2023年會計電算化教學修改方案論文

第3頁共3頁2023年會計電算化教學修改方案論文要?求職業(yè)教育?與社會需求?相銜接,要?根據(jù)學生畢?業(yè)后的就業(yè)?崗位工作過?程所需要的?知識和技能?來培養(yǎng)學生?。但是,會?計電算化專?業(yè)實踐教學?條件薄弱,?基于真實項?目的實踐教?學難以開展?,如何創(chuàng)建?良好的實踐?教學環(huán)境,?有效培養(yǎng)學?生的職業(yè)能?力和職業(yè)道?德,已成為?我國高職院?校正在研究?和探索的問?題。一、?從培養(yǎng)目標?的定位看實?踐性教學的?重要性《?教育__關?于加強高職?高專教育人?才培養(yǎng)工作?的意見》中?明確提出:?高職高專教?育人才培養(yǎng)?模式的基本?特征是:以?培養(yǎng)高等技?術應用性專?門人才為根?本任務;以?適應社會需?要為目標、?以培養(yǎng)技術?應用能力為?主線設計學?生的知識、?能力、素質?結構和培養(yǎng)?方案,畢業(yè)?生應具有基?礎理論知識?適度、技術?應用能力強?、知識面較?寬、素質高?等特點;以?應用為主旨?和特征構建?課程和教學?內容體系;?實踐教學的?主要目的是?培養(yǎng)學生的?技術應用能?力,并在教?學計劃中占?有較大比重?。由此可見?,高職教育?的培養(yǎng)目標?定位應是培?養(yǎng)高素質高?技能的應用?型人才,培?養(yǎng)學生的綜?合職業(yè)能力?。作為高職?會計電算化?專業(yè)培養(yǎng)的?應是適合企?事業(yè)單位需?要的高素質?的應用型會?計電算化人?才,是解決?職業(yè)崗位綜?合的、復雜?實際問題的?職業(yè)通才,?而非理論型?、科研型的?知識通才。?會計電算?化專業(yè)是一?個實踐性、?操作性很強?的專業(yè),應?重視實踐操?作能力的培?養(yǎng)與訓練,?這符合高職?教育由應試?教育向素質?教育轉變的?教育體制改?革的方向。?操作能力的?培養(yǎng)必須進?行大量的實?踐環(huán)節(jié)教學?,使學生全?面掌握會計?工作的方法?和流程,突?出實踐性強?、動手能力?強、操作能?力強的專業(yè)?特點,縮短?理論知識與?實際業(yè)務的?距離,這樣?培養(yǎng)出來的?學生才能適?應社會發(fā)展?對人才的需?要。二、?目前高職會?計電算化專?業(yè)實踐性教?學中存在的?主要問題?高職教育在?我國起步較?晚,至今只?有___多?年的發(fā)展歷?史。我國的?高職院校多?數(shù)為上世紀?___年代?后新建或改?建的院校,?其中大部分?是由專科學?校、成人高?校、中等專?業(yè)學校等改?制而來的。?這些學校原?有的辦學條?件是按中專?或成人教育?目標的要求?配置的,顯?然與高職人?才培養(yǎng)目標?要求有一定?的差距。在?辦學實踐上?,沿襲以往?只注重理論?知識的灌輸?而忽視實踐?能力培養(yǎng)的?做法,造成?目前高職學?生存在理論?知識不深、?動手能力不?強,高不成?、低不就的?尷尬境地,?目前高職教?育實踐教學?中存在的主?要問題如下?。(一)?課程設置不?夠合理、實?踐教學主體?地位不突出?課程設置?不夠合理體?現(xiàn)在專業(yè)基?礎課和專業(yè)?課的課時比?例、各門專?業(yè)課的課時?比例、課堂?理論教學與?實習實訓的?課時比例等?方面存在的?課時結構不?夠合理。表?現(xiàn)在會計專?業(yè)課程設置?過多過濫,?不明確會計?電算化專業(yè)?的核心課程?,造成學生?掌握的專業(yè)?知識面廣而?深度不夠。?在有限的教?學時間內,?學生只能學?到一些基本?原理和簡單?操作,根本?談不上系統(tǒng)?掌握和熟練?操作。實踐?課時在整個?總課時中的?比例是比較?低的,造成?專業(yè)實踐意?識不強且專?業(yè)特色不明?顯,使得高?職教育的實?踐教學主體?地位沒有得?到充分的體?現(xiàn)。(二?)缺乏系統(tǒng)?、實用的模?擬實訓教材?及實踐教學?基地會計?由于其工作?的特殊性和?其提供會計?信息的重要?性,為了防?止會計信息?外流,嚴守?商業(yè)___?,許多企事?業(yè)單位都不?愿意接受學?生實習,這?就造成會計?實踐教學的?難度。建立?會計模擬實?驗室是搞好?會計實踐教?學的重要途?徑和措施,?既能解決學?生到企事業(yè)?單位實習難?的問題,對?于解決會計?教學過程中?存在的理論?與實際脫節(jié)?的問題有著?重要作用。?但是,由于?會計電算化?專業(yè)具有很?強的政策性?,國家經(jīng)濟?政策經(jīng)常都?會有一些變?化,如__?_年國家新?增或修訂會?計準則__?_項,涉及?會計核算的?方方面面,?但模擬實訓?教材卻很難?跟上這種變?化,與實務?操作存在較?大的差異,?這樣即使經(jīng)?濟理論與政?策變動,教?師能通過備?課來使理論?教學與時俱?進,模擬實?訓教材卻難?以及時進行?更新,這就?使得實訓的?政策依據(jù)與?最新經(jīng)濟政?策脫節(jié),不?能很好地達?到實踐教學?的目標和要?求。(三?)師資結構?不合理高?職教育培養(yǎng)?高技能人才?的能力,取?決于它是否?有一支結構?合理的師資?隊伍。但令?人遺憾的是?,現(xiàn)有高職?師資狀況普?遍存在教師?學歷梯次結?構不合理,?學科型教師?仍占有很大?比重。教師?大都是從學?校到學校,?從書本到書?本,從沒有?真正出過校?門,專業(yè)教?師大都具有?豐富的專業(yè)?知識,但缺?乏真正的專?業(yè)實踐,缺?少從業(yè)經(jīng)驗?。___計?教師沒做過?會計工作,?大多數(shù)教師?沒有專業(yè)技?能證書,真?正意義上的?雙師型教師?比例遠遠不?足,這種師?資結構狀況?在高職院校?絕非少數(shù)。?另外,傳統(tǒng)?的學校教育?觀念使得很?多學校沒有?把提高教師?的實踐技能?擺在重要的?位置而給予?應有的重視?,也就不可?能形成一套?行之有效的?會計實踐教?學的方法。?試想沒有一?批具有豐富?的