全國統(tǒng)一的教材和教學指導書進行萬以內(nèi)計數(shù)教學；因變量：分段數(shù)學成績；條件控制：同一教師教學，作業(yè)練習時間統(tǒng)一，統(tǒng)一測試入學前數(shù)學能力和智力情況。實驗班和對比班因變量增值比較，考核其差異的顯著性。（2）時間序列設(shè)計在實驗處理之前，對受試者進行一系列定時的重復觀測；在實驗處理之后，再做同樣的一系列定時重復觀測，并對前后系列觀測結(jié)果加以比較，分析自變量與因變量的關(guān)系。

Y1Y2Y3Y4XY5Y6Y7Y8

一位小學語文教師想研究一下某種新的識字教學法是否可以提高教學效果。于是他連續(xù)地運用舊的教學法進行了四個周的識字教學并對每一周的教學效果進行檢測。其檢測的方法是：第一周教給學生50個生字；第二周教給學生50個生字，同時檢測上一周的學習效果；第三周學習50個生字，同時檢測第二周所學生字的效果；第四周學習50個生字，同時檢測第三周的學習效果；從第五周開始改用新的教學方法學習50個生字，同時檢測第四周學習的效果，依此類推，第五到第八周都采用新的識字教學法。則八周識字教學的效果記錄如下：

（3）平衡設(shè)計（固定組循環(huán)設(shè)計）有不同組和不同的實驗處理，每組按照不同順序循環(huán)接受實驗處理，比較各種實驗處理的平均成績。每組既是實驗組，又是對照組。自學、講授和討論法的教學效果比較某數(shù)學老師試圖比較學生學習新課時使用三種方法的效果，于是在所教的同級三個班進行比較實驗，第一個月，一班采用自學法、二班采用講授法，三班采用討論法。第三個月各班轉(zhuǎn)換教學方法，在每個月結(jié)束時測試學習成績。比較各班使用不同方法的學業(yè)成績，即計算3個班用同一方法所得成績的平均分，進行差異檢驗。因變量、無關(guān)變量得到比較嚴格的控制；有實驗組和對照組；被試隨機選擇和隨機分派。3、真實驗（1）實驗組、控制組前后測設(shè)計：隨機分組；實驗組接受實驗處理，控制組則不給予實驗處理；兩組均進行前后測。實行了隨機分組，兩組被試的有關(guān)條件可看作相等或近似。無關(guān)變量得到嚴格控制，內(nèi)在效度較高。解題思維策略訓練提高解題能力的實驗假設(shè)：系統(tǒng)進行解題思維策略訓練可提高學生解應用題的能力。實驗處理：實驗組用自編教材，講解6種應用題解題方法（簡化法、圖解法、結(jié)構(gòu)訓練法、聯(lián)想法、假設(shè)法、對應法），每周3次，每次1節(jié)課，共7周20節(jié)課?？刂平M不講，只做同樣的練