閱讀從質(zhì)疑開始小學語文老師教育隨筆

閱讀從質(zhì)疑開始小學語文老師教育隨筆閱讀從質(zhì)疑開頭學校語文老師教育隨筆古人云“學起于思，思源于疑新課標的實施，使語文教學發(fā)生了翻天覆地的變化，回歸了原本屬于同學的課堂“主權(quán)鼓舞同學自由思索，自主發(fā)覺，著力培育同學質(zhì)疑解疑的習慣，培育同學合作、探究的習慣。而問題本身就是閱讀教學的靈魂，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石；是同學探求問題并解決問題的保證。怎樣激活同學的靈性意識，問出才智的火花，問出閱讀的動力？解決了這個問題，也就找到了打開學問大門的鑰匙。一、瞄準文眼，題中求疑。葉圣陶先生在《談教學的著眼點》一文中提倡老師要著眼于使同學“開竅”。為使同學“開竅”，老師應留意提問的切入點，使抽象的、難以理解的問題通過變換角度，增設(shè)條件和提示而形象生動化。老師如何奇妙切入，選準正確的突破口，瞄準教學要求與同學愛好的交匯點，又匠心獨運，奇妙構(gòu)設(shè)，使同學感到問題的確提到了點子上。即所提問題具有現(xiàn)實適應的思維價值，一般而言，課文的題目是文章的泉眼，扣住題目質(zhì)疑，往往簡潔明白，又直撲重點。如在教《月亮灣》這課時，我從課題切入：看到課題你想知道什么？同學立刻提問：為什么叫月亮灣？一石擊起千重浪,于是全班同學通過對名字來歷的探究，來自主學習課文。同學爭先恐后地說，一次又一次地說：月亮灣是個村子，村子的前面有一條河，彎彎的小河就像一個彎彎的月亮，，所以這個村子叫月亮灣。同學樂于參加就有收獲，同學樂于參加就是勝利。老師瞄準文眼激起同學已有的愛好，敬重同學學習愿望，引導對所提問題的熱忱，才會有解決問題的原動力。這正是同學一個認知不斷完善、進展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學習過程，符合同學的認知規(guī)律，范圍由小到大，理解由淺入深，求知欲望蕩漾開來，課上同學的靈性思維踴躍綻放。二、聯(lián)系實際，趣味求疑。老師要仔細討論“同學的生活中有什么“。基于同學的生活閱歷和生活基礎(chǔ)來進行設(shè)計。贊可夫說：“教學一旦觸及同學的心情和意志領(lǐng)域觸及到同學的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。因此,在教學新課時，老師要創(chuàng)設(shè)一些新奇別致、妙趣橫生，能喚起同學求知欲的問題情境，迫使同學想問個“為什么？是什么？怎么辦？”在《真想變成大大的荷葉》一文中，怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認為這是本文的難點，分析我班同學狀況，大多來自農(nóng)村，對自然風景都有自己的觀看。依據(jù)同學已有的生活體驗，我設(shè)計了讓孩子們想象省略號的內(nèi)容,聯(lián)系實際生活中所見所聞，對于學有困難的同學用我供應的句式“（誰）說：“荷葉是我的（什么在荷葉上（干什么）”練習想象說話，學有余力的同學可以不用我供應的句式練習想象說話，孩子們的想象很豐富，生成了一些東西，可以編寫一首首小詩文：小青蛙說：“荷葉是我的歌臺?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲唱歌。小蜜蜂說：“荷葉是我的小床J小蜜蜂采花粉累了，躺在荷葉上美美地睡一覺。小烏龜說：“荷葉是我的避風港每當刮風下雨的時候，小烏龜就躲在荷葉下自由拘束地游玩?！鷦雍猛妗⒉紳M童心的語言在課堂上蕩漾。對于二班級的同學，從表面是很難理解的東西，在同學思維和已有的生活體驗相鏈接的瞬間，把問題拋給他們，通過聯(lián)系生活體驗補充說話，同學從詳細的語言文字中去一步一步感悟，潛移默化地感受到詩歌的主旨，知道了荷葉在動物王國中扮